爬天都峰教学设计教材分析
萌到你眼炸
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2021年01月17日 10:52
最佳经验
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才者-感人的句子
教材分析：
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，
“我”和爸爸去爬天都峰，路遇
一
位素不相识的老大爷，
“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬
上了
天都峰。
向人们揭示了在困难面前，
要有战胜困难的勇气和信心；
在与人相
处的
过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的
形式对
“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解
“终于”
的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。
课文中运用了大
量的对话，
反映了人物思想感情的变化，
从这些对话中我们可以
看出“我” 由开
始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登
上天都峰的心理变化的
过程。
学情分析：
学生刚刚升入三年级，
还没有形成良好的读书习惯，
在第一课时已经会读会
认会写生字词，
初步了解课文讲了一件什么事。
在本节讲读课文的过程中要逐步
使
学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
教学目标：
1
、复习巩固生字词
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气
和心
情。
3
、通过品读，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难
的过
程。
4
、通过学习课文，
懂得善于从别人身上汲取力量，
培养学生从小不怕困难、
奋发向上的品格。
教学重点、难点：
1
、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2
、读懂课文结尾的一句话。
教学策略：
通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。抓住重点词语，
体会人物
思想感情。
教学过程：
一、复习生字，回顾内容。
1
、开火车认读生字词，再全班齐读。
2
、指名简要说说课文讲了一件什么事？
二、直奔课题，导入新课。
1
、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
（设计意图：讨论后
使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反
映出登山的费力、艰难。）
2
、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天
上挂
下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。
（出示
天都峰
的图画）
学生练读后指名交流、
教师评议，
引导学生感受天都峰的险峻挺拔、
高不可
攀、令人生畏。
三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。
1
、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默读课文，想
想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己
喜欢的符号勾画。
指名交流，出示并指导读好问句
“我爬得上去吗
?
”、感叹句“真叫人发
颤
!
” 以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2
、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。
3
、根据课文内容质疑
选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？
他们是怎样爬的，
他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
4
读读议议，释疑。
a
、出示“我”和老爷爷的第一次对话。
讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。
（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪
这
么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬
慕，说
明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）
指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。
读
出
示第
4
段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓
励而
下定决心爬上峰顶的内心活动。
b
、
“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
自由读
6
、
7
自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生边读书边勾画。