小学英语课堂教学观察与评价
巡山小妖精
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2021年01月17日 11:53
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专题讲座
小学英语课堂教学观察与评价
郝建平（课程教材研究所，研究员）
一、教师素质
我们简明扼 要的从五个小方面和老师们进行交流，
不仅通过观摩课例来看教师在
现场展示出的基本素质，< br>同时我们还要从反思的角度，
从我们教师自身来讲，
如
何努力做到一个英语教师 应该具备的的素质。
在反思中不断地激励自己，
促进我
们自己的发展，自己的成长，自 己的提高。
1.
教态是否亲切大方，有感染力？
对于教师来讲，不管教低年级、中年级，还是教高年级，也不仅仅是我们英语学
科的教师，教师的教态是 否亲切、大方、有感染力，师生的关系是否非常融洽，
都是课堂教学观察与评价很重要的一个方面。学生一见到老师就喜欢，
那么老师
也喜欢孩子，
对于一堂课的高效的互动，
高效的课堂教学，
应该说是十分重要的。
2.
语音语调是否正确得体？
英语教师一张口给人的第一印象就是语言，那么首先得是我们的语音、
语调要正
确，
而且要说的得体。
这一点看似应 该说是我们每一位教师应该基本具备的。
但
是因为
2000
年课堂改革以来，
2001
年国家正式颁布二号文件，课程标准实施
以来，
小学普遍从三年级开设英语，
当然现在有很多的先进发达地区，
一些大的
城市 ，从一年级就开设英语了。那有很多的英语教师，恐怕很难做到专业毕业，
可能有转岗的、改行的，很多 老师是通过短时间的专业进修、培训而上岗，进行
英语教学的。那么对于老师来讲，语音、语调地道，首 先发音要准确，语言交流
要得体这应该是十分重要的。
3.
教学语言是否清晰流畅？
教学语言清晰、流畅，是指不仅要语音、语调正 确，在师生互动过程当中，课堂
教学中，
尤其是老师在教学的过程对教学内容的讲授当中应该是 要流畅，
要清晰，
学生要能听明白的。
4.
教师能否恰当有效使用课堂用语？
教师能否恰当有效地使用课堂用语，
即我 们常说的课堂组织语言，
对于教师来说，
在课堂上，应该说是我们基本能够，也应该具备的。但 是对很多老师来说，这是
一个非常大的挑战。
对于英语课堂教学，
尤其是用英语贯穿整 个一堂课，
确实有
很大的困难。
对于转岗的老师，
或者说非英语专业的老师来 说，
用英语组织整个
课堂教学，确实有一定的困难，并且具有很大的挑战性。对于英语教师来说 ，应
该努力去争取具备这样的素质，
而且能够恰当的有效地使用课堂用语。
《义务教< br>育阶段英语课程标准》
的附录中，
有课堂用语，
可以供教师在日常课堂教学的时
候，去选用。
5.
教师能否显示扎实的教学基本功？
对于教师来说，
这一点可能要求相对更高一些。
但是对于课堂教学来说，< br>这也是
我们努力要具备的。教师需要显示出扎实的基本功，比如说板书、简画儿，包括
现 在我们使用越来越多的现代的媒体，
比如制作课件，
以及自己动手操作等一系
列的基本 功。
二、教学内容
(
资源
)
课程改革以来，
我们的教学内容实际上越来越广了，
可以说教学资源包括了教学
内容，
也可以 说教学内容涵盖了教学资源的一部分。
不管是从教学内容来讲，
还
是从更宽泛的教学资 源来讲，
都离不开目前非常具有代表性的三个课型，
即：
词
汇与句型教学、会 话教学、阅读教学。
（一）词汇与句型教学
低年级阶段的词汇与句型 教学，
和会话教学以及阅读教学，
从内容上不完全一样，
难易度也不一样。
如 果这位老师他讲的是低年级的课，
那么在观看词汇，
和句型
教学时，我们首先要看什么 呢？
第一，
看这节课教学内容是否贴近学生的生活。
因为课程改革之后的 教材，
从内
容上看，
越来越适合孩子的生活实际，
与他们的生活密切相关，< br>孩子们非常感兴
趣，这样在学完之后，就能与他们的生活有机结合起来。
第 二，
看教学内容的难易程度是否适合于这个学段的孩子。
教师在设计课的时候，
准备教 学内容的素材的时候，
要把握住教学内容的难易度，
要适合于自己的本学
段，即适合于 自己所教的孩子。
第三，
看那个老师在这堂课是否在
40
分钟以内有效地完成了教学内容。
有的学
校是小课，
比如
20
分钟或
30
分钟的活动课，
一般的常规课都是
40
分钟。
有
的老师压堂，
有的可能没有很好的完成教学内容。
虽然有时难易度适 中，
但是完
成的如何，直接会影响到效果。
第四，
看学生理解与掌握的情况如何。
在
40
分钟的学习过程当 中，
孩子们能不
能理解以及掌握这堂课所教的教学内容，
达到了本堂课的教学目标。< br>也就是观察
评价学习效果。
第五，
看教学内容是否能够结合实际生 活，
有所滚动与拓展。
知识更重要的是从
书本的东西如何走向生活。
课程改革 以来，
最重要的一个突破，
就是突出了课本
上、
课堂上所学的东西直接和生活 结合。
也就是说，
一堂课老师不管是教词还是
句，
重要的是课本的这种死东西 学完之后，
孩子活用到实际生活当中了，
和生活
结合了。学的东西，一定要和生活滚动 起来，拓展到生活当中，让孩子们去真实
地运用。
第六，
看教师使用了哪 些配套及自主资源。
教师除了本堂课所教的内容，
并使用
一些课本上所提供的资源，< br>还有没有一种配套的，
比如说教辅或者自主地制作的
一些资源。
（二）会话教学
我们从以下几个方面共同来思考，我们应该怎么来评价一堂课：
第一，
会 话内容是否贴近学生的生活？不管是词句还是会话，
包括阅读的篇章故
事等，
都要和学 生的生活贴近，
这样学生才会感兴趣。
而且和学生的生活离得越
近，将来孩子运用的价 值就越高。
第二，
会话的难易程度是否适合于本学段的学生？不管他是哪年级的孩 子，
选择
会话的内容，
要看它的长短，
难易程度，
是不是适合于你所 教的这个学段的学生。
第三，教师能否有效地完成本科的会话教学？
第四，
学生能否有效地理解会话，
并进行交流？这显然，
跟前面所谈的词汇不完
全一样了。
因为会话非常重要的功能是要进行交流。
孩子学完了，
他是否能够理解所学的文段的会话，而且在理解的基础之上，还进行交流。
第五，
会话内容 能否结合实际生活有所滚动与拓展？好多老师已经能做到学完本
课的会话，
让孩子结合实际生活 ，
或者结合着孩子们的实际情况，
再去组织一个
新的会话，这样有所滚动所学的知识， 同时再拓展到实际生活当中。
第六，
教师使用了哪些配套及自主资源？效果如何？ 教师除了本堂课教材当中的
会话，
还使用了哪些配套的，
或自己开发的一些自主的资源 ，
来支持他本堂课的
会话教学，而且还要再来看一看效果如何。
（三）阅读教学
第一，
阅读材料是否内容丰富，
对学生有教育意 义？阅读一般都是面对中、
高年
级的学生，
比如在小学，
大部分是五年级、< br>六年级的学生，
进入到阅读的多一些。
那么对于这样高段的孩子来讲，
语言已经 积累到一定的程度了，
那么孩子需要的
内容，
也越来越丰富，
难度也应该逐渐 的一点点加大，
那么通过阅读材料这个载
体，
我们如何用英语教学对孩子进行思想教育 ，
给他适当的输入，
很丰富的教学
内容，对学生来说，应该是很有教育意义的。对学生 来说也是非常有必要的。
第二，阅读材料的难易程度是否适合本学段的学生？
第三，
老师在完成阅读教学方面效果如何，
能否有效地完成本堂课所设计的教学
目标？
第四，学生学完了这一堂课之后，通过阅读，学生到底理解的如何，所应该掌握< br>的知识是否掌握了？
第五，内容是否适当的滚动与拓展？
有的 老师会说，
文章本身可能就有一定难度了，
还如何去滚动去拓展呢？实际上，
这应该是 一种很广义的滚动和拓展。
比如说介绍一篇关于动物的文章，
不管是动
物园的动物，< br>还是野生动物，
我们都可以拓展到生活当中，
把孩子所学到的知识，
和实际生活 中让孩子们怎么样去保护动物，怎么样去爱护我们的大自然相联系，
这样就可以逐渐的形成滚动和拓展。
第六，教师使用了哪些配套以及自主资源，以及效果如何？对于阅读材料来讲，
前 面谈到了滚动与拓展，
其实它是两个方面的。
除了对篇章的阅读理解以及与生
活结合的 滚动性运用，
你还可以给孩子另一篇和本堂课主题相关的阅读材料，
让
孩子加深了解。
不管它是配套的还是另一种资源，
老师都要在有限的
40
分钟之
内有效地去设计，去实施。
三、教学目标
首 先回顾课程标准，
要从五维目标来确定一堂课的教学目标。
英语语言知识目标、
语言技 能目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标。这五维目标不分
主次，是一个循环的有机结合的 整体。
（一）词汇句型教学目标
怎么来确定词汇句形教学的目标呢？如果要观摩这样一节课，如何来评价呢？
第一，教学总目标是否明确，达成如何？
首先要看老师在教学过程当中的语言知识 目标是否明确，
还要看他达成的有效程
度如何。第二，看教师语言的能力。比如说听、说、读、 写的技能。第三是情感
态度、学习策略和文化意识的综合。因为情感态度、学习策略并不能量化，它在< br>课程教学当中是贯穿整个一堂课的。
如孩子的兴趣，
参与活动的积极性和师生的
配合等等，
属于情感态度；
师生的配合，
孩子在这堂课集中精力学习的过程属于
学习策略；而教材内容中涉及到的中西方文化，则综合在第三个方面。
第二，各阶段的具体目标是否明确，达成如何？
首先看启动阶段。
这个环 节实际上是通过各种活动，
激活孩子，
一下子把学习氛
围烘托起来，
把孩子的 兴趣和精力全部吸引到这节课，
同时，
把孩子学习过的知
识激活，
也就是常说 的复习。
在观摩课程的时候，
要注意这些目标是否都已达成。
第二要看语言教学，即呈现阶段。
要看老师是否有效地通过教学向孩子输入了新
的语言知识。
第三看操 练阶段，
实际上它是和前一个阶段密切联系在一起，
有机
滚动融为一体的。
因 为在呈现阶段，
孩子是通过老师的各种呈现手段，
明确这堂
课要学哪些单词，哪些句型 ，在这个环节，孩子只是感知的过程，只能是一个大
概的了解，
或者说理解，
但是他很 难达到真正的吸收和掌握的程度。
所以要通过
操练这个阶段，
真正达到内化与吸收的目 的。
那么这个环节我们就要看，
通过操
练这个环节，
学生是否真正达到内化并 且吸收了所学的知识。
第四看语言运用阶
段，即语用阶段。它和前面的几个阶段也是滚动的。在 操练的基础上，孩子们进
行大量的吸收内化，就是我们说的文本上的东西，孩子学会了，如何走向生活，
如何结合实际生活去运用。
语用阶段的主要目标是孩子是否能输出并运用新学习
的语言 知识。
课程改革以来，
生成并不是机械性的而是要体现在和实际生活结合
去运用语言， 这是我们的目的。所以这个环节，从某种意义上来讲，要检验孩子
是否学会了、掌握了、理解了并吸收了 本堂课所学的语言知识。
（二）会话教学目标
第一，会话教学的语言知识目标是否明确，达成的如何？
第二，
教学中是 否体现了语言的有效实践？会话教学，
虽然要侧重词和句的教学，
但是必须通过大量的语言实践 ，才能够掌握语言，才能够进行最后会话的交流。
第三，新的语言是否结合实践生活真实运用？
第四，会话教学是否体现了真实交流？
第五，会话教学过程当中，如何去体现情感态度目标？
第六，教学过程中是否渗透着学习、策略的指导？
（三）阅读教学目标
第一，
阅读教学中如何确定和达成知识目标？
教师在确定教学 目标前，
首先应该先确定提供给学生的阅读材料是什么，
这段语
篇的目的是什么。一种阅读材料，
可能编者本身就想通过这个材料渗透一些语言
点，比如说一些新词，一些语 言知识，或者一些语法点，那么老师要确定在这个
文段当中，
本堂课的重点是要学习语言点，< br>那你就要确定明确是哪些语言点，
而
且最后要朝着这个目标去达成。
另外
一种阅读材料，
它不完全是为了知识点而
来编写，
或 者来进行阅读的。
它更主要的目的是获取信息。
文段中的语言知识可
能并不是他所教和 学的重点。
文本中涉及到一些生词，
老师在教的过程中，
可能
并不是为了这个 词而教的，
孩子理解了这个词之后，
更重要的是帮助学生有效地
去理解这篇文章。这两种阅读材料的不同，
要求我们教师在确定教学目标的时候，
一定要根据文章的针对性， 来确定你的知识目标。