英语组课堂观察案例
温柔似野鬼°
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2021年01月17日 11:52
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“
My family
”课堂观察案例
教学主题：
My family
我的家庭
教学观念（理念）
：
深化主题
文本再构
观察教师：南坪实验小学洋世达校区英语组全体成员
【观察目的】
（一）观察目的：
课堂观察作为研究课堂的最基本 的、
也较为微观的科学方法，
其实质就是改
善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升 教师专业品质。
（二）观察点的确定及理由：
由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最
多的，容 易懂的，易操作的观察点。再加之观察者人数不多，因此每一位观察者
选择了一个观察点。
【观察对象】
经过再三讨论，四位观察者确定的观察点如下：
万 玲
：
以学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少
时间？有多少 学生能倾听同学的发言？（
1
个观察点）
吴琳：
以崔教授的课堂评价中的维度
,
“课堂文化中的民主
58< br>点”
：学生参
与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？作为我的观察视角（< br>1
个观
察点）
王雪：
学生学习—互动—学生的互动习惯怎么 样？出现了怎样的情感行为？
（
1
个观察点）
张丹：
学生 学习→互动”→第
8
看点—参与提问
/
回答的人数、时间、对象、
过 程、质量如何？。
（
1
个观察点）
我组教师通过以上这些角度对冯茜老师所执教的是四年级人教版上册
U6 My
Family
的第四课时《
The Wizard of OZ
》进行了课堂观察。
【课前会】
（一）
冯茜老师说课
1
．内容主题
这堂课是
PEP
英语
Unit6
话题是
My family
我的家庭。本单元主要内容是介
绍自己家庭的人数，
有哪些人和这些人 的职业。
本课主要是以童话为背景，
让学
生在语境中运用单元已学话题，在故事中感知 如何爱自己的家人。
2
．学生情况
本次上课我所执教的是
4
年级学生。班上共有
40
名学生。学生英语基础较
好，学生对英语感兴趣 ，乐于学习，喜欢创新。所以在主题中加入了的童话的元
素，提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极 思考的好习惯。
3
．目标定位
.
精品文档
本节课的学习目标有
5
个大目标，
9
个小目标：
（
1
）语言知识目标：
①了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词：
②在故事语境中运用句型
；
③能在语境中理解句子，
并能正确的读出句子，在进行灵活运用。
（
2
）语言技能目标：
①能在动画和图片的提示下听懂小故事《绿野仙踪》并对提问做出反应
②能听懂故事人物对自己家庭的介绍句子和段落。
③能识别语段中句子之间的关系。
④能在教师帮助下表演《绿野仙踪》这个故事。
（
3
）学习策略目标：
①培养学生在在学习中积极思考，主动探究 ，善于发现语言规律并能运用
规律举一反三。
②发挥自己的想象力积极运用所学英语进行表达和交流。
（
4
）< br>情感态度目标：
通过故事的学习和表演，
在四个故事人物身上体会到通
过陪伴、 分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
（
5
）文化意识目标：了解美国经典童话《绿野仙踪》
4
．
教学设计
g-up
热身：
sing a song
‘
The family
’
学生唱歌热身，通过歌曲复习家庭成员单词，渲染家庭气氛。
（
1
）
Presentation
呈现：通过人物
Sarah
介绍自己家庭成员表演的家庭秀，
引出故事《绿野仙踪》
。
Sa rah
的家人分别扮演了绿野仙踪里的四个人物
-
想回家
陪妈妈的桃乐丝
Dorothy,
希望和家人分享感情的铁皮人
Tim
man
,
想变聪明为
家人帮忙的稻草人
Scarecrow
和想变强壮保护家人的狮子
Lion
。他们一起去找
魔法师寻找自己需要的东西。
（
2
）
Practice
操练：
①通过四个人物对自己家庭的介绍阐述自己去找魔法师的原因。呈现句子：
听故事给句子排序并找出关键问题引出句型。
②四个人物找到魔法师
Oz
并说出自己的愿望
,
并猜测
O z
魔法师给出的答
案。
学生通过句型自己说出愿望
I
want to
…
to
…
并发挥想象
.
精品文档
（
3
）
Production
输出
小组练习扮演故事中的角色，并演出故事。
（
4
）
Progress
提高
①猜想故事中的人物的结局，故事如何发展。
②回想故事中的人物对自己家庭做的事 情，想想自己如何来爱自己家人和
保护自己的家庭。
在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、
帮助和保护等方
式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
（二）商定观察点
我校这四位英语老师为了最大限度的不干扰孩子正常的学习，再由于课程室
的特殊布置，这四位老师位置的选定在正对黑板的左侧方，以及后排观察。
各位观察者观察位置如下
：
注：★为优等生
▲为学困生
讲台
★
▲
★
过道
▲
★
★
★
★
万玲
王雪
▲
▲
★
★
过道
★
过道
▲
★
张丹
吴琳
注：现场观摩的专家、同行、领导合计二三十 人，他们坐在后排或坐在面对
讲台的左侧。
【课中观察】
执教前。
冯茜老师和观课者于上课前进入教室，
学生在班主任老师的带领下，
依次 进入课程室，而后进行课前谈话。
执教中。各位教师根据自己选择或开发的观察表进行记录， 有数据的记录，
也有根据自己的需要记录师生对话、学生听讲情况、教学细节、及时反思等。学
生在表演环节，
观察者的位置有发生变化，
尽量靠近自己需要观察的学生，
观察
他们的准备、表情、动作等。
执教后。进行课后会议，
讨论自己观察结果以及自己 的反思，小组同伴各自
分析观察结果，最后组内给出一个观察结论。
【课后会】
（一）
冯茜老师课后反思
在本课 中我提出了
15
个问题，其中理解性问题占
9
个。时间集中在课堂开
始的
25
分钟。在每个问题中，举手人数一般在
6
到
7
人。 学生比较固定，偶尔
增加
1
到
2
个学生参与进来。
通过对本 维度的互动环节的观察，
和这些数据能够
.
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清楚的说明 一些课堂上的问题。
为什么会出现以下现象，
我对这些现象进行了如
下分析：
1.
在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。
学生碍于公开课的原因 ，
在课堂上显现出来较平时教室中更为拘谨。
2.
设置问题较单一，
分层不明显。
教师的问题设置主要是针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，
对大部分学生来说回答较为困难。
只有
部 分优生能回答问题。
对于不同层度的学生教师没有设置教简单，
而且有针对性
的问题。
3.
安排学生自主学习的机会较少，学生缺乏独立思考和合作学习的时间和
学习机
会从而使学生没有自信独立回答教师提出的较难问题。
所以在以后的教学中我在设计 课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，所以
在设计提问环节的时候就应该把问题的难度，
层次 ，
要解决的问题和针对的学生
水平做一个量化的分析，
这样才不至于提问只能针对个别 学生而导致参与度不够
的情况发生。
教师的教学方式应该慢慢放手提供学生更多的机会自主学习 改变大
部分由个人回答问题的局面而通过自主学习实行集体回答问题，
降低学生的心理
压力。
（二）观察者简要报告观察结果
1
、
（观察者分析）
万玲：学生学习——倾听——有多少学生能倾 听老师的讲课？能倾听多少
时间？有多少学生能倾听同学的发言？
1
．通过 以上各观察点的观察、统计和分析，我认为冯老师的课堂中，对于
学生的倾听有以下三个好的方面值得我 学习：
（
1
）在本课的开课阶段，学生们的倾听和注意力最为集中，效果最 好；这
也跟学生的认知规律一致的，
在一节课最开头的时候和学生注意力最集中的时候
快速进入本课的主题是顺利进行课堂教学的关键；
（
2
）
在讲述有 故事情节的环节时，
学生对内容最感兴趣，
因此倾听很认真，
效果也很好，对于推进整 堂课有很好的作用；
（
3
）在学生进行加有动作的表达和初步的表演时，学 生们之间的互相倾听
最好，特别是在分组进行
ACT
OUT
环节准备阶段，小组间学生们的相互聆听最
认真。
2
．在观课的过程中，我也发现有以下三个地方值得冯老师注意：
（
1
）对于老师的提问，当同伴在回答的时候，有些学生倾听不认真，也许
是因为自己也知道答 案，因此而没有认真去倾听同学的回答；
（
2
）在老师选择学生进行示范表 演时，有不少的学生对于别人的表演没有
认真观看和倾听，急于想尝试自己的表演；
（
3
）也有些学生急于让老师选择到自己而对于别人的讲、演等方面没有认
真倾听，而 是一再地希望老师能选到自己，倾听态度不好。
吴琳：
学生学习—互动——学生的互 动的习惯怎么样？出现了怎样的情感
行为
？
在本堂课中，学生的互动行为在 课堂开始的
10
分钟都没有凸显出来，互动
的习惯较好，
在老师的引导和组织 下，
孩子们能有序地参与课堂，
并举手示意自
己要回答问题。至于出现了怎样的情感行 为，那就是在老师讲到句型，
“
I want
to be strong. I want to protect my family
”
而
“
strong ,protect
两个词的时候，
老 师
配合了手势，
还有语言，
让孩子们不仅体会到了这两次的情感，
而且孩子们 都积
.
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极地想要表现自己的“
strong
， 和
protect
”
。最后在孩子们的自发表演环节，需
要自己来自发地想像 和表演“
OZ
”
的邪恶和强大的时候，孩子们纷纷发挥了自己
的想象力，而且我还观察到，
但有一组孩子们表演地很精彩的时候，
坐在台下的
小观众都情不 自禁地拍起手来，
并且脸上露出了微笑，
已经完全被这样的故事情
节所吸引，
而出现了这样的情感行为。
我想这样的情感行为的出现，
也是孩子们
热爱童话，
对每个童话人物的性格特征，
已经是爱憎分明。
这也让我对我以后的
课堂设计有了新 的启发，
一定要针对孩子的年龄特点和心理特征去设计自己的课
堂，迎合他们的爱好，会让孩子 们更加投入到课堂当中，喜欢学习英语。这也跟
老师的课堂设计与情境创设密不可分。
王雪：
学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
1
．学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（
11
点）
学生对于老师提出的问题还是比较积极回应的。
但是，
整堂课，
学生与老师< br>的互动主要体现的方式是以老师提问，
学生回答的形式为主。
这种老师与学生一
问一答的形式主要占了整堂课的
25
分钟左右。大部分的学生对于老师的问题还
是能够 有回答，在课堂进行到
20
分钟左右的时候，学生回答问题的积极性比较
高，
我想是由于在老师是层层引导之后，
学生逐渐对内容产生了兴趣的结果。
但
从此也可以 看出，
在课堂的大约前面一半的时间里，
学生的积极性没有很好地调
动起来。
在前面的
20
分钟里，
学生所表现出来的情感行为大部分是以被动为主，
感觉 有些约束，
我想可能是因为老师抓得太紧有些关系。
同样，
在我自己的课堂
教 学中也存在一样的问题。
学生常常是被动接受知识，
显得受约束，
积极性不太
高。
张丹：教师教学——环节学生学习→视角
3
“互动”→第
8< br>看点“参与提
问
/
回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？”
< br>1
．环节。本次课由一朵彩虹花展开，当做引入部分，然后出示大片段落，
其中里面有生 词及句型。
故事情节的推进都是由大篇段落和图画展开，
知识点的
讲解则分为读
写及选答案来进行。最后还请同学进行角色扮演。此堂课有大篇
的文字阅读，老师给出三个 问题，让学生带着任务自己去发现，解决。整个课堂
以学生为中心，老师给予指导，讲解决问题的方法， 重在思维引领。但最后的角
色表演，
我认为是否可以请学生根据老师提供的图画和文字制作成绘 本。
因为整
个课堂环节比较严谨，
节奏较快，
学生一直都是眼睛和脑袋高度集 中。
加上绘本
的形式，
动手，
调动多种感官来感知和强化所学知识。
课堂氛围也会轻松有趣不
少。
2
．怎样讲解。开篇是画面，引导学生说出故 事的主人公，然后根据问题去
展开阅读，
再提炼出新词，
对新词讲解运用以及后面的填 空选择，
都很好地帮助
同学们理解了这篇文章。
本堂课重在对思维的引领和开发，所以老师的肢体语言
和面部表情不是很丰富，
课堂氛围偏静，
不太活跃，
可能对于一些好动的同学来
说，不太够吸引力。
3
．学生互动。
此堂课有大篇的文字阅读，老师给出三个问题，让学生带着
任务自己去发现，解决。老师提问< br>15
次，
1
/
3
学生举手
15
次，老师点名 的都是
举手的同学。学生回答问题时声音不洪亮，态度不自信。其他同学没有倾听，有
些在思考 自己的问题，有些低着头，有些在写东西，没有人讲话。在老师请学生
自己思考，记笔记的时候，一些学 困生显得比较茫然。
1
/
3
的学生在课堂中表现
出愉悦的情绪。除学困生和优等生以外的学生，
都是配合老师的教学，
看不出有
任何的情绪流露。
老师对于任何学生的表现没有做任何评价，
上课环节一直在推
.
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进。
我认为老师在适时的时候可以多关注一下学困生，
设 计一些相对简单的问题
给他们。
多鼓励中间生，
给予优等生更多的评价和期望，
而不是一直按自己既定
的程序来上课，应灵活的关注学生的情绪变化。
2
、观察结论
在冯老师的课后反思中她提出了
15
个问题 ，其中理解性问题占
9
个。时间
集中在课堂开始的
25
分钟。在每个 问题中，举手人数一般在
6
到
7
人。学生比
较固定，
偶尔增 加
1
到
2
个学生参与进来。
通过对本维度的互动环节的观察，
和
这些数据能够清楚的说明一些课堂上的问题。并且对此现象进行了如下具体分
析：
在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。
学生碍于公开课的原因，
在
课堂上显现 出来较平时教室中更为拘谨；设置问题较单一，分层不明显。
教师
的问题设置主要是 针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，
对大
部分学生来说回答较为困难。只有部分优生能回答问题。
对于不同层度的学生教
师没有设置教简单，
而且有针对 性的问题；
安排学生自主学习的机会较少，
学生
缺乏独立思考和合作学习的时间和学习 机
会从而使学生没有自信独立回答教师
提出的较难问题。
在以后设计课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，
在设计提问环节的时候
就应该把问题的难度，
层次，
要解决的问题和针对的学生水平做一个量化的分析，
这样 才不至于提问只能针对个别学生而导致参与度不够的情况发生。
教师的教学
方式应该慢慢放手提 供学生更多的机会自主学习改变大部分由个人回答问题的
局面而通过自主学习实行集体回答问题，降低学 生的心理压力。
通过本课的观摩，
其实本课 的亮点也十分明确，
在课堂中冯老师采取了三种
教学形式，
1.
教授
2.
同桌讨论
3.
四人小组讨论活动。
其中
2
、
3
为学生自主
学习占课堂时间的
1
/
3
。
（
1
）通过故事引课，学生兴趣高涨，持续时间
5
分钟，随着故事解码，学生 要
在过程中学习单词和短语。
教学进行到
15
分钟时，
虽然教师采用 各种视屏图片，
和音频的刺激学生预防疲软的现象。
（
2
）开展同 桌讨论形式，解决关键词和问题时，学生注意力较集中，回答问题
的同学增多。
（< br>3
）安排学生自主学习自由分组表演活动。学生情绪高涨，参与度高。在观看
同学演出时 也很认真。
我在设计教学时要根据课堂内容分配学生的学习方式，
更
多的创造机会增加 学生自主学习的机会。
通过上面的观察发现，
学生通过自主学
习，能够增加孩子的学习 积极性，能减轻学生在课堂上回答问题的焦虑。
学生
在自主学习的学习模式下能更主 动的参与到课堂钟来，
减少了常见的被动学习现
象。
同时也反思得出，
有效的 自主学习要在有效的组织和合理科学的评价机制下
才能更好的发挥作用。
所以提供学生自己有效 评价的平台让学生在其他学生展示
成果的时候，更加专心从而提高自己。
.
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附件一
【教案】
课题：
My family
我的家庭
课型：
故事教学课
教材：
PEP
英语
年级：
4
年级上册
教学设计人：
冯茜
教龄：
8
年
教学观念（理念）
：
深化主题
文本再构
教学分析：
1
、内容分析：这堂课是
PEP
英语
Unit6
话题是
My
family
我的
家庭。
本单元主要内容是 介绍自己家庭的人数，
有哪些人和这些人的
职业。
这堂课主要是以童话为背景，
让学生在此语境中运用单元已学
话题，并在故事中感知如何爱自己的家人。
2、学生分析：本次上课我所执教的是
4
年级学生。班上共有
40
名学生。 学生英语基础较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创
新。所以在主题中加入了的童话的元素，为提 高学生的兴趣，深化主
题并培养学生积极思考的好习惯。
3
、环境分析：
教学目标：
1
、语言知识目标：
（
1
）了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词：
.
精品文档
桃乐丝
Dorothy
、铁皮人
Tim
man
、稻草人< br>Scarecrow
和狮子
Lion
。
（
2
）在故事语境中运用句型
what do you want? I want to
…
（
3
）能在语境中理解句子
I
want
to
go
home
to
stay
with
my
mum./
I
want
to
have
three
hearts
to
share
feelings./
I
want
to
be
clever to help my family./ I want to be strong to protect my
family.
并能正确的读出句子，在进行灵活运用。
2
、语言技能目标：
（
1
）能在动画和图片的提示下听懂小故事《绿野仙踪》
并对提问做出反应
（
2
）能听懂故事人物对自己家庭的介绍句子和段落。
（
3
）能识别语段中句子之间的关系。
（
4
）能在教师帮助下表演《绿野仙踪》这个故事。
3
、学习策略目标：
（
1
）培养学生在在学习中积极思考 ，主动探究，善于发现语言
规律并能运用规律举一反三。
（
2
）发挥自己的想象力积极运用所学英语进行表达和交流。
4< br>、情感态度目标：通过故事的学习和表演，在四个故事人物身
上体会到通过陪伴、分享、帮助和保 护等方式来爱自己的家庭，
为自己的家人做事。
5
、文化意识目标：了解美国经典童话《绿野仙踪》
.