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2021年01月17日 12:01
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奇峰异岭的意思-安全责任
维度
视角
观察点举例
学生学习
（
1
）准备；
（
2
）倾听；
（
3
）互动；
如
“
自主
”
中的
“
学生可自主支配的时间有多
（
L
）
（
4
）自主；
（
5
）达成
少？有多少人参与？学困生的参与情况？
”
教师教学
（
1
）环节；
（
2
）呈示；
（
3
）对话；< br>如
“
环节
”
中的
“
这些环节是怎样围绕目标展
（
I
）
（
4
）指导；
（
5
）机智
开的？怎样促进学生学习的？
”
课程性质
（
1
）目标；
（
2
）内容；
（
3
）实施；
如< br>“
目标
”
中的
“
目标是根据什么（课程标准
/
（
C
）
（
4
）评价；
（
5
）资源
学生
/
教材）预设的？是否适合该班学生？
”
课堂文化
（
1
）思考；
（
2
）民主；< br>（
3
）创新；
如
“
特质
”
中的
“< br>整堂课设计是否有特色
（环节
（
C
）
（
4
）关爱；
（
5
）特质
安排
/
教材处理
/
导入
/
教学策略
/
指导
/< br>对
话）？
”
观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。
W
也以授课班级的座位表为基础设计了观
察量表，其观察记录如下：
记录说明：
1
．回答行为：
A
为点名回答，
B< br>为主动回答，
C
为主动提问，
D
为插话。
2.
回答正误：回答正确与错误用“√”
与“×”表示。
3
．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。
4< br>．问题编码：
1
—
N
为问题链中的问题记录序号。
5
．理答行为：
“
T
答”为老师直接给出答案，
“
T
追”为追问，
“
S
评”为学生互评。
6
．候答时间：若 候答时间为
3
秒，则记为“
3S
”
。
维度
视角
观察点举例
学生学习
< br>（
1
）准备；
（
2
）倾听；
（
3
） 互动；
如
“
自主
”
中的
“
学生可自主支配的时间有 多
（
L
）
（
4
）自主；
（
5
）达成
少？有多少人参与？学困生的参与情况？
”
教师教学
（
1
）环节；
（
2
）呈示；
（
3
）对话；< br>如
“
环节
”
中的
“
这些环节是怎样围绕目标展
（
I
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4
）指导；
（
5
）机智
开的？怎样促进学生学习的？
”
课程性质
（
1
）目标；
（
2
）内容；
（
3
）实施；
如< br>“
目标
”
中的
“
目标是根据什么（课程标准
/
（
C
）
（
4
）评价；
（
5
）资源
学生
/
教材）预设的？是否适合该班学生？
”
课堂文化
（
1
）思考；
（
2
）民主；< br>（
3
）创新；
如
“
特质
”
中的
“< br>整堂课设计是否有特色
（环节
（
C
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（
4
）关爱；
（
5
）特质
安排
/
教材处理
/
导入
/
教学策略
/
指导
/< br>对
话）？
”
1
观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。
W
也以授课班级的座位表为基础设计
了观察量表，其观察记录如下：
记录说明：
1
．回 答行为：
A
为点名回答，
B
为主动回答，
C
为主动提问，< br>D
为插话。
2.
回答正误：回答正确与错误用“√”
与“×”表示。
3
．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。
4< br>．问题编码：
1
—
N
为问题链中的问题记录序号。
5
．理答行为：
“
T
答”为老师直接给出答案，
“
T
追”为追问，
“
S
评”为学生互评。
6
．候答时间：若 候答时间为
3
秒，则记为“
3S
”
。
维度
视角
观察点举例
学生学习
< br>（
1
）准备；
（
2
）倾听；
（
3
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如
“
自主
”
中的
“
学生可自主支配的时间有 多
（
L
）
（
4
）自主；
（
5
）达成
少？有多少人参与？学困生的参与情况？
”
教师教学
（
1
）环节；
（
2
）呈示；
（
3
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“
环节
”
中的
“
这些环节是怎样围绕目标展
（
I
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（
4
）指导；
（
5
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开的？怎样促进学生学习的？
”
课程性质
（
1
）目标；
（
2
）内容；
（
3
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目标
”
中的
“
目标是根据什么（课程标准
/
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C
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4
）评价；
（
5
）资源
学生
/
教材）预设的？是否适合该班学生？
”
课堂文化
（
1
）思考；
（
2
）民主；< br>（
3
）创新；
如
“
特质
”
中的
“< br>整堂课设计是否有特色
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（
C
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（
4
）关爱；
（
5
）特质
安排
/
教材处理
/
导入
/
教学策略
/
指导
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”
观察主题确定后，各位老师相继开 发了观察量表。
W
也以授课班级的座位表为基础设计
了观察量表，其观察记录如下：< br>
2
记录说明：
1
．回 答行为：
A
为点名回答，
B
为主动回答，
C
为主动提问，< br>D
为插话。
2.
回答正误：回答正确与错误用“√”
与“×”表示。
3
．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。
4< br>．问题编码：
1
—
N
为问题链中的问题记录序号。
5
．理答行为：
“
T
答”为老师直接给出答案，
“
T
追”为追问，
“
S
评”为学生互评。
6
．候答时间：若 候答时间为
3
秒，则记为“
3S
”
。
维度
视角
观察点举例
学生学习
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1
）准备；
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2
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3
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4
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5
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（
1
）环节；
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2
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“
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这些环节是怎样围绕目标展
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I
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4
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1
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2
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”
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目标是根据什么（课程标准
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4
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5
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教材）预设的？是否适合该班学生？
”
课堂文化
（
1
）思考；
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2
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3
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特质
”
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（环节
（
C
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（
4
）关爱；
（
5
）特质
安排
/
教材处理
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导入
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教学策略
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指导
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话）？
”
观察主题确定后，各位老师相继开 发了观察量表。
W
也以授课班级的座位表为基础设计
了观察量表，其观察记录如下：< br>
记录说明：
1
．回答行为：
A
为点名 回答，
B
为主动回答，
C
为主动提问，
D
为插话。
2.
回答正误：回答正确与错误用“√”
与“×”表示。
3
．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。
4< br>．问题编码：
1
—
N
为问题链中的问题记录序号。
5
．理答行为：
“
T
答”为老师直接给出答案，
“
T
追”为追问，
“
S
评”为学生互评。
6
．候答时间：若 候答时间为
3
秒，则记为“
3S
”
。
维度
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观察点举例
3