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2021年1月17日发(作者：林青霞)
第五单元

单元备课


教学

内容


本单元为习作单元。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的， 在结构
体系上与其他单元有较大的区别。
整个单元由四部分组成。
第一部分为精读课文 ，
选择能体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特
点，学习习作 方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨
在结合对精读课文的分析，帮助学生梳 理、总结从课文学到的习作方法。“初试
身手”
是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达联 系。
第三部分是习作例文，
为学生提供可资借鉴的习作范文。最后单元习作，引导学生运用学到 的习作方法
进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以
习作 能力的达成为目标，各部分联系紧密。

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写
单

元



教

材



分

析

一件事，把事情写清楚”。围绕“把一件事情写清”这一习 作目标，本单元编排
了《麻雀》《天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历
的事情，生活气息较 浓，易于学生学习。

《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀 ，
使小麻雀免受伤害的动人故事。《爬天都峰》以文写的是爸爸带“我”去爬天都
峰，“我”和 一位素不相识的爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。
两篇精读课文从不同角度引导学生感受 把事情写清楚的方法。

“交流平台”围绕怎样把一件事情写清楚展开交流，以《麻雀》
《爬天都峰》
为例，引导学生梳理、总结把事情写清楚的方法。
“初试身手”安排了两项内容 ，
旨在引导学生初步尝试运用所学的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

两 篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和课后题，提示学生
怎样把事情写清楚。单元习作《 生活万花筒》，让学生选一件印象深刻的事，按
一定顺序把这件事情写清楚，是对单元所学的综合利用。


16
、麻雀
17
、爬天都峰

习作


1.
认识
1
个生字，读准
1个多音字，会写
23
个字，会写
31
个词语。

单

元

2.
知道要按一定顺序写清楚。

目

标

3.
知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程写清楚。

4
、能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情发展写清楚的方法。

5.
能发挥想象把图片的内容写清楚。

1
、

能引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。教学是注意引
单

元

导学生了解景物引发的联想何不同的感受。

重

点

难

点

2
、

教学时应通过反复有感情朗读，使学生置身其中感受大自然的神奇。

3
、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物的感受。

1.
学习课文过程中，发展思维与语言表达能力，初步养成良好的自主学习语文的
习惯。< br>
2
、
边读边想课文讲了一件什么事，
从而把握主人公的情感主线。
边读边画出心情
教

学

变化的词语，贴近主人公内心世界，有利于教学展开。

建

议

学习作者写作方法，有目的的学习、模仿作者的写法、写作顺序、修辞方法等，< br>增加习作生动性、趣味性。

3
、
结合文后情景练习的图片和自己的生 活经历，
发挥想象，
进行精彩片段的方法
迁移，图意说清楚、生动，把听者带入现场情 景中。



单元课时分配


《麻雀》
2
课时

课

时


安

排

《爬天都峰》
2
课时


习作：生活万花筒
1
课时









课题：
16
《麻雀》


教

学

目

标

课型

新授

1.
会认“嗅、奈”等
6
个生字，会写“嗅、呆、奈 ”等
13
个生字，联系上下文理解“无
可奈何、扎煞、掩护”等词语。
2.
正确、
流利地朗读课文，
说说课文围绕麻雀写了一件什么事，
这件事 的起因、
经过和结
果是怎样的。

3.
抓住重点词句，能够找出文中 描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作
者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

4.
感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，
感悟
“ 母爱”
的力量。

重点

难点

1.
正确 、
流利地朗读课文，
说说课文围绕麻雀写了一件什么事，
这件事的起因、
经过 和结
果是怎样的。

2.
感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

教
学
多媒体课件

准

备












教

学

过

程

教

学

设

计

二

次

备

课

一、导入新课，激发兴趣

1.
（出示麻雀的图片）
同学们认识它吗？你们知道哪些与
麻雀有关的成语或俗语呢？
课 件出示：


预设：鸦雀无声；门可罗雀；燕雀安知鸿鹄之志；麻雀虽
小，五脏俱全。

2 .
同学们知道得可真多。
（出示猎狗的图片）
那么关于狗
的成语或俗语大家又 知道哪些？

课件出示：

预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎
不成反类犬。

3.
对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么？

预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。

4.
那么当这两者相遇的时候，
会发生什么？接下来就让我
们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。

设计意图：

通过图片的对比，
让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，
从
而更好地理解课文内容。

二、初读课文，整体感知

1.
请同学们按照自己喜欢的方式读课文，
注意圈画出不懂
的生字词，通过工具书或联系上下文， 理解新词语。

2.
多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。

课件出示：

嗅

奈

拯

嘶

哑

庞

注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。

3.
出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。

课件出示：

嗅

呆

奈

巢

齿

躯

掩

护

幼

搏

庞

量

愣

（
1
）让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。

（
2
）区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。
可以从偏旁入手，“ 躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”
是用手搏斗，所以是提手旁。

（
3
）指导书写。请同学们观察一下生字在田字格中的位
置，注意生字的间架结构。
教师着重指导：
“嗅”，注意右部下面有一点；
“齿”上
宽下窄；“幼”字的偏旁 不是“纟”，而是“幺”。

4.
出示重点词语，理解词语的意思。

课件出示：

摇撼：摇动。

无可奈何：没有办法，无法可想。

庞大：（形体、组织或数量等）很大。

5.
概括文章的主要内容。

请同学们自由读课文，
根据课件提示，
概括课文内容。
（先
出示填空，学生完成填空后再出示答案）

课件出示：

这篇课文讲述了
“我”
在打猎回来的路上，
亲 眼看到猎狗
想吃掉小麻雀，
老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故
事。

三、划分段落，归纳段意

二、学习课文第一部分

1.
学 生自读课文第
1
～
3
自然段，弄清这一部分交代了什
么内容，了解这 一部分是故事的开始。

2.
学生默读课文第
3
自然段，边读边思考 ：
“我”看到了
一只什么样的小麻雀？在书中画出描写小麻雀动作、
外形的句
子。

课件出示：

我顺着树荫路望去，
看见一只小麻雀呆呆地站在 地上，
无
可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，
头上长着绒毛，
分明 是
刚出生不久，从巢里掉下来的。

反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何 ”进行
深入解读，
让学生说一说它们在句子中的意思，
深入理解这两
个词语在 句中的作用。
接下来，
让学生想一想从描写小麻雀动
作和外形的句子中，我们能看出什 么。

预设：
“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，
“无可奈何”说明
了小 麻雀没有任何办法。
从小麻雀的动作、
外形中，
可以看出
小麻雀从鸟巢掉落到 地上时的孤独和无助。

设计意图：

“书读百遍，其义自见。”把书多读几 遍，反复咀嚼文中
的关键词语，
教师适时给予指引，
使得学生读起来有明确的方
向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。

3.
小结第一部分的学习，过渡到第二部分。

猎狗发现了这只刚出生不久的 小麻雀，
那接下来会发生什
么呢？我们来看看第二部分。

三、学习课文第二部分

1.
学生默读课文第
4
自然段，< br>想一想：
小麻雀的危险是什
么？课文中哪句话表明了这种危险？在文中画出来。

预设：
小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。
“猎狗慢慢地走
近小麻雀，嗅了嗅， 张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明
了这种危险。

2.
（课件出示句子 ）从猎狗的动作中，你觉得这只“分明
是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人？

课件出示：

猎狗慢慢地走近小麻雀，
嗅了嗅，
张开大嘴，
露出锋利的
牙齿。

预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，
小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。

设计意图：

将猎狗的凶 神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，
为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。
3.
品读第
4
自然段的第
2
、
3
句话。

（
1
）
教师指名学生读第
4
自然段的第
2、
3
句话，
并提出
问题。

课件出示：
当猎狗走近小麻雀的时候，
谁出现了？它是怎样出现的？
课文中用了一个什么词表明它的到 来让猎狗意想不到？

预设：
猎狗走近小麻雀的时候，
老麻雀出现了。
课文中用
“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。

（
2）教师引导学生反复读第
4
自然段中的第
2
、
3
句话。
（课件出示这两句话）

课件出示：

突然，
一只老麻雀从 一棵树上飞下来，
像一块石头似的落
在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

（
3
）提问：作者把老麻雀比作什么？为什么说老麻雀飞
下来像一块石头 似的落地？

预设：
作者把老麻雀比作了一块石头。
因为老麻雀想拼命
拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。

（
4
）提问：“绝望”是 什么意思？老麻雀挓挲起全身的
羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？在这里说明了什么？

预设：
“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么
胜算可以救小麻雀。
“挓挲 ”
一词形象地写出了老麻雀临战时
的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，
但仍然勇于面对强敌的形象。
这里说明了老麻雀拼尽全力，
不
顾自己的安危， 只想着救小麻雀。

4.
指名学生读第
5
自然段，
提出问题 ，
其他学生思考并回
答问题。

（
1
）课件出示问题一：

课件出示：

“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”

老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？

预设：
因为老麻雀在庞大的猎 狗面前是弱小的，
没有任何
捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。
但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，
“发
出嘶哑的声音”。

（
2
）课件出示问题二：

课件出示：

“可是它 不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，
一种
强大的力量使它飞了下来。”
“一种强 大的力量”指的是什么
力量？

预设：
在猎狗面前，
老麻雀没有只顾 自身的安危而丢下自
己的孩子不顾，
而是毅然猛扑下去，
为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是
伟大无私的母爱！

设计意图：

这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，
这对学生平时
的习作也能起到潜移默化的感染作用。
这就是我们平时所说的
“阅读是写作的基础”
。
正如叶圣陶先生所强调的那样：
阅读
是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合 于法度，显然
与“吸收”有密切的关系。

四、学习课文第三部分

1.
教师让学生默读课文第
6
、
7
自然段，提出问题：猎狗
愣住了，是因为害怕吗？

预设：
猎狗愣住的原因并不是因为害怕，
而是被老 麻雀奋
不顾身救小麻雀的行为所震动。

2.
“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

预设：
因为“我”
被老麻雀果敢、
坚定的行动和奋不顾身、
拯救幼子的精神所感动，也由于怜 爱之心的驱使，所以“我”
急忙唤回猎狗，带着它走开了。

五、总结全文，揭示主题

1.
正是这种强大的爱，
拯救了小麻雀；
正是这种无私的爱，
吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者—
—屠格 涅夫。

2.
《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的
结尾，其 实还有这样一段话：

课件出示：

是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇 的鸟儿，对它的
爱的激情，
我是怀着虔敬之情的。
我想，
爱比死和死的恐惧更
强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

3.
因为爱，
小麻雀得救了，
我相信，
这只小麻雀将沐浴着
老麻雀那种浓浓的爱而健康成长 。

（
1
）“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着
父母之 爱在一天天长大，
在你们的成长道路上，
也会有许许多
多感人至深的爱的故事。
谁来说说你的爱的故事，
和大家一起
分享？

（
2
）学生自由畅谈故事。

（
3
）可怜天下父母 心，此时此刻的你们肯定有千言万语
想对你们的父母说，
就让我们怀着一颗感恩的心，
用行动来表
达你们对父母养育的感激之情吧。

设计意图：

引用“ 原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生
更加明确文章所蕴含的深刻道理：
爱，
维系着生命，
使生命充
满活力。
引出父母之爱的话题，
既使文中的爱得到了 升华，
同
时又将这种爱迁移到现实生活中来，
勾起学生回想父母对他们
的点点 滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。

六、作业设计

1.
有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

2.
阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。




课
堂
检

测


按照课文内容完成下列各题。


①小麻雀


②老麻雀


③母爱


④猎狗



⑤敬佩之情


本文叙述了一只（

）在（

）面前奋不顾身地保护（

），使其免受伤害的
故事，赞扬了（

）的无私和伟大，抒发了作者对老麻雀的（

）。





板
书
设

计










反

思

一、阅读教学。

阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途
径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果 ，既有利
于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本文通过阅读，
教
学
老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，
使语文教学中的思想教
育、 情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

二、主题升华。

首 先，
在充分发挥教师主导作用的同时，
适时运用富有感情的语言使学生
感受到爱是一种 不可忽视的强大力量；
其次，
凭借语言文字引导学生自读自悟，
感受老麻雀对孩子无私 的爱。
在教学的结尾阶段，
当学生感受到了老麻雀的母
爱之后，引导学生说说生活中的 爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表
达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得 到了延伸，从而达
到了教学目的。

三、作业设计。

在作业设计中 增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎人笔记》采用见闻录
的形式，真实、具体、生动、形象，体裁风格 多样，语言简练优美，可谓散文
化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起， 有独
到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。

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