教学反思论文回顾与反思教学设计
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 14:17
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教学反思论文回顾与反思教学设计
教学反思论文回顾与反思教学设计
在课堂教学中
培养学生自主学习能力
一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤
要促进学 生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习
环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：
“一个带 着积极性
学习课程的学生，
应该比那些缺乏热情、
乐趣或兴趣的学生，
或者比 那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加
轻松，更加迅速。
”不此说明环境和学生的 热情对学生的自
主学习很重要。
因此，
教师在教学中，
要关注学生学习情绪，
营造平等、
宽松、
和谐的课堂氛围。
为学生提供必要的时间、
空间和 相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参
与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识 。学生
参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课
堂教学中培养学生自主学习的 能力要做到：
1
．交给学生自主学习的时间。在教学过程中， 我们要
改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们
要把学习的主动权交给学生， 让学生成为真正的学习的主人，
让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽
量少 讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采
用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学 生的自主
学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把
教师的教学活动转化为学生 的主动求知，从而培养学生自主
学习意识。例如：
《小橘灯》一文中写道：我低声问：
“你家
还有什么人？”她说：
“现在没有什么人，我爸爸到外面去
了……”这时教师让 学生充分讨论、分析小姑娘话没说完的
原因。教师充分让学生讨论后，再引导学生学习：
“小姑 娘
话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当
学生给予否定回答时，又继续引导 学生思考：
“既然知道爸
爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”
、
“当时不方便说”
，
在这个时候，
就可以提出关键的一问：
“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，
因为有了前面的主动思考，现在学生是比 较容易理解小姑娘
在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯
才能找到答案的学 习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能
够培养学生学习的能力。这就只有教师让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。
2
．
给学生主动参与 质疑的情境。
“学起于思，
思源于疑”
教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起 点却是疑问，
“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究
性反射，产生思维活动 。传统教学使学生在无“疑”状态下
被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性
受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼
得这样细，
使学生无须咀嚼，
只有把教师讲的吞下去就行了，
这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思
考 的人。
”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”
，所以在
教学中要精心设疑，让学生 充分发展主动参与的个性。所以
教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆
质疑 ，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路
敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读 中处于主
动地位。
学生如何才能发现问题？首先学生必须成为 自主学习
者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷
雾，发现不为人知的新的问 题。这样学生有了自己的发现就
会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思
想， 使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，
善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习 中学生经
过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是
他们刻苦学习，自主钻研的 表现，是自主学习能力提高的信
号。
总之要鼓励学生大胆质疑，
让学生在
“疑 ”
中产生问题，
在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能
迸溅创新的 火花。
在语文学习中要让学生自主做到
“三思”
：
< br>①、课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的
问题。如：阅读《向沙漠进军》一文时，学 生在预习中要从
不同的角度提出：竺可桢在本文中给我们指明了征服沙漠的
具体方法，为什么直 到现在土地荒漠化、沙尘暴现象等程度
越来越严重，这是什么原因造成的？为什么人类在大自然的
面前显得这样无能为力？今后我们应该怎样做才能不破坏
自然环境呢？今天，西部大开发面临的重要问 题就是怎样有
效遏制并逐步战胜土地的荒漠化？我们应该采取哪些措施
呢？学生提出的问题就要 让学生自己去读书探索，互相讨论，
发展学生的独立思辨能力，然后借助集体的力量加以解决。
这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终
成功地解决问题为归宿，
若有不明之 处的教师再启发、
点拔。
这样即培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发
学 生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
②、课堂思考：学习过程中能提 出自己不同的见解。如
教学作文中问“雪融化后是什么？”让学生发挥自由想象的
空间。教师要 让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必
学生回答的答案是丰富多彩的，我们应该肯定学生的答案，
不要轻易去否定他们的见解，从而保护了他们的积极性，为
学生的自主学习提供了机会和动力。
③、课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握
了哪些 知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培
养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心， 紧扣学
习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能
比较简单，这是他开始自主学 习的开始，这时我们要耐心引
导学生深入到课文之中去，如有学生提出独到有新意的问题，
教师 要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组
织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学 生动脑筋
的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，
培养学生不信书、不信师、 敢想、敢说的自主创新意识，使
他们真正能够成为自主学习的主人。
< br>3
、创设合作的情境。教师在教学中要创设自主合作的
学习情境，使学生在合作的环境下 ，培养独立思考、自主学
习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴
趣，
启迪学生的思维。
让学生成为学习的主人，
进入了角色，
学习兴趣自然就浓烈起来。 有了兴趣，学生就会自主去探究
学习。所以教师就必须为学生创设合作的情境，让学生进入
角色 ，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的
效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小 组合作学
习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现
差异互补，改善学生的人际 关系，加强学生的学习语文的兴
趣，提高学生的自主学习质量。例如：我们可以让全班同学
每四 个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位
完成，
强调小组内各个成员之间的分工、
合作及角色的转换。
在进行问题的讨论前，各小组需要确定一名主持者，一名记
录者， 一名发言者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与
发言，
成员之间共同探讨，
互相合 作，
主持的同学全面负责；
纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录
下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行
交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色 。学生有参与
合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，
就会主动参与探讨，自 主开动脑筋，自动搜索资料，为参与
做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌
握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定
学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作 的情境，培养
学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导“合作的学习方式”
的真谛就在于改变学生 被动学习的局面，唤醒学生的自我意
识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是
师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把
教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系 ，实际上，教
学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生
之间、生生之间的多种 互动过程。所以在具体教学中，要真
正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设
一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独
立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作 学习的环境中
能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解
决问题的过程就是他们 自主思考的过程，也是相互学习的过
程。
二、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展
据专家统计 ，许多成功人士，在学校时大多不是第一流
的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖< br>的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的
努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而 这种精神来源自于
学生时代培养自主学习的能力。据此，语文课堂教学中要着
眼于引导，激发学 生的学习积极性，以达到学生自主参与学
习活动的教学效应。
语文课有其得天独厚的优势：拥有丰富多彩的文学作品，
生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万 缕的联系。
教师要做的是：第一、要让学生热爱语文，将语文学习看作
是他们生命成长的一部分 。第二、兴趣是最好的老师，教师
要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴
趣， 增强教学的趣味性、思想性，打破课堂教学如死水般的
寂静，激发学生自主学习的兴趣。第三、教师要注 意每个学
生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极
的态度；对语文水平相对较 差的学生要降低评价标准，发掘
树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性。第
四、 支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在
学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而 是更加积
极地给与反馈、赞扬。但初中生的感情胜于理智，他们的行
动不只受认识的支配，更多 的还是受感情的支配。所以，在
提高学生自主学习的认识基础上还要设法激发他们的兴趣，
使学 生乐于学习。这些都需要靠教师在课堂上适当的引导才
能完成。
教师要怎样来引导、调动、激发学生潜在的学习需要呢？
我们可以通过各种各样的方法去引导学生。例 如：讲名篇和
名人故事，或把其他学科内容引进语文课堂等。在讲课中引
导学生去想去学习，在 思考中慢慢感受到成功的喜悦，发现
学习的兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通
过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主
学习意识和能力的发展。教师在语文教学中应 努力实施以下
的策略：
、语文教学中教师要把握学生自主学习 的环节，加以积
极引导。
1
、引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文
分 成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学
中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导 学生确定学
习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课
标中就明确有一个单元是 由学生自选课文学习的。
2
、引导
学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们 教师应
引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能
力。我在文言文教学中是这样 做的：课文是由老师翻译，还
是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合
作翻译 ，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的
地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、 合作中