教学反思论文-教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思
巡山小妖精
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2021年01月17日 14:18
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教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思
新一轮的体育与健身课程改革，
使教字内容、
教学方式、
教学评价等方面都
发生了变化，
多数体育教师在新课 程的实施过程中，
创造出了许多新颖独特、
颇
具个性、
深受学生喜欢的课堂教 学新模式，
教师的创造性得到了较好的发挥。
同
时，
体育课程在改革中也碰到 一些新问题，
遇到一些新困难。
如不知道如何选择
有利于实现学习目标的教学内容，< br>不知道怎样实现学习目标，
不知道采用怎样有
效的教学方式，
还有一些体育教师 不敢教竞技运动技能，
特别对学习评价感到难
于操作等。
新课改中出现的教学模式和存 在的问题，
需要体育教师认真的总结与
反思。
实践表明，
一个优秀教师的成长 过程是离不开不断地教学反思这一重要环
节。
因此，
开设本课程的目的是让教师通过对 自己的教学行为、
决策以及由此所
产生的结果进行审视分析和教学反思，
促进教师自我 分析能力的提高，
不断提升
教师的专业素质。
当前我国进 行的新一轮基础教育课程改革，
以全新的教育理念对课程与教学
内容体系进行了重大改革和调整 。
新课程的实施，
对教师的素质提出了前所未有
的挑战。
特别是新课程的实施 具有许多不确定性，
如：
多元智力和多元价值取向
决定了教学目标和结果的不确定性，
个别化教学决定了教学对象的不确定性，
学
科的综合性决定了教学内容的不确定性等，
这种教学的这些多样性、
多变性，
决
定了教师必须是个娴熟而高超的教育教学 设计者、
决策者、
支配者、
发展者和创
造者。
如果不是一个善于反思 的教师，
是绝难胜任的。
教师如何有效提升自身素
质，
如何以积极的姿态参与 新课程改革的实践，
已成为迫在眉睫之事。
不少学者
提出：
应增强中小学教师 的反思意识和反思能力，
实施反思性教学是有效实现新
课程目标的重要保障。
那么，< br>教师应该反思些什么内容？如何反思才能起到促进
专业发展的作用？教师怎样才能将理论层面的< br>“反思”
付诸实践，
切实转化为实
际行动呢？
一、进行教学反思的意义
反思，
是指人以自己及其行为为对象而进行的审视 与思考。
勤于反思的人在
反思中重新认识自我，能够获得思想的自觉，进而获得思想的自由和幸 福。
反思是一种可贵的思维方式。在反思中生活，才是智慧的，有进取乐趣的，
具有 思辨意味的生活。
只有学会反思，
一个人才能不断矫正错误，
不断发展自我，
在不懈的追求和探索中走向新的境界。
教师教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学 反思倾向的支持下，
对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、
假设，< br>进行积
极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。它是教师教学认知活动的重要组成
部 分，
贯穿于教学活动的始终。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，
是理
解与实践两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟
通。
教学反思是一 种有益的思维活动和再学习活动，
不仅仅是头脑内部的
“想一
想”
(
自己与自己的内部对话
)
，还是一个不断实践、学习、研究的过程
(
自己与< br>自己、自己与他人更深层次的对话
)
。
教师在反思自身教学经验、技 能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，
可激起其专业方面的创新意识。
具体说，
教师进行教学反思在促进自身专业发展，
提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用：
首先，
进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，
并为其专业
发 展提供机会和条件。
教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、
分析自身的
教育观念 及教学活动，
充分尊重了教师的主体地位，
发挥了教师的能动性、
积极
性和创 造性。
教师在教学实践中，
可以通过写教学日记、
描述——解释自己的教
学活 动、
观摩——分析教学事件、
主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反
思自己的教 学实践，
这实际上为提升教师的专业能力，
促进教师的专业发展提供
了更多的可能性。
其次，
进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、< br>思
考和分析能力，
从而为进一步深化自己的实践性知识，
直至形成比较系统的教 育
教学理论提供了有效的途径。
进行有效的教学反思，
则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活
动形成比较深刻的认 识和理解。
换言之，
进行教学反思有助于教师立足于教学实
践，深入地钻研、体会教学 理论，从而不断提高自身专业素质和能力。
第三、
进行教学反思是沟通教育教学理论 与教育教学实践，
迅速提高教师专
业水平的有效方法。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个 相互作用的方面，
而不是各自独立的领域。根据舍恩德研究，专业知识是不能与专业经验分离的，
因此，
教师要进行教学实践，
仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，
还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。
另外，
教师在进行教学实践的过程中，
还必须尽量做到“行思并进”。
倡导
教师进行教学反思 ，
就是希望教师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做认
真的观察、
分析和批判性 的反思，
尽量做到“知”、
“行”、
“思”三者一体化，
从而有效缩短理论与 实践的差距。
二、教学反思的作用
通过经常写教学反思，
对自己 的教育教学进行深层次的思考，
能在思考中不
仅能提高教学理论水平，
还能形成独特的 教学风格。
看似平常的反思，
能起到以
下作用：
1
、审视自己的教学目标是否体现了三个维度
新课程要求我们在制定每节课 的教学目标时，
要特别注意培养学生的科学素
养，即“三个维度”——
知识 、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发
展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久 性更长。许多知识都随
着时间的推移容易遗忘，
如果具备了获取知识的能力和方法，
就 可以通过许多渠
道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入
到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。
2
、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化
建构主义 认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，
借助他人的帮助，
利用必要的 学习资料，
通过意义的建构方式自己获得的。
传统
的教学模式一般是围绕着教师如何教 而展开的，
现代课程理念主张教学设计应围
绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流，积极互 动，共同发展的过程。特别
是能否根据学科特点，
设计出学生之间的协作、
会话等学习 环境，
以充分发挥学
生的主动性、
积极性和创造精神。
通过反思，
教 师可以评价自己的教学过程是否
摆正自己的位置，
由传统的知识的传播者，
灌输者转变 成教学过程的组织者、
指
导者、
意义建构的帮助者，
而学生从外界刺激的被动 接受者变成知识意义的主动
建构者。
3
、是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，
教材的首要功能只是作为教学的一种重要资源，
但不是
唯 一的资源。同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。鉴于此，
教师备课时须反思以前的教 学思路、
教学设计及存在的问题，
从而设置教学定位。
这样，教师不仅可以提高对教材 的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题
内容加以记录，
既积累经验又为教材的使用提供 建设性的意见，
使教师、
教材和
学生成为课程中和谐的统一体。
4
、教学过程是否有动态生成
叶澜教授有一段关于新课程理念下 课程资源生成的精辟论述：
“教学在互动
中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大 的差异就是：把学生不只
是看作教学对象，同时还是教学的资源，把教师不只是看作知识信息的传递者，
同时还是课堂上不同信息的接受者、
倾听者、
处理者，
不只是把教学看作是预 设
计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。
”也就是说，教学不仅仅是
一种 告诉，
更重要的是如何引导学生在情境中去经历、
去体验、
去感悟、
去创造。
教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”
，生出创新火花，这些
火花有 时甚至是错误的，
但都是宝贵的材料。
教师不仅应在课堂上及时将这些细
微之处流露出 来的信息捕捉，
加以重组整合，
并借机引发学生开展讨论，
更应利
用课后反思 去捕捉、
提炼，
既为教研积累了第一手素材，
又可拓宽教师的教学思
路，提高 教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源。将其记录下来，可
以作为教学的宝贵资料，
以资研究和共享。
总之，
自我反思有助于改造和提升教
师的教学经验，经验
+
反思
=
成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性
不够、系统性不强， 可能只能是肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，
无助于教师的专业成长。
只有经过反 思，
使原始的经验不断地处于被审视、
被修
正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存 精，去伪存真，这样经验才会得到提
炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此 ，经验才能
成为促进教师专业成长的有力杠杆。
三、不同类型体育教师的反思案例介绍
对于一个体育教师来说，教学技能、策略、理 念是反思的主要内容。对于不
同类型的体育教师来说，则反思的内容也各有侧重。
（一）新手型体育教师的教学反思（集中在教学技能方面）
案例一：一节站立式起跑课的反思
我是刚参加工作不久的新教师，
对教学工 作还不太熟悉。
下面从我执教的一
节站立式起跑课的教学，谈谈我的一点感想。
教学中，
教师应扮演引路人的角色。
教师除进行知识技能的传授外，
还要有
效激发学生的学习动机，
唤起学生的求知欲望，
让他们兴趣盎然地参与活动和锻
炼。
这节课的教学内容是站立式起跑，
从动作过程看好象不是太复杂，
但学生要
真 正掌握其技术要领，
需要教师运用一定的教法措施。
我在教学中是这样进行的，
首先，
“起跑”
是需要迅速获得初速度的技术，
练习时学生会出现上体前倾不够，
造 成身体重心在后而不能很快加速的情况。
因此，
我较全面地进行了身体重心在
站立式起 跑中的作用的讲解和正确动作的演示，
让学生对动作有一个较清晰的概
念；其次，我又对跑出的 第一步作了要求，
“第一步是用力蹬地加速，而不是迈
出加速，第一步的步子要控制好，步幅适 当有助于加速”。之后，再让学生分组
进行体会和相互纠正。最后是让学生听教师的口令进行练习。通过 这样的教学，
学生在一节课中就基本掌握了动作要领。
从这节课的教学中我感悟到，
适时的讲解示范和得当的教法手段，
会取得较
好的教学效果，教师要学会在教学中随时 根据学生存在的问题进行调节。
点评：
从这篇案例看，
确实显得 稚嫩，
但在我们的教学中，
是否想到会将其作为反
思的案例呢？其实，如果以此为起点 ，不断总结自己教学中的得失，相信会由
稚嫩到成熟到老练的。
（二）成熟型体育教师的教学反思（更多地转向教学策略方面）
案例二：对学生窃窃私语的反思
在实施素质教育的今天，
学生享有充分的自 主权。
课堂教学中教师应关注学
生，听取学生的意见，有时哪怕是学生的窃窃私语也不应忽视。
我曾听过一节公开课，
教材内容是初中技巧——头手倒立，
当时老师正按自
己的教案有条不紊的进行讲解示范。
讲到倒立成功后身体重心在地面上的投影应
该靠近 手时，
我听到底下有一个很低的声音，
循声望去，
原来有一位同学不停地
说着 ：
“靠近头、头……”老师动作示范好起立时，那位同学的话还没有停止，
可老师就是没在意， 又开始下面的教学。
课后，那个同学的声音一直在我耳边，我想：教材中为什么说，力的作用 点
应靠近手，
而不靠近头？于是，
我进一步作了探究，
发现力的作用点所以要 靠近
手，
是因为手所能承受的力要比头所能承受的力大的多，
如果力的作用点靠近头，
那么支撑的时间就会缩短或长时间支撑容易造颈部损伤。
我觉得这 位执教老师如果在意了那位同学的窃窃私语，
并将两个动作做一比
较，
在讲清两种动作 产生的不同效果的基础上，
找两个能完成动作且身体素质相
同的同学，
用两种不同的做 法进行演示，
并利用结果加以引导，
对本教材的教学
岂不是有画龙点睛之用。
而且，
如果老师在意了那窃窃私语，
会促进学生的思维
空间，
在提倡课堂教学 要引导学生进行新型的自主探究教学模式要求下，
能更好
地体现学生的主体地位。
点评：
教学中会出现很多意想不到的情况，学生在课中也会发表很多自己的言论，< br>教师要善于倾听，善于根据新情况生成新的教育资源。如果这位教师能在听课
时注意到这个小细节 ，我相信一定会在原有的教学上有新的收获。反思的内容
范围很广，关键是我们要善于收集。
案例三：一节教学研究课的反思
本课的教学内容是投掷，指导思想是让学生在玩 中练，玩中学，玩中创，通
过情景创设和学生的合作学习，充分将教材内容和生活经验渗透到体育教学中 ，
使学生根据已有的学习经验与兴趣结合起来，融德、智、体于一体，拓宽体育教
学的综合功能 。
本课以体验
“春天的快乐”
为主题，
以春天
“要下雨了”
为主线，
以“一个毽子”为练习手段，用音乐渲染情景氛围，让学生围绕情景音乐自编各
种毽子 动作，
从而提高学生学习体育技能，
积极参加体育锻炼的兴趣。
下面就课
的设 计与实施过程情况谈几点课后的反思：
1
、体育教学应突出教师的主导和学生的主体 ，重在教师的“导”，让学生
围绕教师的“导”完成各项练习。从课堂教学反映的情况，教学中还存在学 科特
性体现不够充分的问题，
这与教师过分强调了趣味性有关。
教学设计上游戏的比< br>重过大，或者说游戏与教材的结合不够。因此，在今后的教学中，要更好地研究
学生的身心发展规 律、
研究教育教学规律，
促进学生的身心健康发展。
对落后于
时代、
妨碍改革与发展的陈规陋习，
要坚决地屏弃。
如传统体育教学重视教师的
主导作用，讲 究教材的合理搭配，注重课的结构、运动量、密度的科学性等内容
就应发扬光大。
而且还要从怎 样实施素质教育的角度赋予新的内涵，
实现学生从
被动学习向主动学习的转变；从单纯“体质教 学”、
“技术教学”的传统观念向
“生物学、心理学、社会学和终身体育”的教学观念转变。< br>
2
、体育学科应充分展现体育学科的真正价值，突出学科的实用性。教师通
过发挥自身的特色，
形成自己的风格。
但教学中却没有很好体现身体练习的主要
形式。
我们知道，
体育教学以身体练习的实践活动为主要形式，
是在动态之中进
行的 ，
它比其它学科的教学过程要复杂和难驾驭，
是一个充满各种可能性的过程。
因此，< br>体育教学有生理负荷规律和运动技能的形成规律，
教师在这过程中，
既要
让学生 兴趣盎然，又要让学生得到一定的身体锻炼。柳斌同志曾说过：
“重视体
育不仅要求学生有一个 好身体，
还能通过体育培养良好的身体素质，
优秀的品质
和心理素质，体育对于促进人 的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。”我
们的教学设计既要考虑培养学生对体育练习的兴趣，< br>让学生学得新鲜、
学得愉快、
学得主动，又要突出重点，让学生在体验中感受运动的“酸 甜苦辣”、感受体育
的价值。
3
、要关注学生的“闪光点”
,提倡教学的开放性，让学生在教师“导”中发
挥自己的“优点”，让学生体验体育的真正价值。对教 学中“棘手问题”，要多
观察、多发现、多思考、多反思。使自己多经历实践→反思→实践→反思这个过
程，从而不断总结教学经验，调整自身的教学策略。
4
、加强学习，不断提 升自身的业务素养。平时多上网查阅体育课程的最新
动态，
多参与课程改革的实践，
在 实践中不断反思和总结，
调整自己的教学策略，
从而扬长避短，形成自己的教学风格。
点评：
这是一节教学研讨课，
教师通过自己的教学设计和教学过程的对比，
发现自
己在教学中存在的问题。当然，课我们没有看到，而且这篇教学反思也没有将
问 题如何解决说清楚，但如果我们能在每次课后都进行认真的反思，发现备课
和教学中存在的问题，研究解 决的方法，是教师自我发展和成长提高的动力源。
（三）专家型教师的教学反思（从经验基础上转向教育科研方面）
案例四：对体育教学中学生不良行为的思考
柳斌在《学生素质“十个学会”培养手册 》中提出：学生要学会控制，尤其
是自我控制。自我控制是进行自我管理、自我教育、自我服务的基础。 对于体育
教学来说，
决定其整个学习气氛的是学生是否自觉的学习行为，
因为虽然学生 的
学习行为时时刻刻都在接受来自家庭、
学校、
社会的约束，
但这种约束最终 都需
要通过学生的自我接受内化和转为行动的自觉过程才能奏效。
在体育教学中，
由< br>于学生认知水平的不一致性，知、情、意、行发展的不均衡性、心理倾向的差异
性，
就决 定了他们各种不良行为存在的必然性。
如何处理、
如何调控是体育教师
上好体育课的重 要艺术。
我根据自己几年的教学实践，
就体育教学中常见的不良行为广泛听取了同行
与学生们意见。
并就此分析体育教师提高职业能力的重要性，
以期寻求合乎学生
心理规律并有利于矫正其不良行为的方法，进而加强课堂管理。提高教学效率，
促进教学民主。
一、
体育教学中学生常见的不良行为
1
、在认识意识上存在的不良行为：如一些学生认为体育课是玩耍课，因而
上课敷衍了事，有的只参加自己喜欢的体育活动，
对其他的教学内容却没有兴趣。
2
、在课堂组织纪律方面
存在的不良行为：如课中打闹，注意力不集中；不
服从指挥或安排，不按教师要求完成任务等。
3
、在意志品质方面存在的不 良行为：如练习中偷懒，对于难度较大、较辛
苦的教材，怕苦怕累；对于对抗性项目，竞争意识差，缺乏 拼博精神和吃苦耐劳
的意志品质。
4
、在思想品行方面存在的不良行为： 集体主义观念不强，只想个人爱好，
不愿参加集体性的活动；不爱护公物；
歧视学习困难的学生等。
二、
对体育教学学生不良行为的处理方法
1
、提高认识、弄清原因
学生对体育课认识意识的不足，原因有多方面。应加强教育，晓之以理，动
之以情，
使 其明白全面发展的重要性，
并导之以行。
让学生了解体育锻炼的重要
性，提高对体育课 的认识。同时，教师要不断反思自己的教学，改进教法，增强
学生对体育的兴趣，让学生在自己喜欢的运 动中发挥特长。
2
、严格考勤、完善常规
由于体育教学空间相对 宽阔，
故学生课堂组织纪律方面尤为重要。
对学生迟
到、练习不认真等不良行为，先问 明原因，然后，不能用训斥的方法。教师通过
引导，发挥主导作用。加强课堂教学常规的执行力度，提高 学生的合作意识，从
学生的需要和兴趣出发，
精心创设课堂教学结构。
当然，
对屡教不改者也要进行
适当的批评，帮助学生规范自己的行为。
3
、表扬激励为主，批评教育为辅
没有好的意志品质，
就没有好的 学习态度，
二者相辅相成。
课堂上多表扬鼓
励，
有利于激发学生的练习积极性 。
对一些纪律差但身体素质好的学生，
要通过
让他们当教师的小助手等方法，
让其在管理大家的同时约束自己，
切忌把惩罚为