教学反思的论文
绝世美人儿
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2021年01月17日 14:17
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我就站在布拉格黄昏的广场-揭阳楼
浅谈教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对 象
,
来对自己
所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程
,
是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径
,
反思
不简 单是教学经验的总结
,
它是伴随整个教学过程的监视、分析和解
决问题的活动。不断地 教学反思不仅是个人的思想需要
,
而且是一种
高尚的精神活动
,
是精 神产品的再生产
,
反思后则奋进，
存在问题就整
改
,
发现 问题则深思
,
找到经验就升华。
如此说来
,
教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己
,
敢于和善于突破、超越自我
,
不断地向高层次< br>迈进。
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进
行反观自照
,
属于
“
个人奋斗
”
。你可能在灯光下静夜思
,
回 顾和展望。
你可能倚着窗口
,
遥望星空
,
夜不能寐。正因为教学反思 具有别人不可
替代的个性化特征
,
你就有可能形成个性化的教学模式。
反思成为理论和实践之间的对话
,
是它们两者之间相互沟 通的桥
梁。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
可以进一步地激
发 教师终身学习的自觉冲动
,
不断的反思会不断地发现困惑
,“
教然后
而知困
”,
不断发现一个个陌生的我
,
从而促使自己拜师求教
,书海寻
宝。可以激活教师的教学智慧
,
探索教材内容的崭新表达方式
,< br>构建师
生互动机制及学生学习新方式。
教师想在教学上快速成长
,< br>教学反思是有效且必须的环节。教学
反思不仅只局限于课后
,
同样适用于课前和 课上
,
只有三管齐下
,
方能
提高分析设计、随机应变、评价总结多方 面的能力。
1
一、重视教学前的反思
,
提高分析设计能力
教学 前的反思具有前瞻性
,
能使教学成为一种自觉的实践
,
并有效
地提高 教师的教学分析和设计能力。俗话说得好
,
不打无准备之仗。
课堂教学重在准备
,
要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计
教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环 节上应狠下苦功
,
提高教
学行为的意识性和自觉性
,
立足学习者的需 要
,
做到有备而教。
1.
反思教学主体的基本情况
“
一切为了每一位学生的发展< br>”
是新课程的核心理念。学生是教学
的最终受体
,
脱离学生实际的教学 都无法成功。教师在教学前应对学
生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思
,< br>探索适合
采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习
,
预测学生< br>接受新知识时可能会出现的情况
,
思考如何处理可能出现的问题等
,
这
样才能设计出被学生接受的教学设计
,
才能在传授知识和技能的同时
,
将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。
2.
反思教学设计的知识体系建构
教学设计的好坏对教 学的成功与否起着至关重要的作用。教师由
于经验不足
,
处在借鉴模仿的阶段
,
容易被左右而缺少自己的思想
,
因
此教学设计上往往存在这些问题
:
形式单一、条框较多
,
细节处理、重
难点突破不够到位
,
运用知识、解决问题的能力培养不够注重。如何
克服这些问题
,
完善教学设计中的知识 体系建构
,
主要还是从知识的系
统性上下功夫。所谓台上一分钟
,
台 下十年功
,
备课前除了多方借鉴教
案和课件外
,
还需进行大量针对性 的练习
,
以练促教。只有通过解题训
2
练
,
才 能掌握系统、
全面的知识
,
掌握细节上的处理
,
实现重难点的突破< br>,
这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效。
二、强化教学中的反思
,
提高调控应变能力
教学 中的反思具有调控性
,
能使教学优质高效地进行
,
并有助于提
高教师 的教学调控和应变能力。
课堂教学的核心在于发展学生的主体
性
,
如果学生的 反应是无动于衷
,
教师自以为讲得精彩也只是
“
自我陶
醉
”
。教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件
,
捕捉教学中的灵
感
,
及时调整教学节奏和教学行为
,
优化自己的教学方法、教学语言
,
注意师生间的和谐统一
,
营造良好的课堂环境
,
提高课堂效率。
1.
反思课堂气氛
新课程背景下,
课堂教学追求的理想目标是
“
活而不乱
”
。一方面
,
年轻教师应充分关注学生的需求
,
避免满堂灌的教学方式
,
感觉课堂 气
氛比较沉闷时
,
应尝试给学生自由支配的时间和空间
,
使学生最大 限度
地处于积极主动的学习状态
,
让课堂成为充分展示学生独特个性的舞
台。
2.
反思学生反馈
学生是带着自 己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的
,
因此在
课堂教学过程中可能会爆发出许多 意想不到的闪光点和错误。
对于学
生提出的疑问
,
年轻教师要善于聆听并顺着 学生思维的方向、根源及
时作出解答
,
鼓励其积极思考
;
对于学生< br>(
特别是基础较弱的学生
)
出色
的课堂答题
,
教师要 善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏
,
激励
其学习热情
;
对于 学生回答或板演的错误
,
教师应抓住机会积极利用
,
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