《爬天都峰》说课稿+教学设计+课后反思
萌到你眼炸
559次浏览
2021年01月17日 10:40
最佳经验
本文由作者推荐
花仙子之歌简谱-组名和口号
《爬天都峰》说课稿
尊敬的各位评委，大家好！
今天我说课的内容是小学语文四年级上册的第
17
课――《爬天都峰》。
< br>这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇
上一位老爷爷，“我们” 互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰。课文
向人们揭示了在困难面前，
要有战胜困难的 勇气和信心；
在与人相处的过程中，
要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
课文中大量的人物对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们
可以看出“我”
由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，
登上天都峰的心理变化的过程。
选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面
前要有 克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量；二是继续学习联
系上下文理解词句的方法，体会一 些句子在表情达意上的作用。
结合教材的特点、新课标的要求以及学生学情的特点 ，我预定了本课的
3
个教学目标：
1:
认识课文的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2
：能抓住课文的重点句段进行语言文字训练，提高语文能力，丰富语文素
养。
以上两 个教学目标也是本课的教学重点。
（本篇课文的教学重点是理解
“我”
爬天都峰的过程 。）
3
：体会“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量，战胜困难的。这也是课文的教学难点。
本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
为了实现本课的教学目标，突破教学重点、难点，在本课的教学中我抓住
本文的重点句段，引导学生自 读自悟，反复诵读，多次与文本的语言文字亲密
接触，
揣摩语言，
走进语言的最深处，
品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
充分调动学生的多种感官，构建开放而又充满活力的课 文课堂同，引导学生主
动参与，合作探究，实现知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的和谐统一，以实现教师有效的教和学生有效地学。
为使本课的教学策略得以有效实施，我做了如 下教学准备：一是查找黄山
天都峰的图片资料；二是多媒体课件；三是学生小组合作用的学习卡。
为达成本课教学目标，我预设了如下的教学活动。
1
一、利用多媒体图片导入，激发兴趣
正所谓“入境始于趣，未成曲调先有情”。课一 开始，我就用多媒体播放
黄山天都峰的图片，让学生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本课课题。< br>本环节看似简单，但是色彩鲜明的图片形象直观，视觉上的震撼能唤起学生阅
读的欲望，为本课的 学习奠定了良好的情感基础。
二、初读课文，扫清障碍
《新课标》指出： 正确、流利、有感情地朗读课文，是语文教学的重要目
标，也是学习语文的根本手段。因此，在这个环节 中，我会让学生用自己喜欢
的方式读读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生字新词的句子多读
几遍。初读后我将采用小组选段赛读的方式，让学生读带有生字新词的句子，
以检测这一环节的 教学是否以达成目标，为下一个环节的研读精读，披文入情
的朗读扫清文字障碍。
三、再读课文，整体把握
特级教师支玉恒说，不把握整体，如何感知局部？新课标也 指出：阅读教
学要培养学生整体把握的能力。
因此，
在这一环节中，
我从这样 的问题入手
“读
了课文，你印象最深的是什么？”来把握课文的主要内容。然后我会出这样一< br>道排序题：课文是按照怎样的顺序来写的？请你把序号重新排列。得出课文的
叙述顺序是：爬天都 峰前
-
爬天都峰
-
爬天都峰后。以引导学生整体把握，梳理
文章脉络 ，为后面的感知局部做好铺垫。
四、品读悟读
品读情悟读将是这课的重点 和难点。在这一环节中，课文的第二自然段，
以及“我”和爷爷的两次对话是品读的重点。课堂中有效品 读，可以起到“牵
一发而动全身”的效果，不仅能使学生体会到语言文字的魅力，获得写作上的
启发，还能体会到课文的人文意蕴。
第二自然段重点描写天都峰的险要：“高”和“陡”。“
在云彩上面”形
象 地写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象、巧妙地将陡体现出来，这
样的天险，看了都会使人心里 发颤。对这一重点段我采用的方法是读出体会，
读出理解。叶澜老师曾说：“我们的语文教学，只有充分 激活原本凝固的语言
文字，才能使其变为生命的涌动。”因此，这一环节，我会指导学生通过默读、图片引导读、闭眼听读想象、学生朗读等的方式，让学生把课文中的描写变成
自己头脑中的画面，读 出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出
2
“我”缺乏自信，畏惧退 缩的心理。引导孩子们读、思、品，他们一次次地读，
情感一层层地递增，递增的情感又会促使他们读出 更多的感受。
我和老爷爷这一老一少的对话，
虽然只有三句，
两句
“你也来爬天都峰？”
和最后的决定“咱们一起爬吧！”却体现了他们的复杂心情。这里，我采用的是创设情境，体验角色的方法。以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角
色朗读，然后全班汇报 表演。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示惊讶与怀
疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自信。
五、仿写。四年级刚刚开始学习写作，多模仿是有益的。本环节我主要是
引导学生模 仿第二自然段的写法写高耸入云的电视搭。这一教学活动是按照这
样的程序进行的。先独立思考，然后把 写的片段写在学习卡上，小组内交流，
然后小组推荐写的好的同学在全班交流。最后评价反馈。
六、布置作业。布置学生利用搜集到的有关黄山的文字、图片的资料，出
一期墙报。
七、板书设计：
3.
爬天都峰
“您也来爬天都峰”
老
（犹豫
不自信）
小
└────────
│────────┘
汲取
│
力量
终于登上峰顶
这样的板书设计有两个目的，一是简明扼要地概括了这篇课文的主要内容。
二是学生能一目了然 地掌握课文的主要内容。
我的说课到此结束，谢谢大家！
3