《爬天都峰》教学设计
余年寄山水
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2021年01月17日 10:32
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《爬天都峰》
教学设计
【教材简析】
部编版四年级上册第
17
课《爬天都峰》描写了在假日里，
“我” 和爸爸去爬
天都峰，
路遇一位素不相识的老大爷，
“我们”
互相鼓励，
克服山高路陡的困难，
终于一起爬上了天都峰。
课文开头简单地交代了
“我”
和爸爸去黄山爬天都峰这
件事；
接着围绕着爬天都峰讲了三层意思：
第一层是作者站 在天都峰脚下看到的
情景。讲了两点：一是山峰的“高”
，二是山峰的“陡”
。第二层 讲爬天都峰前的
情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第
三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上
天都峰之后的情况。先讲 在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互
相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲 的话进行总结。课文向人们揭
示了在困难面前，
要有战胜困难的勇气和信心；
在与人相 处的过程中，
要善于互
相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
从内容上看， 本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰
的特点，
写小妹妹与老爷爷的两次 对话；
再从中心思想看，
并非只在表现不怕困
难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善 于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共
同进步。
【教学目标】
1 .
会认
“
级、链
”
等
5
个生字，会写
“< br>哩、级
”
等
10
个生字，读准多音字
“
相
”
。能正
确读写
“
假日、抬头、云彩
”
等词语。
< br>2.
能正确、流利、有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和
心情。
3.
把握课文的主要内容，
从人物对话中揣摩人物的思想感情
,< br>体会
“我”
和老爷爷
如何在相互鼓舞下，坚定信心
,
战胜困难 的过程。
4.
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
5. < br>知道写一件事要按一定的顺序把时间、地点、人物、起因、经过、结果写清
楚。体会并学习作者根 据表达目的进行选材的方法。
【教学重点与难点】
1.
从人物对话中揣摩人物的思想感情
,
体会文章揭示的道理
.
读懂课文最后一段
中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
2.
知道写一件事要按一定的顺序把时间、地点、人物、起因、经过、结果写清< br>楚。体会并学习作者根据表达目的进行选材的方法
.
【教学准备】
1.
预习提纲
:
（
1
）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
（
2
）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2.
生 字卡片、教学挂图。收集有关黄山天都峰的
VCD
、图片、文字介绍等。
3.
多媒体课件
:
教学
ppt
【教学时间】
2
课时
【教学过程】
第一课时
课时目标：
1.
会认
“
级、链
”
等
5
个生字，会写
“
哩、级
”
等
10
个生字，读准多音字
“
相
”
。
2.
朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
1.
有没有同学去 过黄山？有这么一句话叫
“
五岳归来不看山，黄山归来不看岳
”
，
从 这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。
老师这里有一些黄山的图片，
咱们
一起来欣 赏一下。
课件出示：
2.
黄山风景很美，俗话说
“无限风光在险峰
”
，可见想要领略这美丽风光也不是一
番易事。这不，这里有一个 小伙伴就要去爬黄山天都峰。
（课件出示课本插图）
3.
她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。
二、初读课文，整体感知
1.
请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈 出本课的生字词，通过查阅工具
书、联系上下文，理解新词语的含义。
2.
课件出示本课
“
我会认
”
中的生字，注意
“
相
”< br>是多音字，它的两个读音分别是：
课件出示：
xiānɡ
：相关
互相
相对
xiàn
ɡ
：相声
相片
照相
3.
出示本课
“
我会写
”
中的生字，教师指导记忆、书写。
课件出示：
哩
级
链
颤
攀
猴
鲫
念
辫
呵
（
1
）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
< br>（
2
）教师指导学生区分形近字
“
辫
”“
辩
”“
辨
”
和
“
瓣
”
。
（
3
）指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导
“
攀
”
字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4.
学生练习书写。教师巡回指导。
5.
了解课文的主要内容。
（
1
）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
预设：本文主要讲 了
“
我
”
和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的
困难 ，最终一起爬上了天都峰的故事。
（
2
）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？
预设：本文是按照事情发展的顺序写的，
因为课文先写了爬天都峰之前，
接着写
了爬上天 都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
三、布置作业
1.
抄写生字词。
2.
有感情地朗读课文。
第二课时
(
展示课
)
课时目标
1.
能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2.
把握课文的主要内容，体会
“
我
”
和老爷爷是如何相互鼓舞、坚 定信心，从而战
胜困难的。
3.
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4.
知道写一件事要按一定的顺序把时间、
地点、
人物、
起因、
经过、
结果写清楚。
体会并学习作者根据表达目的进行选材的方法。
教学过程：
一、
复习回忆，再现高陡
.
1.
今天，我们继续学习——爬天都峰。
天都峰有多高，它是什么样子的呢
?
让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文
的第
2
自然段。
（生齐读第
2
自然段。
）
2.
（
多媒体出示天 都峰画面）
天都峰真高啊！
峰顶在云彩上面哩！
天都峰真陡啊！
登山的石级和 石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
【设计意图：
】
通过 引读课文、
观察课件画面和教师语言描述相结合，
使天都峰的形象在学生头
脑中生动地 再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后。
3.
望着又高又陡的天都峰，
“< br>我
”
心里是怎么想的？
从哪些地方可以看出
“
我
”
害怕、畏惧的心理？
课件出示：
我爬得上去吗？②真叫人发颤！
在读中体会
“
我
”
缺乏自信、畏惧退缩的心理。
【设计意图：
】
学生是学习的主人，
语文教学应在师生双方平等对 话的过程中进行，
教师应灵活
运用多种教学策略，
引导学生在实践中学会学习，
使学生在宽松和谐的氛围中无
拘无束、
自由奔放地进入学习中来。
本部分的教学设计 就是遵循以上理念，
通过
学生自由的说和教师的有机指导，
帮助学生拓展思路，
为更好地理解课文奠定基
础。
二
.
深入读议，鼓舞登山；
1
．
作者 看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了
吗？他们为什么能爬上去呢？自由 读文，根据课文内容提出问题。
2
．读读议议，解决问题。
（< br>1
）课件出示
“
我
”
和老爷爷的第一次对话。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：
“
小朋友，你也来爬天都峰？
”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起
脸，问：
“老爷爷，您也来爬天都峰？
”
老爷爷也点点头，说：
“
对，咱们一起爬吧！
”
①讨论句 意：他们所说的话中都带有一个
“
也
”
字，经过讨论，让学生体会到其中有
“
天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀
”
的含义，
表面上是双方都有怀疑，
其实都是对对方表示敬慕，
说明这一老一小都有不怕 困
难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：
讨论句意后，
教师可再让学 生讨论这两句对话应该用什么样的语气
读出来，并指名做朗读练习。
预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③（课件出示句子）引导学生深入讨论交 流，从中感受
“
我
”
是受老爷爷的鼓励而
下定决心爬上峰顶的内心活 动。
课件出示：
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！
（
2
）
“
我们
”
是怎样爬天都峰的？
①课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小 猴子一
样
……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
小妹妹看到老爷爷要爬天 都峰，
不再犹豫，
下定了决心爬天都峰。
她怎样爬天都
峰的呢在书中去找答案 。
②“奋力”是什么意思
?
“奋力”的意思是拿定主意。奋力就是充分鼓起 劲来。
我怎样奋力向峰顶爬去的呢
?
“攀着铁链上”
。
“ 攀着”是什么意思
?
那“手脚并
用向上爬”又是什么意思呢
?
“手脚并用向上爬”的意 思是手和脚一起用力向
上爬。小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬
?
< br>③阅读第
7
自然段，
从
“
终于
”
二字上体会 爬山的辛苦以及上山后的喜悦，
明白
“
我
”
和老爷爷互相鼓励、克服 困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：
要读出对爬天都峰的不容易的感慨以 及爬上天都峰后欣喜、
高兴的
情绪。