部编版语文四年级《爬天都峰》优秀教案教学设计公开课一等奖
温柔似野鬼°
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2021年01月17日 10:29
最佳经验
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【教材分析】
《爬天都峰》
是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里 ，
“我”
和爸爸去爬天都峰，
路遇一位素不相识的老大爷，
“我们”互相鼓励 ，克服山高路陡的困难，终于一
起爬上了天都峰。
学生敢于通过
“抓关键词句和标点符 号”
后说出自己的理解及
感受，并学以致用，把自己的感受读出来。是本课教学的重难点。
【教学目标】
1
．学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2
． 学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感
受童年生活的快乐，感悟文章 的道理。
【课前准备】
学生预习《爬天都峰》
【教学过程】
一．导入课题，由关键句子知内容。
我们的生活像 七彩的图画：
在民族小学，
我们感受到课上
（书声琅琅）
，
课间（欢
声笑语）。《金色的草地》，我们感受到吹蒲公英的（其乐融融），可爱草地的
（变化 多端）。这节课，我们继续去感受丰富多彩的课余生活。学生相机读
4
个四字词语。
指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的？
【出示：第一自然段】课文写了一件什么事？我们来读第一自然段。
2.
从这个句子里，你知道了什么？
教师相机小结：这是爬天都峰的时间【出示：时间】
这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。【出示：地点】
这介绍了爬天都峰的人物。【出示：人物】
3
．作者用短短的一句话，就把 时间，人物，地点，【出示：事件】事件写得清
清楚楚，一起读。谁再来说说，课文写了一件什么事？< br>
4
．你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。这真是一
个读书的好方法，一个小绝招呀！【板书：绝招】
【设计意图：通过引导学生读课文第一自 然段，让学生提炼句子中的关键信息，
从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。】
5.
第一自然段是这件事的起因，
【
PPT
：
起因】
接下来写的是什么？请同学读
2-7
自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。
【出示：
生字词】
开火车检查词语
,
多音字组词，
师生交流
2-7
段写了什么。
【
PPT
：
经过】
【
PPT
：结果】最后的结果是什么呢？哪几个自然段写了这个意思？
6.
作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？我们就和小
作者一起 来体验爬天都峰的经过。
【设计意图：
在对课文内容有大概的了解之后，
教 师引导学生逐一对课文每个自
然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要 素，
这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，
并了解到了课文重点写的是经
过 部分。】
二、体会天都峰之险。
默读课文的第二自然段，边读边想：天都峰是一座什么样的山峰？
1
．交流：你从哪里读出天都峰的高？教师相机板画。
【出示：我站在天都 峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！】怎么读
出天都峰的高？（学生根据自己的理解谈小绝 招，试读）
（
1
）教师指导朗读：【出示：啊，哩，！变色】这里有啊、哩 两个语气词，还
有感叹号，
它们写出了什么？你能抓住它们读出小作者的惊叹吗？自己试试。< br>（
指
名读、教师范读、指名读）
（
2
）这么高的天 都峰，你爬得上去吗？【出示：我爬得上去吗？】问问你自己。
（
3
）读出高：
我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩
上面哩！我爬的上去吗？
仰望天都峰直插云霄 ，我的内心犹豫了：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上
面哩！我爬得上去吗？
< br>看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面
哩！我爬 得上去吗？
（
4
）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都 峰的高，这个小
绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。
【
PPT
：抓住 关键词句和标点符号
读懂课文】
【设计意图：
通过学生自找表现天都峰高的 语句，
指导
“怎么读出天都峰的高”
，
教给学生“抓关键词和标点符号读出高 ”的方法，并适时创设情境，引导学生对
文本读出不同的味道，
表现学生的个性化理解，
相机出示读书方法的小绝招有利
于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。】
2.
感受天都峰之陡：你又从哪里读出了天都峰的陡呢？
（
1）【出示：再看看…人发颤！】（指
PPT
）继续用刚才的小绝招来读这句话，
你 想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？
（
2
）笔陡是什么意思？给 大家演示一下。【出示：笔陡石级图片】站在笔陡的
石级上，你的心里在想什么？（指生读）
（
3
）挂，可以换成什么字？（教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样
的铁链，你有什么感受？（指生读）
【设计意图：
运用
“抓关键词句和标 点符号读懂课文”
的方法，
让学生小试牛刀，
此时是一个教师半扶半放的教学状态，让 学生对方法有充分运用的期待，理解、
读好文本。】
3.
整体感受，再读“又高又陡”。
（
1
）欣赏图片理解：天都峰的“ 高和陡”真是名不虚传。【出示：配音介绍天
都峰、天都峰的图片】
（
2
）拓展诗句理解：【出示：飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思？
（
3
）【出示：第二自然段】齐读第二自然段。
【设计意图：把天都峰的高和陡分别读好之后，
教师拓展了天都峰又高又陡的真
实图片，
加深学 生对第二自然段天都峰整体印象的理解，
再出示诗句，
加强这种
理解，并让学生把自己 的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。】
三、体会爬天都峰之难。
< br>1.
设置情境，引出对话：天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心
充满了 犹豫和害怕。
忽然听到背后有人叫我，
是谁？一位怎样的老爷爷？猜一猜，
他可能多大 年龄了？这位老爷爷是来干什么的？是真的吗？这么大年龄？爬又
高又陡又险的天都峰？于是，这位小姑 娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：
（指生师生读）
【出示：小朋友，你也来爬 天都峰
?
老爷爷，您也来爬天都峰
?
“也”变红】
2
．指导朗读，体会含义：发现了吗？对话中都有一个什么字？
（指生
1
）：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？（读出你的怀疑）
（指生
2
）：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？（带着
感受再读）
（指生
3
）：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？（读出你的惊讶）
（指生
4
）：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？（带着你的
感受再读）
小结：一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小
都有不怕困难，勇于攀登的精神。（板书：不怕困难）
【设计意图：
抓住对 话，
让学生揣摩对话背后的人物心理，
走进人物的内心世界，
体会深层次的人物想法， 并读好对话，感受这一老一小的勇气可嘉。】
3.
这一老一小是怎么爬天都峰的呢？ 继续用这个小绝招，【出示：出示第六、七
段】自己读读
6-7
自然段，用笔画出关键 词和标点符号。
师生交流：你划了哪些词和标点符号？
——奋力。可以换成什么词？用怎样的力量？这样写，写出了什么？
——攀着。怎么 叫攀着？【出示：攀字的演变】学生根据字形猜意义。这样写，
写出了什么？
——手脚并用：手脚怎么用？这样写，写出了什么？
——省略号：想一想，可能省略了什么？
拓展想象：
爬呀爬，< br>【出示：
爬到最陡处，
小姑娘吓得脸色都变了，
老爷爷对她说：
“___
”
】
指生想象填空，女生读第六段。
爬呀爬，【出示： 老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：“
_____
”】指生
想象填空，男生读第 七段。
又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，
此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？
小结：是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。只要坚持不懈，所有的困难都会
被我们踩在脚下了！ （板书：坚持不懈）
【设计意图：
引导学生自己画出关键词和标点符号，
初 步感知爬山之难。
再通过
师生交流、
拓展想象的方式，
教师给学生总结提升，
加强学生对爬山之难的理解，
感受爬山人坚持不懈的精神。】
4.
抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。
【出示：第二次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：（指生读）
老爷爷为什么要感谢小姑娘？教师总结：对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。
小姑 娘为什么要感谢老爷爷？教师总结：
对，
小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕
困难的决心 ，这就是互相汲取力量。【板书：汲取力量】
爸爸听了，笑着说：
【出示：爸爸的话】学生齐读。爸爸的话，你听明白了吗？
继续引导：
“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻
的天都峰退 缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时此刻，你会说什么？