部编版四年级语文上册第17课《爬天都峰》教学设计及反思(教案)
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2021年01月17日 10:49
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部编版四年级语文上册第
17
课《爬天都峰》教学设计及反思
教学目标：
1
、会认“级、链”等
5
个生字，会写“哩、 级”等
10
个生字，读准多音字“相”。能正确读
写“假日、抬头、云彩”等词语。< br>
2
、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3
、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4
、了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
教学重点
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
教学难点
1
、弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
< br>2
、读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道< br>理。
教学策略：
1
、字词教学
教学生 字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描
红时提示学生多加 注意。
2
、阅读教学
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始 终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指
名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中 感受，在读中理解，以培养学生语感。
3
、情感态度
课文没有直 接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学
生在想象的空间里去塑 造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创
造潜能。
课前准备：
1
、预习提纲
（
1
）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
（
2
）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2
、多媒体课件
教学课时
2
课时
第
1
课时
课时目标
1
、会认“级、链 ”等
5
个生字，会写“哩、级”等
10
个生字，读准多音字“相”。
2
、朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学流程：
一、图片导入，激发兴趣
1
、有没有同学去 过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中
我们就能感受到黄山美丽的 景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。
课件出示：
2
、黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这
不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）
3
、她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图：
学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天
都 峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
二、初读课文，整体感知
1
、请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈 出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下
文，理解新词语的含义。
2
、课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：
课件出示：
xi
ā
n
ɡ：相关
互相
相对
xi
à
n
ɡ：相声
相片
照相
3
、出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。
课件出示：
哩
级
链
颤
攀
猴
鲫
念
辫
呵
（
1
）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
（
2
）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
（
3
）指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4
、学生练习书写。教师巡回指导。
5
、了解课文的主要内容。
（
1
）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
预设：本文主要讲 了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终
一起爬上了天都峰的故事。< br>
（
2
）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？
预 设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰
的过程，最后 写了爬上天都峰之后。
设计意图：
再读课文，整体感知课文内容后，教师 帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下
基础。
三、布置作业
1
、抄写生字词。
2
、有感情地朗读课文。
第
2
课时
课时目标
1
、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2
、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
教学流程：
一、深入议读，领悟课文
1
．默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心 里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从
哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。< br>
2
、指名交流，指导朗读。
（
1
）从哪些地方可 以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）
课件出示：
①我爬得上去吗？②真叫人发颤！
（
2
）教师指导学生读好这个 问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺
乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图：
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师 应灵活运用多种教学
策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放 地进入学习中
来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生 拓展思
路，为更好地理解课文奠定基础。