教育类论文
余年寄山水
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2021年01月17日 14:23
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河北省一本分数线-海湾大桥
基于信息技术环境的教师专业发展
河南省新郑市孟庄镇第一初级中学
侯占峰
摘
要：
信息技术对现代教育的发展产生了巨大而 深远的影响，
也为教师的学习提供了一种全新的数字化环境，
实现了教师学习方式
的变 革，
影响或改变着教师的专业发展，
也为其提供了诸多有效的途
径。教育信息化促使教 师专业化，教师角色发生转换，能更好的促进
教师的创新意识、
创新精神。
教师需要重 新认识自己的专业发展方向，
具备较高的信息素养，
增强对信息技术的操作与使用，
促 进教育教学
［
1
］
发展。
关键词：
信息技术；教师；专业化；发展
一、
“信息技术”含义
信息技术（
Information Technology
，简称
IT
）
，是主要用于管理
和 处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要是应用计算机科学和通
信技术来设计、开发、安装和 实施信息系统及应用软件。它也常被称
为信息和通信技术（
Information and Communications Technology
，简
称
ICT
）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
信息技术的应用包括有关信息的收集、< br>识别、
提取、
变换、
存储、
传递、处理、检索、检测、分析和技术的利 用。信息技术体系结构已
经成为企业，
学校和其他组织达成某个目标而采用和发展信息技术的< br>综合结构。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时
［
2
］
空界限，为人类能力的提高和发挥带来了新的空间。
”
二、
“教师专业发展”解读
（一）
“教师专业发展”的含义
关于教师专业发展的含义，具体的表述有很 多。
“教师专业化发
展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面
［
3
］
不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
”也
就是说，从一个“普通人”变成“教育者”的过程。教师专业发展的
中心是教师的专业成 长，
这种专业成长是一个终身学习的过程，
是一
个不断解决问题的过程，是教师的各种 能力、情感等不断成熟、不断
提高、不断创新的过程，是自信心增强、教育教学能力提高的过程。
教师专业发展要求高质量的教师不仅是有知识、
有学问的人，
而且是
有道德、有理想 、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身
学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且 是教育的专家。
（二）
“教师专业发展”的背景
从历史发展来看 ，教师教育是从“专业化”走向“反专业化”再
到“专业化”的趋势。
1966
年联合国教科文组织和国际劳工组织提
出的
《关于教师地位的建议》
、霍姆斯小组发表的
《明天的教师》
等报 告提出了
“应把教育工作视为专门的职业，
这种职业要求教师经
［
4
］
过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。
”
教师的专业性已经 作为教师教育改革和教师职业发展的目标。
在我国，
从近几十年来看，
教师 的专业发展逐渐成为教师专业化
的方向和主题。
但从教师教育状况来看，
教师对自身职 业形象的确立、
教师教育制度的创新、教育科学的改造与发展认识不全面
;
教师专业
的发展还不够成熟，
认识还不够深入，
许多教师目前的专业性还不强，
专业化 水平不高。
（三）
“教师专业发展”的困境
1
．缺乏积极的主体自律与反思
许多老师平时参加学校组织的培训只是被动 的参与，
缺少自己的
思考和反思。教师作为专业人员，是学校生活的主要参与者，影响着
学校的发展方向和日常管理的重要决策，
在课堂教学情境中其更突出
的具有课程与教学的自主 权。
至于为什么要教这些，
为什么要这样教，
怎样教得更好，教师没有更多的思考。此 外，由于受中考和高考的负
面影响，过分强调教学的统一性、标准化，在一定程度上也制约了中
小学教师的专业自主权。
教师缺乏应有的专业自主权，
在教学活动中
就会缺失主体地位 ，自主专业发展的意识也就难以产生。
2
．缺少科学的理论引领
我国在教师专业化特别是教师专业发展方面的研究起步较晚，
由
于缺少科学的理论引领，
基础教育界的教师专业发展出现了一些盲点
和误区。一是“形象化”倾向。
20
世纪
80
年代以来，许多地方教育
行政部门为了推进教师专业发展，开展了一系列的教师专 业发展工
程。
这些工程弱化甚至忽视了教师个体的内在需求，
其要害在于限制
了教师专业自主权的空间。二是“行政化”倾向。教育部门在教师管
理上，往往把教师当作“干部”甚至 是“公务员”来管理，教师培训
更多的是来自行政上的硬性规定而非教师内在的需求。
同时，< br>本应作
为学校教学业务指导部门的教研室也凸显“行政化”
，教研人员成为
“亦 官亦民”
，他们更愿意行使行政管理而不是业务指导的职能。
（四）
“教师专业发展”的意义
教师是一所学校的生力军和顶梁柱，
教师的专业成长将直接影响
着学校的成败和可持续发展。
现代教育开始发挥着前所未有的重要 作
用，
教师的工作职能出现了深刻的变化，
教师教育也因此合乎逻辑地
凸现出 来，教师正被重新发现。现在，教师专业发展已是教育改革实
践提出的一个具有重大理论意义的课题。< br>
在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，
而是教育的
思想者、研究 者、
实践者和创新者。在专业发展的路径上教师的主体
地位、
精神和意识得到了时代的 推崇。
教师专业发展和对教师的重新
发现是历史进步使然，是信息时代的教育改革使然。同时， 信息时代
的经济与社会发展为重新认识与发现教师，
为教师发展又创立了越来
越多的条 件。
三、信息技术环境下的教师专业发展
（一）信息技术环境下的教师专业发展的可能性
教育信息技术不仅带来了教育形式和 学习的重大变化，
同时也使
教师从思想观念到实践方法都有了变化、
创新。
教 育信息技术的日新
月异使传统的课堂教学模式受到了挑战，
“终身教育”
“远程教育”
“
CAI
教学”
“网络教学”
“交互式学习”等已对教师们所从事的 事业
［
5
］
发起了挑战。
教师对教育的思想、
观念、
模式、内容和方法产生深
刻影响。
因此，
教育信息化要求教师转变教育观念，
以更好地促进教育质