17.《爬天都峰》说课稿
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 10:41
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17.
《爬天都峰》说课稿
设计思路：
从内容上看，本 课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨
去写天都峰的特点，
写小妹妹与老爷爷的两次对 话；
再从中心思想看，
并非只在表现不怕困难、
奋力攀登的精神，
而是要说明 应该善于从别
人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出：
阅读是学生的个性化行为，
不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思 维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启
迪，享受审美 乐趣。
据据课标、教材内容和四年级的学生认知特点，
我在教学中设计了两个重要的 问题：
(l)
课文是怎样描写天都峰的
“高”和“陡”的？
(2)
“ 我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要
互相道谢？这实际上就是本篇课文的重、
难点和学习思 路。
在刚进入
课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。新课标强调：教学内
容的 确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合
作、探究的学习方式的形成。因此，将教 学方法确定为有助于自主、
合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”
。这样一方面能将教学
目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，
有利于促进主体性发展。另 一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”
但只有在
“研究问题”
的定向中，
“鸟”
才能在茫茫的天空中不失
“飞”
的方向，
“鱼”才能在浩瀚的 大海中找到“跃”的目标。
设计理念：
1.
众所周知，多媒体的 最大特点是生动性、形象性和直观性，而
小学生的思维又以形象思维为主。
多媒体为学生提供了 丰富的学习资
源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。
“工欲善
其事 ，
必先利其器。
”
为给学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，
我把学生搜 集发到“作业天地”的资料整理后做成课件，运用到课堂
上。我利用
POWERPOINT软件制作了一个课件。展现在大家眼前的六
张图文是“第二自然段”
、
“天都峰简 介”
、
“第一次对话”
、
“勇攀天都
峰”
、
“第二 次对话”
、
“爸爸说的话”
。点击图文，我们可以看到超级
链接而成的介绍天 都峰的图片文字。
这种框架式结构，
便于根据学情
灵活运用。
2.
小学语文姓“小”名“语”
，这种提法明确了小学语文必须以
小学生为本，
以 语文教学的性质为根基。
在阅读教学中，
词句的理解，
基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养
上，落实到提高学生的语文素养上。
“授之以鱼， 不如授之以渔。
”
叶圣陶先生也说过：
“教是为了不教。
”
这些都说明了培养能力的
重要性。所以我尤其重视学生自学能力的培养。
根据四年 级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，
指导学生理
解小妹妹的话时，重在“扶”
； 理解老爷爷的话时，着力“放”
。为了
弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：
(1)
小妹妹
来到天都峰脚下，心里怎么想
(2)
她看见了老爷爷， 心里又怎么想呢
(3)
后来，她是怎样爬上天都峰的？着重指导学生静下心来一边读一
边想。
这一环节重在扶。
为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上
峰顶的。
课件出示类似的思考题，
这一环节重在放。
用
“导、
扶、
放”
的教学方法，
是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，
达到自主学习
的目的。
3.
“读”占阅读鳌头
,
教给学习方法。
在本课设计 中，
我着眼于读书的训练。
读书贯穿于教学活动的始
终，
并根据不同的训练目 的，
设计了包括自读、
默读、
试读、
指名读、
齐读、分角色读等不同 形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最
终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”
，以培养 学生的语感，形成
阅读能力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间
的信息和 情感交流呈现出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：
“好的先生，不是教书，乃是教 学生学。
”教学
中不仅要教学生学会，更需教学生会学。
课文第六自然段讲 的是“我”勇攀天都峰。为使学生在语言环境
中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“ 我”是怎
样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词
语，并理解这些词 语；最后，让学生观看视频，结合生活感受，带着
自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画 读、赏读来指
导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。
4.
启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、
明显地写出老 爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天
都峰的具体过程，
但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老 爷爷鼓
舞之下爬上天都峰的那些认识，
在自己头脑中对已有的表象进行加工
改造，创造 出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，
安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：
(1)
老爷爷来到天都峰脚下，心里
怎么想(2)
他看见了小妹妹，
心里又怎么想呢
(3)
后来，
他是怎样 爬上
天都峰的？让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形
象，从而既对他们进行创 造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又
锻炼了语言表达。
教法、学法
从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言
文字，让学生展开想象，进行形 象思维训练；教师通过导、扶、放让
学生从学会到会学；运用多媒体辅助教学，以
“情景教学法”
，激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
教学目标：
1.
学习联系上下文理解词句的方法，
体会一些词句在 表情达意上
的作用。
2.
分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。
抄写课文的
第二自然段。
3.
把握课文的主要内容，
体会
“我”
和老爷爷如何在相互鼓舞下，
坚定信心战胜困难的。
4.< br>能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，
要善于从别
人身上汲取力量。
教学重点
：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都