《爬天都峰》第2课时教学设计完整篇.doc
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2021年01月17日 10:37
最佳经验
本文由作者推荐
逾珈-最后的常春藤叶
《爬天都峰》第二课时教学设计
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本着以人为本的 精神,教学中做到以读代讲,以读代问,实
现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练,教师 不
作一次讲解,
不提一个问题,
而是让学生在读中感悟、
读中理解、
读中品味,使学生真正体验学习语文的快乐。
【教学过程】
一、导入新课
略。
二、讲读课文
1、初读课文:
⑴
轮读(学生评)
⑵
开火车读(学生再评)
2、再读理解课文:
⑴
自由读课文,把你认为最精彩的句子用
~~
划出;对
你最有启发的句子用
标出,标完后练习读,多读几遍,看谁读
得好。
(学生读自己划的句子)
⑵
读后交流自己 认为最精彩的句子,
(学生先在小组里交
流,然后再向全班交流,教师适时作点拨)其要点:< br>
①
第二自然段让学生感受词语:
云彩
笔陡
天上
挂
理解
天都峰的险、高;朗读问句:
我爬得上去吗?
、感叹句:
真
叫人发颤!
时读出畏惧心理。
②
我
和老爷爷的两次对话:
第一次对话中的两个
也
表明
了
老爷爷
年龄太大,
我
年龄太小,
让人不敢相信会爬上天都
峰,但又可以从对方汲取力量,因此,
一起
也
要读出彼此称
赞的语气。
第二次对话:抓住词语:
奋力
一会儿
一会儿
爬呀爬
终
于
体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会
我
和老爷爷的激动心
情,突出
勇气
居然
。
⑶
交流对你最有启发的句子:
指导要点:
你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲
取力量!
应该联系前面的
也
一起
来理解。
3、分角色朗读课文。
(学生自由组合,可以找自己最要好
的朋友)
4、表演读。
(读后评)
三、词句练习
1、读下面词语:
云彩
似乎
发颤
白发苍苍
犹豫
奋力
终于
笑呵呵
居然
汲取
2、读、背上面词语所在的句子。
3、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。
四、总结谈话
略。
《爬天都峰》第二课时教学设计
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本着以人为本的精神, 教学中做到以读代讲,以读代问,实
现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练,教师不