精选-《爬天都峰》优秀说课稿
绝世美人儿
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2021年01月17日 10:40
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《爬天都峰》优秀说课稿
【小编寄语】
《爬天都峰》 优秀说课稿是查字典语文网
小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。这篇说课
稿可以迅 速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和
难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以 进一
步提高教学效果。希望对大家的授课有一定的帮助
!
《爬天都峰》优秀说课稿
设计思路：
从内容上看，本课写如何“ 爬”的文字并不多，而用了大量
笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话
;
再
从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，
而是要说明应该善于从别人身上 汲取力量，相互鼓励，共同
进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不 应以教师
的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维
和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情
感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
据据课标、 教材
内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要
的问题：
(l)
课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”
的?(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道 谢
?
这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课
文的学习后，就用课件 出示这两个研究问题。新课标强调：
第
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页
教学内容的确定， 教学方法的选择，评价方式的设计，都应
有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专
题研究法”。这样一方面能将教学目标转 化为学生的学习需
求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体
性发展。另一方面 虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只
有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的
目标。
设计理念：
1
、
众所周知，多媒体的最大特点是生动性 、形象性和直观
性，而小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生提供
了丰富的学习资源， 生动、形象、直观的画面，能够突出重
点，突破难点。“工欲善其事，必先利其器。”为给学生提
供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜集发到“作
业天地”的资料整理后做成课件，运用到课 堂上。我利用
POWERPOINT
软件制作了一个课件。
展现在大家眼前的六张图< br>文是“第二自然段”、“天都峰简介”、“第一次对话”、
“勇攀天都峰”、“第二次对话”、“ 爸爸说的话”。点击
图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文
字。这种框架式结 构，便于根据学情灵活运用。
2
、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文
第
2
页
必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学
中，词句的理 解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要
落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养
上。“授之以鱼，不如授之以渔。”
叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”这些都 说明了培养
能力的重要性。所以我尤其重视学生自学能力的培养。
根据三年级小学生 阅读能力和生活经验有限的实际，指导学
生理解小妹妹的话时，重在“扶”;理解老爷爷的话时，着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几
个相关问题：
(1)
小 妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想
(2)
她
看见了老爷爷，心里又怎么想呢
( 3)
后来，她是怎样爬上天
都峰的
?
着重指导学生静下心来一边读一边想。这 一环节重
在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。
课件出示类似的思考题，< br>这一环节重在放。
用“导、
扶、
放”
的教学方法，是想让学生在逐步适 应并掌握学习方法，达到
自主学习的目的。
3.“读”占阅读鳌头
,
教给学习方法。
在本课设计中，我着眼于 读书的训练。读书贯穿于教学活动
的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、
试 读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在
读中感受，
读中理解，
最终达 到有感情朗读，
即叶老说的“美
读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。在读的过第
3
页
程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流
呈现出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：
“好的先生，
不是教书，
乃是教学生学。
”
教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。
课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。 为使学生在语言
环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感
受“我”是怎样不怕 困难爬天都峰的
;
再让学生自读，画出
体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语;
最后，让学生
观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗
读课文 。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，
学生必定能举一反三，触类旁通。
4
、启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天 都峰的思想变化及攀
登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹
妹在老爷爷鼓舞 之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中
对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分
的时间，设计了这样一组想象思考题 ：
(1)
老爷爷来到天都
峰脚下，心里怎么想
(2)
他看见了小妹妹 ，心里又怎么想呢
(3)
后来，他是怎样爬上天都峰的
?
让学生在想象的空间 里去
塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创造性
思维的训练，开发学生的创造潜 能，又锻炼了语言表达。
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