三年级公开课《爬天都峰》以下教学实录与评课稿
余年寄山水
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2021年01月17日 10:41
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三年级公开课《爬天都峰》以下教学实
录与评课稿
着力读书训练着眼思维发展——《爬天都峰》教学实录
与评析
执教：四川省成都市盐道街小学罗德淇
评析：四川省教育科学研究所许双全
四川省成都市锦江区教研室廖惠渝
一、教学设计说明
这篇课文 通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登
上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克
服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，
应当把教学重点确立为：弄清“我” 登天都峰前后的思想变
化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学
生初步感知全 文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又
陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时
转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教
学重点；第三课时安排了各种不同形 式的练习，有单项的、
综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所
学知识巩固、 加深的目的，并让全体学生都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四
个大的教学步骤：
1
．复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2
．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲
取力量，解决教学的第一个重点。
）< br>
3
．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上
汲取力量。
）
4
．总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身
上汲取力量”
就不困难了，
教学的第二个重点也顺势解决了。
）
在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。
1
．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不
同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、 指名读、齐
读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理
解，最终达到感情朗读， 以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相 关问
题：
（
1
）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（
2
） 她看见
了老爷爷，心里又怎么想呢（
3
）后来，她是怎样爬上天都
峰的让学生 静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓 舞，不怕
困难，
奋力向峰顶攀登。
为使学生在语言环境中理解
“奋力”
一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕
困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现 我“奋力”爬的
词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着
自身体会有感情地朗 读课文。这样以指导学生读书为主线组
织阅读教学活动。
2
．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主
动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的
主体感受，而是在教 学的各个环节中，都尽可能地让学生自
我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能
更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课
文、理解课文。在学生活动方式上，不再局 限于单一的全班
学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小
组的合作学习，有机 地把各种方式恰当地安排、组合，从而
使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向
和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情
的学习状态。
3
．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，
以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化
及攀登天都峰的具 体过程，但学生们可以凭借前面理解到的
小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且
如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于 爬上了天都峰，又
正是体会爸爸说的
“都会从别人身上汲取力量”
的一个方面，
因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象
思考题：
（
1
） 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（
2
）他
看见了小妹妹，心里又怎么想呢（
3
）后来，他是怎样爬上
天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的
生 动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的
创造潜能。
二、教学实录与评析
师：今天，我们继续学习——
生：爬天都峰。
师：
上节课，
我们初读了课 文，
同学们提出了很多问题。
其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节
课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻
开书，一起读课文的第
2
自然段。
（生齐读第
2
自然段。
）
师：
读得好。
（多媒体出示天都峰画面）
天都峰真高啊 ！
峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上
的铁链，似乎是从天上挂下来的。
［通过引读课文、
观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣
课题，承前启后，显得较为干净利落。< br>］
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天
都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都
峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这 些问题提得很好，
这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来
看看小妹妹为什么 能爬上天都峰。请你们自由读课文的第
8
至
10
自然段，听一听小妹妹是怎么 说的。
（生自由读，师巡视检查。
）
［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出
的关键问题，顺势揭示本课时 的学习重点，使学生明确学习
目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语
言文字 ，切入简捷，起点恰当，内容具体。
］
师：小妹妹说了什么
（指名读小妹妹的话）
师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请
同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她爬上的时候，她……
师：她怎么样啊
［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小
妹妹的感受，切实、
具体、
全面，
使学生的体会自然、
贴切。
］
师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷
爷时，心里又怎么 想呢请你来说。
生：
她看到老爷爷的时候，
她应该想 ，
我这么小的年纪，
来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都
峰，他 都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。
师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想
呢
生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么
大年纪了，还来爬天都峰啊！
师：她感到怎么样啊
生：她感到心里就 不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，
还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢
师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们
是从哪儿看出这是一位年纪很 大的老爷爷呢你读。
生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比
她爷爷还大。
师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大
生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
［组织交流 讨论时，
教师既能及时肯定学生正确的答案，
又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内 容的理解
落实到了语言文字上。
］
师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现
出老爷爷年纪很大。
（生齐读相关句子）
［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅
读理解的好办法。
］
师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬
天都峰呢
生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也
点点头：
‘对，
咱们一起爬吧！
’
”
看出老爷爷也要爬天都峰。
师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷
爷也要爬天都峰请你读。
生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷
爷也要爬天都峰。
师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定
决心，自己也要爬天都峰了呢
生：
我是从
“我不再犹豫”
这里看出小妹妹要爬天都峰。
师：请你把这个句子读完整，好吗
（生读句子，师相机板书：不再犹豫）
师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
（生齐读相关句子）
师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读
一次。
（生再读相关句子）
［这段教学始终引导学生抓住对话体会思 想变化，突现
出语言内涵，
达到深入理解，
训练了学生深究语言的能力。
］< br>
师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了
决心爬天 都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来
说。
生：她是奋力向峰顶爬去。
（板书：奋力）
师：
“奋力”是什么意思你说。
生：
“奋力”的意思是拿定主意。
师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋
力”是什么意思。你说。
生：奋力就是充分鼓起劲来。
师：对， 使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现
出体出了全身的力气呢自己试一试。
（生试读）
师：请同学们读。
（生齐读）
师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
（生齐读相关句子）
师：
“攀着铁链上”
。
“攀着”是什么意思
生：
“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师：那“攀着铁链上”是什么意思
生：就是用力抓住铁链往上爬。
师：
理解得好！那
“攀着铁链上”
怎么读。
一起读一读。
（生齐读“攀着铁链上”
）
师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。
（生再读）
师：读得好。再读一次。
（生再读）
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉
下来。
师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想
的
生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。
师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。
（生齐读）
师：多险啊！再读“攀着铁链上”
。
（生再读）
师：读得好！再读一次。