最新部编人教版四年级语文上册《爬天都峰》教学设计
温柔似野鬼°
585次浏览
2021年01月17日 10:43
最佳经验
本文由作者推荐
聊聊热门话题作文-认识人民币
学习是一件快乐的事。
《爬天都峰》教学设计
[
设计理念
]
课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个 表达内容，一是“天都
峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点，抓住两大 板块，
因势利导，分层推进。丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设
身感受，攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，
陶冶情操。
[
教学目标
]
1
、正确认读“颤、攀、鲫”等< br>6
个生字；会写“辫、似”等
11
个生字。
2
、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。
3
、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。
4
、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
[
课前准备
]
教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。
[
课时安排
]
2
课时
[
教学流程与设计意图
]
第一课时
一、交流热身
（一）课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。
（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。
（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过 观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我
们一起学习课文《爬天都峰》
（相机
板书课 题
）
二、读题质疑
（一）学生读课题。
（二）抓住动词“爬”
，名词“天都峰”
，展开探究。
1
、谁？怎样爬天都峰？
2
、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？
中小学教师使用
学习是一件快乐的事。
（三）梳理疑问。
谁爬天都峰？怎样爬天都峰？（
板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？
）
三、循疑读书。
（一）示范朗读课文。
（二）师生交流初读课文 后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎
样的。
（要点：我和爸爸，老爷爷； 高、险）
（四）再读课文。
1
、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。
（
1
）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。
（多媒体）
（
2
）考察学生对生字的熟悉程度
（教师出示生字卡片）
。
指导观察“ 辫、似”两个生
字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。
（多媒体）
2
、整体感知。
（
1
）用“谁”
“做什么”的句式说一说课文内容。
提示：
假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
（
2
）
怎样爬天都峰？
提示：
一会儿攀
[p
ā
n]
着铁链
[lià
n]
上，一会儿手脚并用向上爬 。
（
3
）以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。
提示：
爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后
四、小结启思。
这节课我们通过“谁”
“做什么”的句式整体了解了课文内 容，知道如何爬天都峰，用
先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，收获不小。
五、练习
1
、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组 一个以上的词，抄写
1
到
3
遍。
六、作业
每个生字写
5
变，组两个词。
第二课时
一、温故引新。
（一）课件出示第二自然段句子。
1
、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。
中小学教师使用
学习是一件快乐的事。
2
、背诵展示。
[
设计意图
]
“温故引新”
符合人的认知规律，
第二课时的导入采用
“温故引新”
的方法尤其恰当。
在巩固了上节课重要内容的同时 ，为进入新的学习内容做好心理准备。
(
二
)
品句子，丰富语感。
1
、抓住“在云彩上 面哩”
“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑
能否爬得上去的心情。
2
、抓住“似乎是从天上挂下来的，
”
“真叫人发颤！
”等句子 品味天都峰的陡和“我”
信心不足的心情。
3
、概括段意。
（
1
）
思维导航：
这个自然段，
写了两个方面的内容，
一是天都峰的高和陡，
二是
“我”
缺少信心的心情。
（
2
）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4
、积累内化。
（
1
）思维导航：先写看到的实在景物， 然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和
感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。
（
2
）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。
[
设计意图
]
从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其 含着的意思，尝试着把
簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说， 一是在
思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础
上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。
二、由新深入
（一）小结过渡
通过研读第二自然段，我们从字里 行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作
者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会 给我们带来怎样的感受呢？请小朋
友们自由大声地朗读课文
3
至
7
自 然段。
（二）深入研读
1
、学生自由朗读
3
至
7
自然段。
2
、汇报感受
3
、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我” 的对话，在此基础上扮演人物展开
中小学教师使用