【部编版】四年级语文上册《爬天都峰》优质课 教学设计
温柔似野鬼°
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2021年01月17日 10:57
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部编版四年级语文上册优质公开课教学设计
部编版四年级语文上册《爬天都峰》教学设计
【教材分析】
< br>《爬天都峰》是四年级语文上册第五单元的一篇精读课文。课
文描写了在假日里，
“我” 和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的
老爷爷，
“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终 于爬上了天都
峰的事情。
课文向人们揭示了在困难面前，
要有战胜困难的勇气和信心，
要善于从别人身上汲取力量。
在人与人相处的过程中，
要善于学
习， 互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文中的许多儿童语言，内涵
丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节 学习中，我将利用联系上下
文理解词句的方法，
引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，< br>使
学生从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和
信心。
【学情分析】
《语文课程标准》中对四年级学生提出了“用普通话正确、流
利、
有感情地朗读”
、
“能初步把握文章的主要内容，
体会文章表达的
思想感情。
”四年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做
到正确、流利地朗读课文 ，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学
生要想读出不同人物的语气和心情，
离不开老师的指 导。
对于理解课
文内容、
人物的心理活动，
体会文章表达的思想感情，
更是需要老师
指导学生通过不同形式的朗读来完成。
【教学目标】
1
、能正确读写本课的生词。
部编版四年级语文上册优质公开课教学设计
2
、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。
3
、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作
用。
< br>4
、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，
坚定信心战胜了困难 。
并能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和
信心，要善于从别人身上汲取力量。
教学重点：
理解
“我”
爬天都峰的过程。
指导学生理解天都峰的“险”
以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：
读懂课文最后一句 中爸爸的话：
“你们一老一小真有意思，
都会从别人身上汲取力量。
课前准备
教师准备：天都峰风景图片，教学课件。
学生准备：预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.
出示天都峰的图片，教师进行介绍。
(
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三
大奇峰之一，海拔
1810
米，登 山石阶大约有
1.5
千米长。天都峰最险处是鲫鱼
背。
它是一道长约十几米，
宽不过
1
米的狭长光滑的石脊，
石脊两旁是万丈深渊。
)
2.
请学生说一说，欣赏了天都峰的景色，了解了天都峰的资料，你有什么感受？
3.
出示课题，齐读课题。
4.
鼓励学生质疑。
预设：谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样克服困难的？
【
设 计意图：
通过图片直观感受，
创设情境，
拉近学生与文本的距离，
部编版四年 级语文上册优质公开课教学设计
为理解课文内容做好了铺垫。鼓励学生质疑，提高学生学习的自主
性。
】
二、初读感知，自学字词
1.
请同学们自由读课文，注意生字的读音。一边读一边画出自己不理解的词语。
< br>“级”在“石级”一词中读
j
í，不读
j
ī；
“辫”读
bi
à
n
，不读
b
à
n
；多音字“相”
在本课读
xi
à
n
ɡ，另一个读音是
xi
ā
nɡ，扩词：相加、相互。
2.
课件出示词语，检测生字、词语的掌握情况。石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵
< br>3.
重点指导书写“链”
“颤”
“辫”
。
(
教师相机 强调：
“颤”在本课读
ch
à
n
，
“鲫”
读
j
ì。
)
(1)
请学生观察，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。
(2)
教师示范，讲解书写要点。
链：注意最后写“辶”
，
“辶”写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。
颤：左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。
辫：注意两个“辛”不同的写法，
“纟”落在竖中线上，写得瘦长些。
(3)
学生练习书写生字，教师巡视指导。
4.
形近字区分练习。
辨析“辫”
“辩”
“辨”时，引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进
行区分。必要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。
【设计意图：
继 续夯实识字、
写字基础。
发挥学生自主识字的主动性，
通过检测练习、形近字区分，巩 固对生字的掌握。练习书写生字，把
字写美观。
】
三、再读课文，理清顺序
1.
指名读文，依据学生朗读情况纠正字音，指导学生把课文读通顺、读正确。
2.
全班交流，想一想：这篇课文讲了一件什么事？
(
在假日里，
“我” 和爸爸去爬
天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，
“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，< br>终于一起爬上了天都峰。
)
3.
小结概括主要内容的方法。
(
抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经
过、结果。
)
学生只要概括出事件 的顺序，能说出这三个主要情节即可。允许学
生通过不同方式来梳理写作顺序。
4.
再读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表示，
也可以用归纳小标 题来展现事件的顺序。
(
课文的叙述顺序可以概括为：爬天都
峰之前——爬天都峰中— —爬上天都峰峰顶之后。
还可以概括为：
面对天都峰天
险——树立信心、鼓起勇气—— 勇于攀登，战胜天险。
)
5.
小结：
作者条理清晰，
能按照一定的 顺序进行叙述，
从而能够把一件事写清楚。
这是值得我们学习的。
【
设计意图：此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个
是对写作顺序的梳理。
教学 中，
注意方法指导，
引导学生抓住事件要