高中议论文教学反思
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2021年01月17日 14:21
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男人帮珊莉-敏锐的近义词
高中议论文教学反思
高中议论文教学反思一：
议论文“三要素”指导下高中议论
文教学困境反思
《劝学》可以说是议论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。本文中心论点为“学
不可以已”，
分论点有三，
一为学习的意义，
二为学习的作用，
三为学习的 方法和态度。
课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态度怎么能证明‘学不可以已’呢？”教了十几年书，从没有这么狼狈过，
我安
慰好 学生，
回来后好好反思。
百思不得其解后，
我对议论文“论点、
论据、
论证三要素”
理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做一交流。
一、议论文一定要有一个中心论点吗？
《拿来主义》
有中心论点吗？细细想来，
没有！
旧教材中
《我们对香港问题的 基本立场》
，
该文谈了三个问题：“一个是主权问题；再一个问题，是一九九七年后中国采取什 么方
式来管理香港，继续保持香港繁荣；第三个问题，是中国和英国两国政府要妥善商谈如
何使 香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。”对这三个问题，作者都提
出了自己的观点。这些 观点中，哪一个是中心论点呢？哪一个也不是，此文没有中心论
点。
《在庆祝北京大学建校一百 周年大会上的讲话》
，配套的《教师教学用书》说：“全
文的大体思路是，
先叙述北京 大学的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分肯定北京大
学一个世纪来所作出的重要贡献，然后强调科教 兴国和创建世界水平的一流大学，
最后
对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个‘统一''
。”在论述的过程中，作者提出
了许多观点。
这些观点中，
也并没有 哪一个是作为中心论点的，
此文同样没有中心论点。
二、议论文一定要有论据吗？
《劝学》就没有论据 。以往有的教学参考书说这篇文章以“生动通俗的比喻为论据”，
现行的《教师教学用书》也说文中有的 比喻起“进一步论证”的作用。起“论证”作用
的比喻是论据，这种认识是错误的。比喻不能作为论据起 到论证即证明的作用，叶圣陶
在上个世纪
20
年代就指出来了。他在《作文论》中说： “在这里有一事应得说及，就
是议论不很适用譬喻即比喻来做依据。???……明白一点说，无论应用归 纳法或演绎法，
决不能从譬喻里得到判断。”《劝学》中的比喻既然不是论证论点的论据，那么是什么< br>呢？正确的解释应该是：这些比喻中的被比事物本体就是作者的见解本身。
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三、一定要有论证吗？
论证是对论点而 言的，
全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论
点，又何来论证中心论点 的过程？
四、“阐述文”确实存在。
那些没有中心论点、没有论证中心论点的过程、没有证明中心论点的论据的议论文 ，都
是围绕某一论题
(
往往就是文章的标题
)
阐述作者的一系列见解 ，
其写作目的并不是为了
证明某种观点是真理以让读者信服，而是为了阐明与某个问题有关的见 解以让读者明
白，有人称这类议论文为“阐明文”。
《劝学》也一样，它不过是作者围绕着“劝 学”
这一论题，从与之有关的学习的意义、作用、方法、态度来阐述自己的见解。
《师说》不也一样。
五、反思议论文写作教学。
新教材议论文少了，可高考议论文却越来越多。旧版教材的绝大多数议 论文其实就是
“阐述文”。无怪乎学生写作很难出现“规范”的议论文。
很想大声疾呼，“三要素”可休矣！
！
！
>
高中议论文教学反思二：关于高中生议论文写作教学的反思
> >
（
5765
字）
【摘要】
议论文 教学有利于学生接受积极的思想教育，树立正确的世界观和方法论。
重视议论文写作是教学大纲的要求， 更是时代发展的需要。然而，高中议论文写作现状
是
教师怕教学生怕写。本文就学生 写作和教师教学两方面分析学生写作水平低下的原
因，并针对原因提出解决问题的四种途径。
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【关键词】
学生写作
教师教学
原因
解决途径
议论文写作是高中阶段作文教学的重要任 务
,
也是对高中生进行思辨能力训练的极好途
径。
议论文写作的好坏不仅仅关 系到学生在高考中得分的高低，
还关系着学生的逻辑思
维能力及写作能力的培养。但是，目前的 现状是高中生不会写议论文，甚至是不知什么
是议论文。一提到写议论文，学生就手足无措、抓耳挠腮、 无从下笔。即便
逼
他们动
笔，写出来的文章也是千篇一律，十分乏味。个别学生甚至连议论文的
格式
都不懂，
或论点不明，或论据不足，或论证不力，或结构混乱。写不好 加上不想写，使得高中议
论文写作教学步履维艰。
造成这种现状的原因是多方面的。笔者主要从学生写作和教
师教学两方面总结如下：
一、学生议论文写作水平偏低的原因：
1
、
不知如何论述。
好多学生碰到一个论题后，
往往不知 如何下手
,
如何展开。
用俗话说
,
这是没有找到论述的
'< br>窍门
'
。
实际上
,
对某一问题进行论述
,
可 以从不同角度展开。遵循
提出问题
--
分析问题
解决问题。即分别 解决
'
是什么
'
、
'
为什么
'
、
'
怎么样
'
和
'
如何
'
的问题。
如写《诚信》
,
就可以写什么是诚信
,
如今社会为什么需要诚信，
如 何做到诚信。
2
、不会论证分析。论证就是要'
摆事实
,
讲道理
'
，但具体到
'
如何摆'
和
'
怎样讲
'
时
,
却
不甚得法。简 单点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆
,
再紧接
着就是
例如
，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺< br>乏概括性的分析。
总之一句话
,
有论点
,
也有论据
,
但水油分离
,
毫无论味。
无非就是观点
加材料的叠加。
这包 括
:a.
不善于从现实生活中
,
特别是从亲身经历中提炼论据
;b .
有了
充分的论据
,
但在论证过程中
,
不能做到正反对举< br>,
点面结合
,
详细映衬
,
古今中外并存
,
事 实事理俱在。于是
,
形成材料堆砌
,
使人莫衷一是
.
不会揭 示材料的内涵。
3
、材料积累不够。举例不过那么 几个：中国的屈原、项羽、司马迁、张海迪，外国的
爱迪生、
牛顿、
居里夫人。
即便列举出来也不会多角度寻找与论点的关系，
只是老一套。
以致材料不能为观点服务，说不 出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。
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知识面狭窄的原因有两个：一是学生不关心时事、不关注社会。许多学生仍然是
两耳
不闻窗外事，一心只读教科书
。因此他们写议论文仅仅是说说大话空话，引几句名人
名言，或用几个陈旧得发
馊
的前人的故事。二是学生的课业负担过重。尽管素质教育
的呼声很高，但 应试教育仍暗潮涌动，学生忙于应付堆积如山的数理化作业，很少有时
间看课外书，更不用说去读读政论 文了
。
二、教师的议论文教学存在的问题：
1
、 作文教学存在重记叙文轻议论文的舆论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活
气息的活生生的记叙文 ，大力提倡写记叙文。它可以让学生关注自身生活，有话可说。
而认为议论文需要一定的生活经验的积累 ，逻辑思维能力要求过高，学生不会写就不要
写。因此，这导致一线教师在写作教学中忽视议论文。久而 久之，学生也认为议论文不
会写无关紧要。
2、急功近利的教学方式导致教师不重视议论文教学。许多教师迫于应付种种考试而疲
于奔命，却忽视 学生良好的阅读习惯的培养，如速读习惯、作读书札记习惯、使用工具
书解疑的习惯等等。有时为了赶进 度，随意压缩课时，把教材内容挤成
压缩饼干
硬喂
给学生，结果食而不化，严重影响了阅读能力和思维能力的提高。
3
、议论文教学只把传授议论文的基础布局和写法方法当作提高学生议论 文写作能力的
法宝，只讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，或单一的指导学生议论文的结构，却没有或很少针对论证分析进行教学，
以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，掌握了
议论 文写作的基本思路，
但仍然不会论证分析，学生议论文写作存在的问题丝毫没有解
决。
针对议论文写作存在的双方面的问题，在实际的教学工作中教师应该怎么
办？我想只
有遵循八字原则：对症下药、事半功倍。才是改变现状的解决之道。
一、教师必须转变观念，重视议论文教学。
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不论是 议论文还是记叙文都是学生应该掌握的写作文体，
而且从某一程度上看，议论文
比记叙文更加重 要。
议论文是用逻辑、
推理和证明，
阐述作者的立场和观点的一种文体。
因此，在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不可。议论文的这一 特征要求学生具
有缜密的逻辑思维能力、
较好的语言组织能力和良好的材料驾驭能力。
可以说议论文写
作对学生的要求更高，学生学习议论文的写作，可以锻炼他们的思维，使他们的心智快< br>速成长起来。
同时议论文写作的高要求对学生的自主探究学习能力的培养、
阅读面和视< br>野的扩大都有重要意义。
分析江苏省
200 6
年至
2011
年的高考题目，有一大半题目也比较适合写议论文。如
06< br>年的《人与路》
，
09
年的《绿色生活》
，
10
年的 《品味时尚》
，
11
年的《拒绝平庸》
，
12
年的《忧与爱 》
。这些题目相对而言，记叙文写作难度要大。而写议论文思想更深刻，
立意更高远，更具备现 实意义，文章更容易出彩。
所以，教师应该把议论文教学提 升到与记叙文教学相同的地位，重视议论文教学，同时
也要对学生强调议论文写作的重要性，从思想上改 变观念。
二、教师要指导学生积累写作素材并学会挖掘、运用素材。
用事实证明道理，这是议
论文最常见的说理技法，
也是学生在议论文写作中广泛运用的手法之一，其关键在于事
例的选择。优秀的学生往往能够从熟知的事例中出新、出巧，转换思维，给读者以多方
面的思想震撼，< br>从而更好地论证话题。
一篇好的议论文，
必然有好的素材对其进行支撑。
所以， 教师在平时的教学中要注意引导学生对素材进行积累、挖掘和运用。
首先，指导学生建立
论据收集本
，
丰富自己 的素材储备库。同时，教师在每天的课
堂教学开始之前，
可以要求学生将自己平时积累的素材在 课堂上分享。
也可以让同学们
把素材本互相传阅、交流，这样一个同学所积累的素材变为全班同 学的素材。例如：
'
著名主持人杨澜当年放弃央视主持工作，毅然到美国哥伦比亚大学进修新闻 传播学，而
今成为我国最著名的女主持人之一。
'
这一素材通过大家讨论，
发 现这个素材可以用于：
学会放弃、坚持等话题之中。学生通过这样的机会，素材积累增加了，素材运用方 向也
增多了。
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其次，教师还要指导学生思考 、挖掘素材运用的主题，选取不同的立意角度，针对具体
文题提出符合题意并具有文化价值的论点，就能 够达到旧瓶装新酒
-
创新的目标。
例如：
学生平时非常熟悉的
'司马迁发奋著书
'
的素材，
很多学生会从司马迁在逆境中奋进，还
会从司 马迁不畏艰难著书等方面来利用这些素材。但是如果学生从更深的角度如
'
学会
放弃， 舍小我全大我
'
，以及从相反的角度如
'
时势造英雄，如果没有当时的社会制 度又
怎么会有司马迁的发奋，又怎么会有《史记》的流传
'
等，这些相反或者是更深层 次的
角度进行立论，这对于学生的素材出新也是一条便捷的途径。
长期坚持，
学生通过一段时间的训练，
就可以积累一定量的具有文化内涵的 论据素材以
及形成对于文化现象的思维习惯。所以，素材积累不仅要多而精，更要会思考和运用。
三、
教师要经常推荐优秀议论文，
扩大学生阅读 量，
培养学生的语感和良好的阅读习惯。
语文学习 的特点是举一反三，厚积薄发。没有金字塔形的坚实的基础，学生是很难登上
议论的高峰的。教师应积极 向学生推荐优秀的议论文，扩大学生议论文的阅读量，培养
学生良好的语感。教师可以推荐《杂文报》< br>、
《杂文选刊》
、
《南方周末》
、
《中国青年报》
等 报刊上的优秀议论文，与学生一起品读。由于这些文章贴近现实，所以学生感觉容易
亲近，也容易从中学 到议论的真本领。
同时，让学生养成良好的阅读习惯。习惯 对一个人很重要，良好的习惯可以使人受益一
生。
叶圣陶先生十分注重对学生良好习惯的培养，
一些著名的语文教育家也同样重视培
养学生良好的学习习惯，
如魏书生、
钱梦 龙、
于漪等。
我们要提高学生议论文阅读能力，
须让学生养成以下几种习惯：经常听广 播看报纸的习惯，了解国内外大事，关心社会发
展；快速阅读的习惯，不求一目十行，但须通过迅速浏览 ，迅捷把握文章观点；勤记读
书笔记的习惯，不断积累知识，丰富自己的头脑，充实自己的生活；认真书 写的习惯，
尽量做到笔画有来历，书写整洁美观。
四、教师更要教给学生分析说理的方法，摒弃
观点
+
材料
的简单模式。
高考作文评审组曾这样评价：高考通 常有一类考生，他们写议论文的时候，只会提观点
和摆材料，
通篇作文没有一点自己个人的意见 和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知
和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。
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纵观近几年来的高考议论文作文，凡是得高分的文章，大多数以说理见长。对文章进行
道理分析，可 以增加论证的深度，更能显示出作者思维的缜密。
讲道理
是议论文写作< br>不可缺少的重要组成部分。
通过讲道理可以使论点旗帜鲜明，提倡什么反对什么都给人
以 清醒的认识。而论据通过分析，可以揭示其中所蕴涵的道理，说明其与论点的联系，
使论点与论据形成一 个有机的整体。一句话：论点是统帅，论据是士兵，论据要为论点
服务。分析论述不能空谈抽象的道理， 而必须摆出事实再讲道理，即用材料证明你的观
点。要使材料能充分证明观点，就必须通过分析，把材料 与观点之间的内在关系证明给
人看。
通俗地说，证 明给人看的过程，就是分析、论证。因此，教师要教给学生分析说理的基
本方法，让学生学会摆事实，讲 道理。论证方法常用的有以下五种：
1
、因果分析 法：就是抓住论据所述的事实，并据此推求形成原因的一种分析方法。这
种分析法就是从因果关系上把论 点与论据联系起来。具体说，就是对事例中的行为，沿
着
为什么
这条思路，探求其根源，发现其本质，使内容逐步深化。
< br>如：三国时的马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙
场的老将王 平力劝他撤离此山，
理由让在场的将士信服，
但唯有马谡仍然坚持自己的意
见，结果被 司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法
被处斩，身首异处。
街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗？不，他自幼熟读兵法，曾献计于诸 葛亮，使其七擒
孟获，平定南方边境；又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。马谡的失败，是因< br>为他狂妄自大，固执己见，不能听取别人的正确意见。
2
、假设分析法：运用逆向思维对论据作反向假设，推测在这种虚拟的条件下可能产生
的某种 结果，从反面论证论点的方法。运用几个假设复句要从实际出发，当然从不同的
角度来假设，分析会比较 全面，说理也比较深刻，行文也会增强气势。
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如：某同学在论证
信念
的重要性时，引用司马迁的例子，说他受了腐刑之后，
但他
没有去死，是完成《史记》的信念支撑着他，使他有了继续活下去的勇气和决心。这个
信念支撑 着他，让他最终完成了《史记》
。
接着，这个同学分析道：如果司马迁没有一
定要完成《史记》的信念，那么他绝没有那么顽强的意志活下去，那司马迁其人也不会
为后人所知，今 天还会有这么完整而珍贵的、被誉为
史家之绝唱，无韵之《离骚》
的历史资料《史记》吗？正是信念，支撑着司马迁，使之成为了一位伟大的文学家、史学
家。
上面文字在举例后，接着用
如果那么
从反面假设分析，从而论证信念的重要性。
3、对比分析法：举出正反两个例子从而构成鲜明的对比，然后用比较对照所得出的结
论来联系论点的 方法。对比评析法适用于对比论证，分析文字围绕对比展开，对比后的
结论要与论点相吻合。
如：普希金说：
大石拦路，勇者视为前进的阶梯，弱者视为前进的障碍。
强者有顽强
的毅力，对
拦路石
毫不畏惧，把它当作锻炼 自己的机会，而后一种人因为缺少一股拼
搏的毅力，
不懂得成功来之不易，
光看到别人 的成功，
看不到成功所付出的艰辛的劳动，
面对
拦路石
知
难
而退，或者三天打鱼，两天晒网，最终还是一事无成。
4
、引申类比法：这种方法，就是把列举的事例加以引申或类比，联系实际，突出其观
点的 现实意义。
如：
英国数学家多番维尔倾注了三十多 年的精力，
把圆周率值推算到小数点后八百多位。
可是后人发现，他在第三百多位时就出现了错 误，也就是说，他后面二十来年的努力都
是白费。
科学是容不得半点马虎的，多番维尔如果能在 推算过程中经常客观地审查自己
的步骤和数据，就可能不会留下这个遗憾了。科学如此，人生又何尝不是 ？常常听人后
悔自己什么做得不好，什么不该做，事后再多的悔恨也于事无补，我们应该从中吸取教训，对
出
的意义有一个更好的认识。
这段话由英国数学家多番维尔的事例，
引申出
一个人做人、处事或认识社会应
出乎其
外
'
，审察反观，这样才不会犯错
的道理。把事例引申类比，从而使读者从中得到启发
和教育。
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5
、论据引申法：举了一个例子作为论据，论据里面存在某种苗头，就着这个苗头引申
出去 ，设想出某种结果。
如：缪贤心胸开阔，他发现蔺相如的才德，并
不因为他出生卑贱而瞧不起他，而是不
怕群臣嘲笑，把蔺相如推荐给赵王，得以出使秦国。蔺相如此去吉凶难料，虽然他有勇
有才，但 未必能旗开得胜，若是此去非但没有换回秦国的城池，连
天下所共传宝
的 和
氏璧也被秦国夺走了，辱没了赵国的威名，那么赵王一怒之下，恐怕不只是杀了蔺相如
一个了 事，
连缪贤也将因推荐庸才之过而受到牵连。
但缪贤并不惧怕这些，
他识才敢用，非常信任蔺相如，置个人安危于不顾，毅然把蔺相如推荐到赵王面前。若非出于对国事
的关心，是难 以做到的。
材料分析的方法有许多。同一论据，可以采用多 种分析法，到底用哪一种，要视具体情
况而定。而且，有时常综合运用几种方法。但无论运用哪种方法， 都必须记住，分析的
目的是为使论据更好地证明论点，使论点更加突出，更具说明力，因此，分析必须紧 紧
地围绕论点。
总之，议论文写作教学是一项艰巨 的工程，既需要牢牢打好基础，又需要宏观的构建能
力，更需要微观的精雕细琢工夫。教师必须要循序渐 进，有条不紊，既要激发学生的议
论文写作兴趣，
又要引导学生逐步掌握议论文写作的写作技巧 ，
最终才能打开学生思路
的闸门，激活学生的写作思路的灵感，写出有思想内涵和独特个性的议 论文。
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高中议论文教学反思三：高中 议论文教学反思
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4057
字）
执教人：周慕珍
教学内容：议论文写作——结构
教学过程：
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