小学英语课堂观察与分析诊断报告总结归纳
绝世美人儿
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2021年01月17日 11:49
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小学英语课堂观察与分析诊断报告
松江区民乐学校
黄秀丽
一、基本情况
本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海 市二期课程改革中首批推出的科目之一
---
小
学英语牛津教材的教学反思录像课。< br>执教老师均为
0
至
5
年内的年轻教师，
她们的基本情况如下：
表一
三位执教老师基本情况
年级
学历
职务
班级
姓名
性
年
教
职
班
额
别
龄
龄
称
课型
内容
严雪莉
女
22
1
无
大专
备课组长
小
一
旗教学能手、
旗小英骨干
班成员
小
一
旗中英骨干
本科
班成员
一
（
1
）
59
新授
句型教学
倪小婕
女
25
5
大专
一
（
3
）
58
新授
词汇教学
顾娟
女
30
5
五
（
2
）
60
新授
语段教学
二、课堂观察结果与分析
（一）课堂教学简介
1
、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的 情景教学，倪老师的是词汇教学
的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为
29< br>分钟、
33
分
45
分和
42
分
12
秒。
2
、
主要教学环节：
一
（
1
）班以水果与动物、
文具等为说话材料，
教学
What’s
this/that?
It
is
…
以句型教学为主 要内容。
一
（
3
）
班以句型为基础，
继续教学本单元中的新 单词
bean
、
taro
，
通过安排不同的活动巩固新单词。
五
（
2
）
班则教学
“Rules
for
the
swimming
pool”
，
让学生明白应 遵守游泳池的哪些规则，为什么？三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了
英语课的不同课型，很具有 代表性。
（二）课堂教学提问分析
现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。
表
2
课堂提问技巧水平
类型
班级
问题数
一（
1
）
一（
3
）
五（
2
）
30
9
18
60
27
21
10
36
14
管
理
认
记
推
理
创
造
批
判
18
5
表
3
提问行为检核表汇总
类
型
行为类别
一（
1
）
频次
占
总
课
时的
%
提出
1
、常规性问题
问题
2
、记忆性问题
的类
3
、推理性问题
型
4
、创造性问题
12
24
4
/
/
25
30
60
10
/
/
60
9
27
36
18
/
26
一（
3
）
五（
2
）
频次
占
总
课
频次
占
总
课
时的
%
10
30
40
20
/
29
．
5
18
21
14
5
/
16
时的
%
31
36
24
9
/
28
推选
1
、
提问前先点名
回答
2
、
提问后让学生
问题
齐答
的方
3
、
提问后让举手
式
者答
4
、
提问后让未举
手者答
5
、
提问后改问或
自己答
教师
1
、
打断学生回答
理答
或自己答
方式
2
、
对学生回答不
理睬，或消极批
评
3
、
重复自己问题
或学生答案
4
、
对学生回答鼓
励、称赞
5
、
鼓励学生提出
问题
学生
1
、无回答
回答
2
、
机械性判断是
类型
否
3
、
认知记忆性回
答
4
、推理性回答
5
、
创造性评价回
答
停顿
1
、
提问后没有停
顿
2
、
提问后停顿过
长
12
30
65
61
．
5
35
60
1
2
8
9
3
5
2
8
/
/
4
7
3
10
/
/
/
/
/
/
/
/
2
5
12
40
5
5
13
29
6
20
76
85
22
49
9
30
9
10
8
17
2
34
5
85
2
27
10
30
2
13
4
22
4
10
34
38
28
48
/
/
/
/
19
10
14
8
10
5
17
9
2
5
20
22
6
10
8
20
3
33
5
9
3
、
提问后适当停
顿
3-5
秒
4
、学生答不出，
耐心等几秒
5
对特殊需要的
学生，适当多等
几秒
16
40
40
44
37
64
12
30
22
24
4
7
2
5
5
5
6
10
从课堂记录资料分析，发现以下几个特点：
1.
提问技巧方面：
一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水
平与认知能力。尤 其从学生的听、说能力上下了较大的功夫
,
能引导学生探究思考。
二是上课 提问时较注重推理性问题的提出，
学生跟着老师的思路作答。
推理性问
题显示出不同年 级、
不同年龄段学生的区别，
高年级的推理性问题较多，
有一定
的推理能力。
三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明
探究 的深度有待于提高。
2
、提问行为方面：提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多 ，机械性与创造
性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。提问后让举手者答居多，教师
十分尊重学生。在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分
准备，创设了宽松的 课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励
机制。有的老师由于课堂习惯，有时有重复 自己的回答或学生答案的现象。在课堂
教学中，教师能体现以学生发展为本，让学生成为学习的主人的教 学理念，但仅仅
如此还不够，应当在改变课堂提问上下功夫，摒弃一些无意义过于简单的问题，重
视创造性问题，鼓励学生提出问题，并自己给出创造性的评价或回答。
（三）课堂教师听答行为分析