教学反思论文
巡山小妖精
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2021年01月17日 14:16
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教学反思论文
教学反思论文
导读：范文
教学反思论文
【篇一：教学反思论文】
在课堂教学中培养学生自主学习能力
一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤
要促进学生自主学习意识的形成，
创设良好的自主学习环境至关
重要。美国 教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，
应该比那些缺乏热情、
乐趣或兴趣的学 生，
或者比那些对学习材料感
到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”不此说明环 境
和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关
注学生学习情绪，营造平 等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必
要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、 全方位
参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和
自主学习的活动是课 堂教学最根本的，
因而在语文课堂教学中培养学
生自主学习的能力要做到：
1
．交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统
的教学观念，
不要在课堂上只有老师一个人，
我们要把学习的主动权
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交 给学生，
让学生成为真正的学习的主人，
让学生充分调动大脑提高
能力。
因而 我们教师在课堂上应尽量少讲、
精讲；
有些问题稍加点拨，
不给出标准答案，多采用启 发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提
高学生的自主学习兴趣。
给学生充足的时间去操作、< br>去思考、
去交流，
把教师的教学活动转化为学生的主动求知，
从而培养学生自主 学习意
识。
例如：
《小橘灯》
一文中写道：
我低声问：
“你 家还有什么人？”
她说：
“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这时教师让学生
充分讨论、分析小姑娘话没说完的原因。教师充分让学生讨论后，再
引导学生学习：
“小姑娘话 没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪
里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续引导学生思考：< br>“既然
知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、
“当时不方便 说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：
“文章这
样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢 ？”很明显，因为有了前面
的主动思考，现在学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”
的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激
起学生思维的浪花，
而且能 够培养学生学习的能力。
这就只有教师让
学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。
2
．给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教 学
的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，
“疑”使学
生在认知上感到 困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活
动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲 从依附，思维就
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被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师< br>如果把科学的材料嚼得这样细，
使学生无须咀嚼，
只有把教师讲的吞
下去就行了 ，
这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，
而绝不能是独
立思考的人。”我们的教学目 标是培养人而不是“猿猴”，所以在教
学中要精心设疑，
让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要
于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有
所思， 才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考
中提高能力，在阅读中处于主动地位。
学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，
学生只
有经过自己主动的探索，
才能拨开人云亦云的迷雾，
发现不为人知的
新的问题。
这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，
从而提高学习的
积极性。教师要解 放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生
逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习 的能力。在学
习中学生经过思考能够主动发现问题，
并且敢于向老师提出来，
这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总
之要鼓励学生大胆质疑，让学生 在“疑”中产生问题，在“疑”中产
生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。在语
文学习中要让学生自主做到“三思”：
①、
课前思考：
课前自主预习课文，
能提出自己不懂的问题。
如：
阅读《向沙漠 进军》一文时，学生在预习中要从不同的角度提出：竺
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可桢在本文中给我们指明了征服沙漠 的具体方法，
为什么直到现在土
地荒漠化、
沙尘暴现象等程度越来越严重，
这 是什么原因造成的？为
什么人类在大自然的面前显得这样无能为力？今后我们应该怎样做
才能不 破坏自然环境呢？今天，
西部大开发面临的重要问题就是怎样
有效遏制并逐步战胜土地的荒漠化 ？我们应该采取哪些措施呢？学
生提出的问题就要让学生自己去读书探索，
互相讨论，
发展学生的独
立思辨能力，
然后借助集体的力量加以解决。
这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，
以学生最终成功地解决问题为归宿，
若有不
明之处的教师 再启发、点拔。这样即培养了学生发现问题、自主探索
问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效 果的提高。
②、课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见 解。如教学作文
中问“雪融化后是什么？”
让学生发挥自由想象的空间。教师要让学
生 运用发散思维去思考，
这样一来，
势必学生回答的答案是丰富多彩
的，我们应该肯定学 生的答案，不要轻易去否定他们的见解，从而保
护了他们的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力 。
③、
课后思考：
课后让学生回去独立思 考自己已经掌握了哪些知
识或技能，
还有哪些知识或技能没有掌握。
这样培养学生“自主学习”
的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复
习。开始学生提出的问题可能比较简单，
这是他开始自主学习的开始，
这时我们要耐心引导学生 深入到课文之中去，
如有学生提出独到有新
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意的问题，教师要给予充分肯定和鼓 励，并对学生的提问进行筛选，
组织讨论，这样多方交流，
相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的 能力
和口头表达能力。
我们要尊重学生独立的思维方式，
培养学生不信书、
不 信师、敢想、
敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习
的主人。
3
、
创设合作的情境。
教师在教学中要创设自主合作的 学习情境，
使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生
的合作意识，有 利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生
成为学习的主人，
进入了角色，
学 习兴趣自然就浓烈起来。
有了兴趣，
学生就会自主去探究学习。所以教师就必须为学生创设合作 的情境，
让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习
的效果。在班级授 课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的
作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差 异互补，改善
学生的人际关系，
加强学生的学习语文的兴趣，
提高学生的自主学习质量。例如：我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许
多学习活动以小组为单位完成，
强调小组内各个成员之间的分工、
合
作及角色的转换。
在进行问题的讨论前，
各小组需要确定一名主持者，
一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与 发
言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同
学还要负责把各成员的发 言进行归纳总结，
并记录下来；
发言的同学
负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交 流，
每位小组成员都要轮
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流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机 会，那学
生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索
资料，为参与做准 备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境
中掌握学习的技巧，
培养了自主学习的习惯因 而教师要针对特定学习
内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习
的兴 趣。新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生
被动学习的局面，唤醒学生的自我意识， 培养他们的自我合作精神。
但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，
由于受传统教育的
影响，
我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，
实
际上，< br>教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，
还涉及师生
之间、生生之间的多种互动 过程。所以在具体教学中，要真正发挥学
生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情 境，
如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过
程，使学生在合作学习 的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据
典、踊跃发言，
学生解决问题的过程就是他们自主 思考的过程，也是
相互学习的过程。
二、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，
只不过是二、
三流的，
什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日
子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，
是一 种锲而不舍的意志
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和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。据此，< br>语文课堂教学中要着眼于引导，
激发学生的学习积极性，
以达到学生
自主参与学 习活动的教学效应。
语文课有其得天独厚的优势：
拥有丰富多彩的文学作品，
生动多
样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做 的是：
第一、
要让学生热爱语文，
将语文学习看作是他们生命成长的一部分。
第二、
兴趣是最好的老师，
教师要充分利用好各种教学媒介和教学手
段激发学生的学习 兴趣，增强教学的趣味性、思想性，打破课堂教学
如死水般的寂静，激发学生自主学习的兴趣。第三、教 师要注意每个
学生原有语文水平的差异性，
因材施教引导、
鼓励学生以积极的态度；< br>对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，
发掘树立学生认同的学
习榜样以提高学生的 语文学习积极性。第四、支持、鼓励学生采用创
造性的自主学习方式，
对他们在学习中有思想、
有创造的问题不抹杀、
不否定，
而是更加积极地给与反馈、
赞扬。
但 初中生的感情胜于理智，
他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，在
提 高学生自主学习的认识基础上还要设法激发他们的兴趣，
使学生乐
于学习。这些都需要靠教师在 课堂上适当的引导才能完成。
教师要怎样来引导、
调动、
激发学生潜在的学习需要呢？我们可
以通过各种各样的方法去引导学生。例如：讲名篇和 名人故事，或把
其他学科内容引进语文课堂等。
在讲课中引导学生去想去学习，
在思< br>
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考中慢慢感受到成功的喜悦，
发现学习的兴趣。
学生 的自主学习是不
能完全脱离教师，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能
更好地促进 自主学习意识和能力的发展。
教师在语文教学中应努力实
施以下的策略：
、语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。
1
、引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问
题，然后让学生来解答问题。而是在 教学中应从整体入手，让学生自
我感知的基础上引导学生确定学习目标，
选取自己最需要的最感 兴趣
的学习内容。
语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习
的。
2
、引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教
师应引导学生自主选择适合自己 的学习方式，从而提高学习的能力。
我在文言文教学中是这样做的：
课文是由老师翻译，
还是学生自己翻
译？我让学生来选择，
然而学生选用了小组合作翻译，
那样我就放手
让学生自己完成，
只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，
我就去引
导。同学 们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好
的效果。
3
、引导掌握良好 的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是
自主学习的关键。
学习一篇课文，
引导学生掌 握
“整体感知——精析、
研读——归纳、总结”［
2
］这样既见森林又见树木 的学习模式是魏
书生教给学生的“六步法”
学习法就收到很好的实效，学生找到了方
法 ，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
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、要把握课堂互动、合作的学习环境，教师要加以积极引导。发
动学生自主学习，通过互动、合 作的方式，往往收到实效。学生在合
作、互动中，互助中取长补短。让学生有更多的表达自己观点和倾听
他人观点的机会。培养学生的学习能力。如在互动、合作中创造竞争
情境，
就会收到很 好的效果。
大脑这部机器处于竞赛状态时效率要比
无竞赛时的效率高得多，
即使对毫无 兴趣的智力活动，
学生因热望竞
赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃
勃地投入到竞赛中去。
所以，
我在班上是经常开展自学比赛活动。
如：
记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛等。
或在限定的时间内看 谁完成的任务最多，
或是在限定任务量的前提下
看谁用的时间少。
竞赛使学生大脑处于 高效率状态，
提高了学习的效
率，对所学习知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲惫。 人
的能力是在动力下得到发展的，
学生在这种竞赛中培养了一种学习语
文的能力。又如 ，
课堂上常常采用分组朗读或表演等方式。学生在表
现自我，评价别人中，自己的学习能力从中 也得到发展。教师布置学
习任务给学习小组，
小组成员自主分散和合作查阅信息，
或在 共同讨
论中达到自己学习效果。在单元复习中，教师采用学生互相命题，互
相测试的方法进行， 这样学生充分发挥了自主性，积极性；很好地达
到了提高学生学习能力的目的。
三、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高