多兄长-妈妈的手

2021年1月17日发(作者：范鼎华)

Unit
6

Do
you
like
bananas?

(Section
A)

任教教师：张瑞芳




任教班级

704
班

































英语课堂教学观察报告





教学内容：《新目标》英语七年级上册
(Section
A)

Unit
6
Do
you
like
bananas?



［教材分析］

本单元 的主要语言功能是围绕“
Food”
展开教学活动，学习动词
like
的一般 现在
时的用法。在已学习用“
Do
you
have
a
soccer
ball?”
来确认物品所属及对各项
运动的看法和感受的基 础上，进一步以“
Food
”为话题谈论个人的喜好问题
,
引
导学 生养成良好的饮食习惯，
了解健康食品的概念。
所以本单元是继续学习巩固
上一单元开 始涉及的一般现在时态，
拓展生活中饮食方面的词汇，
让学生学会善
于表达喜欢和不喜 欢的情感。

整单元分四课时完成。本节课是本单元的
SECTION
A< br>部分的第一课时
(1a-2c)
，
涉及到不同种类的食物以及学生通过句型的学 习学会相互询问对食品的喜恶，
其
中图片与词语的匹配，
听力以及结对活动的设置使难 度层层递进，
更有梯度。
从
教材的整合来说它是以前所学知识的延续。
因为学 生在前一节课简单学过关于食
物的词汇，
以及用一般现在时的形式谈论，
这些内容与本 单元有着密切的联系．
从
本单元整体来说，
它既是本单元的基本语言内容，
又 为本单元知识扩展和综合语
言运用奠定坚实的基础。


［学情分析］

学生他们已经有了一定的基础，
学生在之前已经学习并掌握了 一些运动器械的单
词以及表达所属关系的句型，
并且已能用形容词等来表达自己的看法。
他们活泼
好动，
可塑性大，
这个单元是以食物作为话题展开喜恶的讨论正好符合学生 的表
达欲望，食物这个话题很能引起学生的兴趣，更能激发学生开口说英语的欲望。




［教学目标］

A
．语言知识目标：

1.
学习掌握并正确运用常见的食物名称及其他词汇：
hamburgers
（汉堡 包）
,
tom
atoes(
番茄
),
French
fries
（薯条）
,
pears
（梨子）
,
oranges
（橙子）
,
ice
cream
（冰淇凌）
,
salad
（色拉）
,
bananas
（香蕉）
,
strawberries
（草莓），
have
（吃）。

2.
了解并掌握可数名词以及不可数名词的用法。

3.
掌握并运用目标句型：
--Do
you
like
bananas?
--Yes,
I

，
Idon’t.

--Does
he
like
salad?
--
Yes,he
,
he
doesn’t.


B
．语言技能目标：

1.
能够询问对方或他人的饮食爱好。

2.
学会用两种不同方式回答和表达个人喜恶


C
．学习策略目标：

1.
可以根据图片中的对话来判断事物。

2.
让学生掌握在听力前进行预测或浏览关键词的策略，

3.
还有根据情景单词在句子中的不同意义，以及学会与同学之间的交际策略。


D
．情感技能目标：

1.
通过对食物喜好的提问，能增强同学之间的相互了解和培养合作精神。

2.
学生对周围的事物要用心地观察，做个生活的有心人。

E
．文化意识目标：

用恰当的方式表达自己的喜好，了解别人的喜好，尊重人与人之间的差异。

3
．教学重难点

基于以上分析，我将本课时的重点定为：

（一）教学重点：

1.
掌握重点词汇：记住常吃的食物名称，包括水果和蔬菜等。

2.
重点句型

like
的一般现在时的用法（肯定句、疑问句及否定回答）

能用

“Do
you
like…?
”
“Yes,
I
do.
I
like….
/
No,
I
don’t.
I
don’t
like…




”
“Does
he
like…”
“Yes,
he
does.
He
likes……/
No,
he
doesn’t.
He
doesn’t

like……”
目标句型询问他人对某事物的喜欢与不喜欢的情感态度。

（二）教学难点：

1.
可数名词与不可数名词的运用。

2.
运用本课时重点词汇和句型表达喜欢和不喜欢的这类情感。

二．说学法

1.
本节课我准备出示食物图片，用游戏的方式让学生回忆复 习并学习一些有关
食物的词汇以及名词的不同用法．

2.
采用眼疾嘴快快速 闪烁的方式检测学生掌握词汇的情况、创设情境完成任务、
小组合作以及多媒体辅助教学等方法来让学生 掌握新词新句型，并学会运用新句
型。

3.
学生学习英语既感到好奇又担忧 ，
所以在每一步我都会给学生时间和空间去讨
论，思考下一步的学习，打好每一部的铺垫。如： 在学生做词汇和图片配对时，
我把两个较难找的
broccoli
and
tomatoes
共同探讨，降低难度，增强学生的信心。
又如在教学本节课的重点 句型时，
我采用分解的方式设置
game1
和
game2
来为下
面的教学做好全面的铺垫。

4.我很喜欢用启发式教学来让学生总结，学生自主思考出来的东西才更又价值。
如：在教学可数名词的 单复数和不可数名词的用法时，我就是通过学生观察，总
结其中的规律。

总之，我在 教学活动中尽量用活动的方式让学生又兴趣参与到活动中来，有更
多的机会来说英语，减少他们的恐惧感 ，通过学生间的合作学习，降低他们的学
习难度，使他们体验到成功的喜悦。

［教学过程］

Step
1
．
Warming- up
以食物的图片导入新课，以旧带新呈现新知识。
10
’

出示食物图片，通过
Word
check
方式来检测学生的单词掌握情况， 通过学
生已学的知识逐渐过渡到新知识，
以旧带新呈现新知识，
树立自信心，
学生可以
更好巩固上一节课学过一点的词汇，
还促使学生养成回家复习的良好习惯，
为 本
节课进一步学习打下基础。通过食物的数量变化，学生用两个不同的句式
What’
s
this
/that
?
What’re
these/t hose?
问答来考察学生对于名词单数、复数和不可数
名词的用法，以及用
Q:Wh y
do
we
add
s,es
,ies
at
the
end
of
the
word?

Q:
How
many
ways
are
there
to
become
the
plural
form
of
the
word







Q:Why
can’t
we
use
“a”or
“
an”
before
the
word
“broccoli”?

Q:
Why
can
we
answer
in
these
two
ways?(
教学
salad
和
ice
cream
时
)
等四个问题的方式引导学
生自己去总结归纳名词单复数形式和不可数名词的运用 。
其中在教学时，
我对学
生的归纳进行板书讲解：
1.
a
banana
—
bananas

2.
a
tomato
–

tomatoes

berry
---
strawberries
。这样的教学策略更利于学生的自主学习和主动记忆。

［观察体会：通过复习自然引入新的话题］

［观察体会：这一部分主要是复习已学内 容，而且自然延伸到新课内容的学习，
可以起到承上启下的作用。
开展竞赛活动，
既可 调动课堂气氛，
又可提高学生的
求知欲望，一举两得。做的很好］


Step
2.
游戏激趣，巩固运用

5
’

T:Come
on
!
Do
you
like
games?
Let’
play
a
game
!

为了检测学生掌握词汇和名词单复数形式和不可数名词的运用的情况，我设
计了

What’s
missing?
What
are
missi ng?
环节，
采用眼疾嘴快快速猜测一闪而过
的食物图片，培养学生的观察力、记忆力 、语言综合能力。学生喜欢游戏，以此
提高他们的学习兴趣。在游戏过程中，鼓励学生思考
Q:
When
do
we
use
“is”
or
“are”in
the
s
entence
to
as k?
。
在回答问题时引导学生运用
is
和
are
来表达：< br>A

hamburger
is
missing.

Tomatoes
are
missing.
Broccoli
is
missing.
即再词巩固
单词，
又强调了名词单复数及不 可数的用法。
这一活动还提醒学生对周围的事物
要用心地观察，做个生活的有心人。

T
：
Now
let’s
go
to
the
food
shop.
Please
open
your
books
and
turn
to
P31.
L
ook,there
are
many
people
and
lots
of
food
in
the
shop.
引导学生去做图片与
单词配对，
但是花椰菜和西红柿两个图片难 度值比其他的都大，
所以我把它们拿
出来一起分析


--I
like
broccoli.
Where
is
the
broccoli?
How
do
you
know?
--I
like
tomatoes.
Where
are
the
tomatoes?
How
do
you
know
？

Ss
:
Broccoli
is
C
.
Tomatoes
are
g…..

（
We
know
them
from
the
dialogue
）
.
在这个过程中，
引导学生从对话中可以判断 ，
降低难度。
在学生的回答的过程中
引导学生用完整的句子回答，又再次让学生运用< br>is
和
are
的用法。

［观察体会：在教学中能充分利用课 本资源和网络资源，进行句型教学。
2
、让
学生归纳总结语法知识点，
因势利 导，
有利于开启思维，
体现以学生为中心的教
学特点。］


Step
3.
设置情景，通过听力，呈现句型
10
’

利用刚才呈现整个商店的图片，导出听力
T:
Look
，
they
are
talking.
Let’s
liste
n.
Please
listen
carefully
and
number
the
conversations1-3
(SectionA
1b).

呈现句型，其实在以前学生已经学过一般疑问句以及其肯定回答和否定回答：

Yes
,
I
do
。
/No,
I
don’t.
对学生来说比较简单，所以我增加了两句肯定句

和否定句：




--Do
you
like
bananas?


Yes
,
I
do.

.I
like
bananas.

--
Do
you
salad?





No,
I
don’t
.

I
don’
t
like
salad.
就此学生对于 一般现在时的肯定句和否定句可以逐步来学习，
为后文的学习打下
伏笔，
做好铺垫。< br>我还通过听力的练习和录音的跟读，
学生能更好地学习这一句
型，有更加好的语音语调。

［观察体会：
听力训练既是对知识的巩固，
也为下一步的任务输出提供了输 入材
料。做到听，说，读，写相结合］


Step
4
．巩固新知，操练句型。
3
’

接着把刚才听力的那张< br>PPT
上的有些词汇删除，组建成一个对话，为了让更好
地演练，我与一位学生先做示范 ，然后让学生根据这个对话，俩俩交谈，谈论自
己的个人和别人喜好。
Pairwork
可以培养学生的小组合作精神，
又能让学生在实
践中学习，同时巩固本节课的重点句型，达到 学以致用的目的。

Step
5.
由动到静，继续听力训练

3
’

在听力之前，我把课文生硬的单词增加图片，引导学生回答

They’re
hamburger
s.

It’s
broccoli….
引导学生做
(SectionA2a
和
Section A2b)
。
学生对于录音的听力还是
比较惧怕的，
因此在听力之前都能做一些 铺垫，
这样可以更好地降低听力的难度，
增强学生的自信心。
对于
They’ re
hamburgers.
It’s
broccoli
.
等 回答可以又进一步
检测学生对于名词的复数和不可数名词的用法。对于
have
一词的不同用法，我
不是自己呈现，
而是让学生主动去思考，
Q:
Let’s
have
some
ice
cream.
（板书）
We
have
learned
the
word
“have”.What
does
it
mean
here?
Give
me
some
exa
mples?
Ss
：
I
have
a
baseball.
（板书）

这样学生能够汲取搜索积累知识更好地记忆
,
这也是培养学生良好的学习习惯。

Step
6.
游戏激趣，步步递进，层层深入
10
’

Game
(Rule:
Please
don’t
repeat
others.
)
Game1.

Game
1
学生用肯定句表达

A1:
I
like
apples.
B1:
I
like
bananas.C1:
I
like……

老师询问其他同学
:
What
does
A1
like?
学生凭记忆回答
S1:
She
likes
apples.
Game2
学生用否定句表达

A2:
I
don't
like
apples.

B2:
I
don’t
like
bananas.C2:
Idon’t
like……

老师询问其他同学
:
What
doesn’t
A2
like?

学生凭记忆回答
S11:
She
doesn’t
like
apples.

Game3
呈现句型，凭记忆回答

Ask
the
students
the
likes
and
dislikes
of
different
students.

T:
Does
she
/he
like
…?

Ss
：
Yes,
she/he
does.
She/He
likes….

No,
she/he
doesn’t.
She/He
doesn’t

like…(
板书
)
学生在游戏中不仅要求学生能表达自己对食物的喜好， 还要学会认真倾听别人，
养成良好的习惯，
这样才能更好地参与游戏中来。
在游戏中很 自然地导出本课的
学习重点和难点，
并且
game1
和
game2
对于
game3
是一个铺垫，
游戏具有梯度，
为最后的游戏服务， 从而分解了难点，突破了难点。

［观察体会：
1
、设计的任务性活动既突出 互动合作，又体现个性化发展，有利
于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与 意识。
2
、
活动的主题难易顾及到学生的实际情况，操作具有可行性。
3、教师导演，学生
主演，
充分发挥学生的主体作用和积极能动性。
4
、< br>“名人专访”
、
“公众投票”
、
“明日之星”这些活生生的生活场面， 活现在课堂中，完全改变了以往“直截了
当向学生传授语言”的传统教育模式，真正体现了“以人为本” 的任务型语言教
学模式。］


Step
7.
合作学习，巩固句型
5
’

T:

Please
look
at
the
food
that
they
like
and
dislike
and
ask
and
answer
in
pairs.
学生两人组成一个小 组
,
针对图片编排对话
.
这一环节利用模拟情景的设置
就是为了检测 学生的语用能力，
可以培养学生初步综合运用语言的能力。
这样的
活动既可以培养学生 的合作意识，
又能在情景中用现在进行时交际，
巩固了本节
课的重点句型，达到学以致 用的目的。

［观察体会：
1
、这一环节在听说训练基础上，培养学生的读写 能力，在课堂内
强化本课时目标语言。
2
、对教材进行重新整合，既有效地控制了难易 梯度，又
不失时机地为学生创造了互相学习的机会，
充分调动了学生的创造性思维和发散
性思维能力。］


Step
8
．归纳总结：
2
’

多兄长-妈妈的手

多兄长-妈妈的手

多兄长-妈妈的手

多兄长-妈妈的手

多兄长-妈妈的手

多兄长-妈妈的手

多兄长-妈妈的手

多兄长-妈妈的手