初中英语阅读课的教学设计
别妄想泡我
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2021年01月17日 11:50
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初中课堂教学展示：初中英语阅读教学课堂观察记录
观察表
记录
观察点
1
、教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径
2
、教学内容与教学方法（教什么与怎么教）
3
、教师提问的数量与质量（目标性、层次性、有效性）
4
、阅读指导的方法
5
、师生互动
(
任务
)
的数量与质量
6
、反馈练习的数量与质量（目标性与针对性）
随教学进度的观察记录
学校：三中
时间：
20XX
年
5
月
12
日
教学内容：
7BU5 Reading (1)
执教人：诸翠华（三中）
黄昭福（二中）
观察点一：教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径
课堂观察人：高小春（东中
初一备课组长）
诸翠华老师
三中诸翠华老师：这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师通过课 件图片展示，解读
了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生活的场景，为学生描 写火灾进
行了充足的词汇和素材方面的准备。其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩
固了教学内容的重点。第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误判断进一步解决了教学
重点。第四，通过三读让学生根据课文内容填词，解决了本节课的教学难点。最后用一个
Task
：
Let’s discuss
把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。
黄昭福老师
二中黄昭华老师：这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。黄老师通 过一段火灾的视频，
教师提问：
If there is a fire, what should we do?
如拨打
119
，
尽快冲出火场，
用打 湿的棉被裹住身体
等情景实施了教学手段，方法新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。其 次通过问
题回答，
True or false
判断，
put the following sentence in the right order
进一步解决突破了本节课的
教学重点和难点，
最后通过
Free talk< br>，
让学生思考怎样预防火灾，
把本节课的教学目标和情感能力
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目标有机地结合在一起，教学效果更好！
观察点二：教学内容与教学方法（教什么与怎么教）
课堂观察人：姜爱花（二中
教研组长）
诸翠华老师
1
、以图片形式呈现，教授新单词。
2
、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。
3
、教师通过设计
3
个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的 理解，运用搜
寻式阅读技巧。
4
、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。
黄昭福老师
1
、以图片形式复习上节课主要词汇。
2
、以图片呈现话题
fire,What do you think of fire?
把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。
3
、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。
4
、以
6
个任务的形式引导学生逐步仔细阅读课文。
5
、最后，用
8
副图让学生讨论
right /wrong,
把安全教育和情感教育融入其中。
两位老师两节课一直在充分 挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点，寻求教与学的沟通点与碰撞点。
观察点三：教师提问的数量与质量（目标性、层次性、有效性）
课堂观察人：杨春梅（三中
教研组长）
诸翠华老师
随着课堂教学进展，诸翠华老师先后共提问出
8
个主干 问题，在解决这些问题的过程中，帮
助学生达成教学目标。
首先她用
“What
did
you
do
to
help
others?”
帮助学生复习上节课的内容，并自然引入本节课
“Zhang Hua is a helpful man.”
接着通过呈现一组图片创设情景，逐步提出三个问题：
What can you see?
What’s
she doing?
What do you think of fire?
通过解决这些问题来呈现单词
fire, smoke, blanket, dangerous
及短语
rush out, put out
的教学，
从而达成本节课的知识目标。
在阅读环节上，诸老师也设计了三个问题：
What did the young man do?
What happened?
What did it happen?
这三个问题能检测学生对课文内容的理解情况。但感觉缺乏层次性，因为学生的学习能 力、
知识水平有高低，他们接受力、课堂反应速度有快慢，所以设计的问题要尽量兼顾到不同层次的学习必备
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学生 。
此处可以为能力较强又自信的学生准备稍难一些的问题，
如：
What’s the main idea of paragraph
one?
等等。
在完成
“Discuss”
这一环节中，诸老师用
“If there’s a fire around us, what can we do?”
及
“What can
we learn from Zhang Hua?”
两个问题激发学生的兴趣，启 发学生联系生活，认真思考。不仅训练了
学生对所学内容的应用能力，而且对学生遇火险逃生有一定的帮 助，激发了学生珍惜和保护生命
的情感。
黄昭福老师
黄昭福老师 虽是借班上课，但课堂问题意识也很强，学生参与度较高。黄老师假设自己是一
个盲人，通过
“ body language”
并问学生
“Do you want to help me?”
巧妙地导入新课。
接着通过图片以问题
“What’s he/she doing?”
复习上节课的六个短语。在新课教学时，黄老师用以下
问题引导 学生思考：
1
、
What do you think of fire?
2
、
What can we use fire to do?
3
、
Do you think my daughter is brave?
4
、
Do you think my daughter can put out the fire?
5
、
If you see a fire, what will you do? Can you jump out of fhe window?
经 过回答这几个问题，
学生对火是重要的，
但也是危险的有了更明确的认识。这几个问题与教学目标吻合，且层层深入，教学效果明显。
在阅读教学过程中，黄老师问了以下
5
个问题：
1
、
Who’s the brave young man?
2
、
Did the fire burn the young man?
3
、
What did the fire happen?
4
、
How old was Mrs Sun?
5
、
How long was the young man in hospital?
其中
1
、
2
两个问较容易，后三问难度恰当， 对中等水平的学生比较适合。此处问题类型多样
化，使用了
yes/no
和
w h-
等不同问句。
最后黄老师给出了八幅图供学生作讨论素材，
讨论环节操 练了学生应用所学知识的能力，
所学
内容得以升华，起到了画龙点睛的作用。
观察点四：阅读指导的方法
课堂观察人：张达清（三中
初中英语中心组成员）
牛津英语
Reading
教学到 今天应该是很成熟的课型了。在
Reading(1)
教学中，
让学生理解课文
大意，中心思想以及文章的篇章结构，体现文章的完整性，应该是我们教学的重点。
诸翠华老师：
诸翠华的课从 热身到单词教学，有一读，二读，反映了
Reading(1)
教学的基本特色。特别教师本人能从课文的结构上进行了思考，有助于学生理解课文的完整性。但需要指出的是：教学过程
中应 特别强调学生的自我阅读，
让学生充分占有材料，
只有如此，
才能更好的完成
Reading(1)
的教
学。
黄昭福老师
黄昭福的课老师从热身到单词，然后进入课文。特别指出，教师能在解决生词时用了生动的