小学英语课堂有效的评价语言
巡山小妖精
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2021年01月17日 12:14
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小学英语课堂有效的评价语言
小学英语课堂有效的评价语言
摘要
:
通过课堂观察反映老师的课堂评价，主要关注教师对学生表现作出评价的语言 。一
方面反映着教师的教学机智和个性魅力，
另一方面引导学生参与评价，
从而体现有 效的小学
英语课堂。
关键词：
有效教学；课堂评价；课堂观察
一、引言
长期以来，老师在小学英语课堂上忽视了语言评价的使用，导致学生在学习 英语方面
受到一定限制。
由于老师的语言评价具有权威性，
对于学生来说，
他 在学习上的每一点进步，
一旦得到老师的鼓励、
肯定评价之后，
内驱力往往成倍地激增 。
因此，
在教学中，
作为老师，
应该面向学生个体，
有针对性地从学 生学习英语的态度、
自信心、
自主学习、
创新意识等方
面进行适时、
正面、
积极的评价。
教师的一句肯定话语，
一声鼓励的语言，
一个温情的动作 ，
也许会给学生带来无可限量的学习动力。因此，有效的评价语言研究显得相当重要。
二、课堂评价语言
教学评价是一个广泛 的定义，有对学生学业的评价，也有对学生情感态度的评价，
评价方式而言，
通过语言进行评价 ，
也有通过练习对学业的评价。
对于课堂语言评价，
我们
主要关注的是教师对 学生英语课堂上的表现作出评价的语言。
教师课堂语言评价也是教学评
价的一方面，
语 言评价直接或间接地影响着学生的学习效果。
一方面语言评价反映着教师的
教学机智和个性魅力 ，
是教师沉淀的积累。
好的语言评价应该是指向爱的教育，
是指向学生
的优点 ，
是理解学生的付出，
充满人文关怀，
从而为学生的英语学习自信心及学习兴趣奠定< br>基础。
因此英语教师要本着以人的发展的思想，尊重学生，关爱学生，
密切地关注学生的 课
堂表现，
并运用自己的教学智慧去实施评价，
引导学生参与评价，
从而体现 有效的小学英语
课堂。
课堂的语言评价有不同的价值功能
:
从情 感态度方面有利于学生英语学习自信心的
建立；
从学习效果方面对课堂学习氛围有很好的营造作 用，
从而体现有效的小学英语课堂教
学。
三、课堂观察与课堂评价语言
课堂评价语言的观察可以反映出课堂气氛、师生关系、 以及教学效果，通过课堂听课
观察可以很好地了解教师的语言评价，
教师评价语言最终目的是提 高课堂的教学质量，
课堂
观察为评价双方提供了相互学习的机会使得教师评价语言更为科学。< br>因此，
课堂观察是教师
自我发展的核心部分。
课堂观察是一种立体性的综合技术 ，
卓有成效的课堂观察总是观察者
以客观事实为前提；
以原有教育思想和教学经验参与 为基础；
以记录教师评价语言原话，
从
而进行讨论其语言的科学性、
得体性。
讲求技巧、
充满智慧的评议氛围有利于老师们敞开心
扉，各抒己见。从而发挥大家的智 慧，提升教学水平，实现有效的课堂教学。
四、观察表及观察结果说明
我们把观察角度限定在老师的评价语言方面，
通过运用量表观 察老师使用语言的情
况，
从而剖析评价语言是否科学，
是否有利于学生的发展，
我们课堂观察小组对英语老师的
课堂评价进行了量表观察。（见表）
表一：课堂语言评价观察量表
执教者：
观察者：
课题：
年
级：
时间：
教学目标：
1
、
2
、
3
、
4
、
序号
评价语言
评价技巧
评价方式
评价指向
评价内容
小学英语课堂有效的评价语言
用语
用语
用语
伴有
引导
其
个
小
学
学
回
朗读
表演
具体
恰当
关怀
体态
学生
他
人
组
习
习
答
评价
或
态
能
问
全
度
力
题
班
1
2
3
4
、、、
在观察的过程中，我们及时记录了教师的所有评价语言
,
见表二
表二：观察量表汇总
评价语言
评价技巧
评价方式
评价指向
评价内容
用语
用语
用语
伴
具体
恰当
关怀
有
体
态
40
21
15
21
21
引导
其它
个
小组
学
学习
回
朗读
表演
学生
人
或全
习
能力
答
评价
班
态
问
度
题
4
16
10
8
9
3
8
18
通过表二，我们可以清晰地知道，课堂评价语言总数为
40
次
,
。“评价技巧”中用语
具体的
21
次，用语恰当 的为
15
次，用语关怀的为
21
次。“评价方式”中伴有体态的
21
次，引导学生评价的为
4
次。“评价指向”中指向个人的
16
次，指 向小组和全班的
10
次，
指向学生态度的
8
次，指向学习能力的9
次，导向学习态度的
8
次。
“评价内容”中回答问
题的有3
人次，朗读的有
8
次，表演的有
18
次。
四、对评价语言观察结果的分析
我们观察小组对这节课的观察数据进行汇总后
,
进行了深入的思考
,
总结出这堂
课中教师评价语有以下几个优点和缺点。
１．评价技巧关注学习的“安全感”
最新研究表明，学生的安全感是语言学习的保障 ，通过表二“评价技巧”中用语具体
的
21
次，用语恰当的为
15
次 ，用语关怀的为
21
次。用语具体可以让学生清楚地了解自己
的学习情况，
特 别是用语关怀达
21
次，
无不体现了关注学生的语言学习的安全感。
其中“评
价指向”中指向个人的
16
次，指向小组和全班的
10
次， 指向学生态度的
8
次，指向学习能
力的
9
次，
导向学习态度 的
8
次。
这些评价指向反映了老师关注学生学习过程及以重视学生
的学习能力 和学习态度，从而提高教学质量为前提。
语言学习是生成性的，英语课程建构性评价中的“建 构”是一种生长性的“建构”，
既包含对新信息的意义建构，
又包含对原有经验的改造；
既是已有知识的建构，
又是一种生
长，它主是要通过评价发现学习者的闪光点，
“照 亮”他们认识上的模糊与误区，让他们在
主动建构中，
使认知情感趋于成熟。
这样的语 言评价关注学生学习的生长过程，
是真正意义
上的评价，是有高质量的课堂语言评价。
2
．评价方式关注语言学习的“参与度”
通过表二，我们可以清晰地知道，
“评价方式”中伴有体态的
21
次，引导学生评价
的为
4
次。
伴有体态的语言评价更有利于学生的 学习自信心。引导学生评价虽然只有
4
次，但其能发挥过程性评价功能，从而更关注学习过程。
在课堂评价中，
教师必须对学生
建构知识和经验给予必要的方法指导，有意 识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，