关于教具学具的论文
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 14:24
最佳经验
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丸美隔离霜-升国旗作文
数学是一门实践性很强的学科，
一些抽象知识的理解、
定律性质
的认识，具体测量操作方法等都需要学生亲自体验，
让学生通过自己
的实践活动探索发现新知识。< br>笔者总平时教学之体会，
认为教师在制
作、使用小学数学教具时，应加强如下几点意识：
一、创造性地处理好教材、教学与教具的关系
小学生的思维是以具体抽象 思维为主要形式，逐步过渡到初步的
抽象逻辑思维，
但这种初步的抽象思维在很大程度上，仍然需要与感
性经验相联系的，具有明显的具体形象特征。为此，教师在组织学生
学习数学 知识时，
要善于抓住学生的思维的启动和诱因，
充分运用直
观手段帮助学生获得感性认 识，为理性认识的升华奠定基础。同时，
教师在使用教具时要分析它能否让学生的思维启动起来，
能否鲜明突
出某一既定的特征，
能否解决学生急欲了解的共性问题。
不能仅在常规教学模式和教材中的插图内画圈圈，而要留心教材，留心学生，创
造性地处理好教材、
教 学与教具的关系，
创意性地制作、
使用好教具。
如在教学《三角形的稳定性》时，我改 变了通常教法中让学生推、拉
斯变形、
三角形木框来证实三角形具有稳定性，
然后根据 课本中的插
图和课后练习题来说明三角形的稳定性在日常生活中运用的做法。
课
前，< br>我给每个实验小组准备好
4
根两两相等的木条和一根稍长的木条
（木条两端、中 间有多个小孔，备以穿铁钉用）及
6
根小
铁钉。
上课时先让学生模 仿教师的演示，
用两两相等的木条和
4
个小
铁钉制成一个长方形；接着让学生 拿着长方形的对角向相反的方向
拉，会出现什么情况？（长方形变成了四边形）。然后，让学生用手中稍长的木条和铁钉，
怎样才能使拿着长方形的对角向相反的方向拉
不变形
。经过学生实际动手操作，出现如下四种情况。再经师生共
同演示发现：长方形分成的图形中有三角 形，长方形才稳定，否则长
方形就不稳定了。从而学生会自悟了三角形有稳定的特征。最后，我
设计制作了多媒体课件《电线杆的变化》，通过动态模拟演示，在摆
动的电线杆支架上钉一根斜直木条，
电线杆的支架就稳定了，
如果换
成四边形的木条，电线杆的支架仍然变斜、摆动，易发 生危险。从而
进一步证实了三角形具有稳定性。
这样教学不仅面向全体，
调动了学生学习的积极性和智力、
非智力因素的发展，
而且增强了学生的比较
思维逻辑，开 拓了学生的思维。
二、立足于教学实际中存在的问题，敢于改进正规教具。
在教学中常见的教具可分为 两类：
一类是由国家教学仪器装备司
统一安排生产的正规教具；
另一类是由教师根据教 学实际需要而自行
设计、制作的简易教具。正规教具性能可靠，能解决教学中的重点和
传授科学 知识过程中的问题。但与简易教具比，缺乏“因人制宜、因
地制宜”性，不易解决教学中关键问题，强化 某一知识点。因此，教
师在使用正规教具时一定要分析教具的可行性，能否面向全体学生，
解决 教学中的疑难点，突出、强化某一知识点。必要时，能结合教学
实际中存在的问题，敢于对正规教具进行 改进、完善，使教具使用效
果达到最优化。
如学生学习了量角的度数方法后，
学生在量 角的度数
时往往会出现把锐角的度数量成了对应的钝角的度数；
钝角量成了对
应的锐角 的度数（量出的度数与实际度数和为
180
°）分析原因：主
要是教师在教学中演示的 量角器存在很大的局限性造成的。我在教学
这一内容时，首先对正规教具——量角器进行改进，来提高学 生对这
堂课教学内容的理解与运用能力：
1
、
把右边
0
刻度 线和内圆圈刻读数
分别涂成红颜色；
2
、
把左边
0
刻度线和 外圆圈刻读数分别涂成黄颜色；
3
、在量角器的圆心点上钉上一根小木条，并在木条的左边涂上 黄色；
木条的右边涂上红色，
与两边的零刻度线的颜色相对应的。
在教学中，
教师重点引导学生如何使用量角器：
1
、
现把量角器的圆心点对准角的
顶点。
2
、
把角的一边与零刻度线重合。
3
、如果重合的黄色零刻度线，< br>就旋转木条，使黄颜色的木条左外侧线与角的另一条边重合，再看黄
线所指的黄色刻度数；
就是该角的度数；
如果重合的是红色零刻度线，
就旋转木条，使红颜色的木条右外侧线与角的 另一条边重合，再看红
线所指的红色刻度数；就是该角的度数。这样，通过量几个角的度数
的演 示，学生会很快地领悟量角的度数的方法。量角时不会再出现上
述不正确的情况，突出、强化了量角的度 数的具体方法。（量角器是
透明的效果最佳）
三、把握时机让学生自主操作，自制教具，激发创新意识
培养学生的实践能力是素质 教育的核心。“要重视从学生的生活
经验和已有的知识中学习和理解数学”，这就要求数学教师要结合学
生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。让学生在动手操
作中发现规律，概括特征， 掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，
学会创造。如教学《圆柱体表面积》时，我未采用正规的圆柱 体教具
模型进行拆分模型，让学生观察发现圆柱体侧面与长方形之间关系的
教法（这种教法枯燥 ，模仅能展示圆柱体侧面与长方形之间联系，有
一定的局限性）。而是让学生自制了底面半径和高不等的 一个个圆柱
体，准备了直尺和剪刀，课中让学生亲自操作，把自制的圆柱体剪开
观察。学生发现 侧面展开后，可以得到一个长方形，还可以得到一个
正方形或，
有时还能得到一个平行四边形。
这些发现令学生欣喜不已，
都受到了启发，一会儿，有个同学有提出了不同的剪法。他说：“我
没有直尺，
是随便剪的，
所以剪出一个不规则的图形，
但是我试了试，
这个图形只要通过再一次剪拼，（做示范）也就会得到如同上面的长
方形、正方形和平行四边形。”此 时，教室里响起一片掌声。我及时
给予表扬：“你的设想真精彩，这是一种创新。”这样，学生在自主< br>探索中学习，发现了新知，掌握了新知，体验到自己动手操作的乐趣
与解决问题的快乐，提高了实 践能力，激发了创新意识。
总之，教师在设计教学过程时，要把学生摆在主体的地位，能抓< br>住学生思维启发过程和诱因，创设广阔的思维空间和智力背景，充分
考虑为学生提供演示、操作、 实验的机会，培养学生多向思维，逆向
思维、集敛思维，形成合情猜想、合情推理的品质和习惯，使学生 的
思维能力和创造能力得到长足的发展。
一、自制、使用简易教具的作用和意义
教具按其来源，可分为“自制教具”与“国拨 教具”。所谓自制
教具，即自己动手制作的简易教具；所谓国拨教具，即国家划拨配置
或自购的 国家定点厂家生产的常规教具。
其中国拨教具以其技术指标
和性能的可靠性与可信度，占据了教 具使用的主导地位，但是，我们
千万不能因此而否定自制教具的作用。
自制教具是教育改革的重 要组
成部分，
通过自制教具，
不仅能节约开支，
解决数学仪器不足的问题，< br>还能帮助师生进一步理解和掌握教村内容，提高思维能力和动手能
力。简要地说，有以下三大意义 。
1
、自制、使用简易教具有利于提高教学质量
简易教具是
因人制宜
、
因地制宜
自行设计制作的，
不仅用来
解决教学中的关键问题和强化某些知识点，
还主要用来调动学生的智
力因素 和非智力因素，从而发展学生的智力，培养学生的能力，全面
提高教学质量。例如：低年级数学课中制作 许多小动物头饰，让学生
把数学知识生动地表演出来，
形成一定的情境，
无疑会大大激 发学生
兴趣，提高学习效率。
2
、自制、使用简易教具有利于提高教师的整体素质
教师在制作简易教具的 过程中，
每设计一张草图，
每制作一个部
件，每完成一件教具，都需要全身心地投入， 都需要具有极大的耐心
和韧性。所以，制作简易教具的过程，也是训练、考验和提高教师各
方面 素质的过程。