《爬天都峰》优秀说课稿.doc
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 10:43
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《爬天都峰》优秀说课稿
说课不仅要说明怎么 教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教
师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论 与实践相脱节
的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。下面是由我为大
家带来的 关于《爬天都峰》优秀说课稿，希望能够帮到您
!
设计思路：
从内容上看，本课写如何
爬
的文字并不多，而用了大量笔墨去写
天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话;
再从中心思想看，并非只
在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人 身上汲取
力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出 ：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深
理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美
乐趣。
据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计
了两个重要的问题：
(l)
课文是怎样描写天都峰的
高
和
陡< br>
的
?(2)
我
和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢< br>?
这实际上就是本篇课文的
重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示 这两个研究
问题。
新课标强调：
教学内容的确定，
教学方法的选择，
评价方式的设计，
都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定
为有 助于自主、合作、探究的学习方式的形成
专题研究法
。这样一方面
能 将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴
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趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
但只有在
研究问题
的定向中，
鸟
才能在茫茫的天空中不失
飞
的方
向，
鱼
才能在浩瀚的大海中找到
跃
的目标。
设计理念：
1
、
众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性， 而
小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生提供了丰富的学习资源，
生动、形象、直观的 画面，能够突出重点，突破难点。
工欲善其事，必
先利其器。
为给学 生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜
集发到
作业天地
的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用
POWERPOINT
软件制作了一个课件。展 现在大家眼前的六张图文是
第二自
然段
、
天都峰简 介
、
第一次对话
、
勇攀天都峰
< br>、
第二次对话
、
爸爸说的话
。点击 图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图
片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
2
、小学语文姓
小
名
语
，这种提法明确了小学语文必须以小学
生为本，以语文教学的性质 为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础知
识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培 养上，落实到
提高学生的语文素养上。
授之以鱼，不如授之以渔。
叶圣陶先生也说过：
教是为了不教。
这些 都说明了培养能力的重
要性。所以我尤其重视学生自学能力的培养。
根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解
小妹妹的话时，重在
扶
理解老爷爷的话时，着力
放
。为了弄清
我
是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：
(1)
小妹妹来到天 都峰脚下，
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心里怎么想
(2)
她看见了老爷爷，心 里又怎么想呢
(3)
后来，她是怎样爬上
天都峰的
?
着重指导学生静 下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了
引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。课件出示类 似的思考题，
这一环节重在放。用
导、扶、放
的教学方法，是想让学 生在逐步适应并
掌握学习方法，达到自主学习的目的。
3.
读
占阅读鳌头
,
教给学习方法。
在本课设计中，
我着眼于读书的训练。
读书贯穿于教学活动的始终，
并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、
分角色读等不同形式的读，使 学生在读中感受，读中理解，最终达到有感
情朗读，即叶老说的
美读
，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。
在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和 情感交流呈现
出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：
好的先生，不是教书，乃是教学生学。
教学中
不仅要教学生学会，更需教 教学生会学。
课文第六自然段讲的是
我
勇攀天都峰。为使学生在语言环境中理
解
奋力
一词，首先， 指名读本节，其余学生感受
我
是怎样不怕困难爬
天都峰的
;
再让学生自读，画出体现我
奋力
爬的词语，并理解这些词语
;
最后，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗
读课文。这样通过听 读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举
一反三，触类旁通。
4
、启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都
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峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解 到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下
爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造< br>出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时， 安排了较为充分的时
间，设计了这样一组想象思考题：
(1)
老爷爷来到天都峰脚下， 心里怎么
想
(2)
他看见了小妹妹，
心里又怎么想呢
(3)
后来，
他是怎样爬上天都峰的
?
让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形 象，从而既对他们
进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。
教法、学法
从读中理解，画中 理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文
字，让学生展开想象，进行形象思维训练
;教师通过导、扶、放让学生从
学会到会学
;
运用多媒体辅助教学，以
情景教学法
，激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
教学目标：
1
、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上
的作用。
2
、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的< br>第二自然段。
3
、把握课文的主要内容，体会
我
和老爷爷如何在相互鼓舞下，
坚定信心战胜困难的。
4
、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别< br>人身上汲取力量。
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