关于反思的议论文素材
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2021年01月17日 14:27
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关于反思的议论文素材
高中议论文教学反思一：议论文“三要素”指导下高中议论文教
学困境反思
《劝学》
可以说是议论文的典范了，
可是教学过程中 ，
问题不少。
本文中心论点为“学不可以已”，分论点有三，一为学习的意义，二
为学 习的作用，
三为学习的方法和态度。
课堂上学生提出这样的问题：
“老师，分论点是为 了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态度
怎么能证明
‘学不可以已’
呢？”教了十几年书，
从没有这么狼狈过，
我安慰好学生，回来后好好反思。百思不得其解后，我 对议论文“论
点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做
一交流。
一、议论文一定要有一个中心论点吗？
《拿来主义》有中心论点吗？细细想来，没有！旧教材中《我们
对香港问题的基 本立场》，该文谈了三个问题：“一个是主权问题；
再一个问题，
是一九九七年后中国采取什么 方式来管理香港，
继续保
持香港繁荣；
第三个问题，
是中国和英国两国政府要 妥善商谈如何使
香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。
”
对这三个问< br>题，作者都提出了自己的观点。这些观点中，哪一个是中心论点呢？
哪一个也不是，此文没有中心 论点。
《在庆祝北京大学建校一百周年
大会上的讲话》
，
配套的
《教 师教学用书》
说：
“全文的大体思路是，
先叙述北京大学的创建和新中国成立的艰苦历 程，
再充分肯定北京大
学一个世纪来所作出的重要贡献，
然后强调科教兴国和创建世界 水平
的一流大学，最后对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个‘统
一
''
。”在论述的过程中，作者提出了许多观点。这些观点中，也并
没有哪一个是作为中心论点的，此文同 样没有中心论点。
二、议论文一定要有论据吗？
《劝学》就没有论据。以往有的教学参考书说这篇文章以“生动
通俗的比喻为论据”，现行的《教师教学用书》也说文中有的比喻起
“进一步论证”的作用。起“论证 ”作用的比喻是论据，这种认识是
错误的。
比喻不能作为论据起到论证即证明的作用，
叶圣陶在上个世
纪
20
年代就指出来了。他在《作文论》中说：“在这里有一事应得< br>说及，就是议论不很适用譬喻即比喻来做依据。
?????
明白一点说，
无论应 用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到判断。”
《劝学》中
的比喻既然不是论证论点的论据，
那么是什么呢？正确的解释应该是：
这些比喻中的被比事物本体就是作者的见解本身。
三、一定要有论证吗？
论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这
篇文章既然没有中心论点，又何 来论证中心论点的过程？
四、“阐述文”确实存在。
那些没有中心论点、 没有论证中心论点的过程、没有证明中心论
点的论据的议论文，
都是围绕某一论题
(< br>往往就是文章的标题
)
阐述作
者的一系列见解，
其写作目的并不是为了 证明某种观点是真理以让读
者信服，
而是为了阐明与某个问题有关的见解以让读者明白，
有人称
这类议论文为
“阐明文”
。
《劝学》
也一样，
它不 过是作者围绕着
“劝
学”这一论题，从与之有关的学习的意义、作用、方法、态度来阐述
自己的见解。《师说》不也一样。
五、反思议论文写作教学。
新教材议论文少了， 可高考议论文却越来越多。旧版教材的绝大
多数议论文其实就是“阐述文”。无怪乎学生写作很难出现“ 规范”
的议论文。
很想大声疾呼，“三要素”可休矣！！！
高中议 论文教学反思二：
关于高中生议论文写作教学的反思
（
5765
字）
【摘要】
议论文教学有利于学生接受积极的思想教 育，
树立正确
的世界观和方法论。
重视议论文写作是教学大纲的要求，
更是时 代发
展的需要。然而，高中议论文写作现状是
教师怕教学生怕写。本文
就学 生写作和教师教学两方面分析学生写作水平低下的原因，
并针对
原因提出解决问题的四种途径。
【关键词】
学生写作
教师教学
原因
解决途径
议论文写作是高中阶段作文教学的重要任务
,
也是对高中生进行
思辨能力训练 的极好途径。
议论文写作的好坏不仅仅关系到学生在高
考中得分的高低，还关系着学生的逻辑思 维能力及写作能力的培养。
但是，
目前的现状是高中生不会写议论文，
甚至是不知什么 是议论文。
一提到写议论文，
学生就手足无措、
抓耳挠腮、
无从下笔。
即便
逼
他
们动笔，写出来的文章也是千篇一律，十分乏味。个别学生甚至连议
论文的
格式
都不懂，或论点不明，或论据不足，或论证不力，或结
构混乱。
写不好加上不想写，
使得高中议论文写作教学步履维艰。
造
成这种现状的 原因是多方面的。
笔者主要从学生写作和教师教学两方
面总结如下：
_
关于反 思的议论文素材。
一、学生议论文写作水平偏低的原因：
1
、不知如何论述。
好多学生碰到一个论题后，
往往不知如何下手
,
如何展开 。
用俗话说
,
这是没有找到论述的
窍门
。
实际上
,
对某一问
题进行论述
,
可以从不同角度展开。
遵循 提出问题
--
分析问题
解决问
题。即分别解决
是 什么
、
为什么
、
怎么样
和
如何
的问题。如
写《诚
信》
,
就可以写什么是诚信
,
如今社会为什么需要诚信，如何做到< br>诚信。
2
、不会论证分析。论证就是要
< br>摆事实
,
讲道理
，但具体到
如何
摆
和
怎样讲
时
,
却不甚得法。
简单点说就是 不知道如何把论点和论
据连接起来。
往往是论点一摆
,
再紧接着就是
例如
，
或者写上几段，
文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也 缺乏概括性的分析。总之
一句话
,
有论点
,
也有论据
,但水油分离
,
毫无论味。
无非就是观点加材
料的叠加。这包括
: a.
不善于从现实生活中
,
特别是从亲身经历中提
炼论据
;b.< br>有了充分的论据
,
但在论证过程中
,
不能做到正反对举
,点
面结合
,
详细映衬
,
古今中外并存
,
事实事 理俱在。
于是
,
形成材料堆砌
,
使人莫衷一是
.
不 会揭示材料的内涵。
3
、材料积累不够。举例不过那么几 个：中国的屈原、项羽、司马
迁、张海迪，外国的爱迪生、牛顿、居里夫人。即便列举出来也不会
多角度寻找与论点的关系，只是老一套。以致材料不能为观点服务，
说不出道理，为了凑足篇幅，只好 写些不着边际的话。
知识面狭窄的原因有两个：一是学生不关心时事、不关注社会。
许多学生仍然是
两耳不闻窗外事，
一心只读教科书
。
因此他们写议
论文仅 仅是说说大话空话，
引几句，
或用几个陈旧得发
馊
的前 人的
故事。二是学生的课业负担过重。尽管素质教育的呼声很高，但应试
教育仍暗潮涌动，学生忙于应付堆积如山的数理化作业，
很少有时间
看课外书，更不用说去读读政论文了
。
_
关于反思的议论文素材。
二、教师的议论文教学存在的问题：
1
、
作文教学存在重记叙文轻议论文的舆论导向。
一些专家认为高
考作文应写富于生活气息的活生 生的记叙文，
大力提倡写记叙文。
它
可以让学生关注自身生活，
有话可说。< br>而认为议论文需要一定的生活
经验的积累，逻辑思维能力要求过高，学生不会写就不要写。因此，
这导致一线教师在写作教学中忽视议论文。
久而久之，
学生也认为议
论文不会 写无关紧要。
2
、
急功近利的教学方式导致教师 不重视议论文教学。
许多教师迫
于应付种种考试而疲于奔命，
却忽视学生良好的阅读习 惯的培养，
如
速读习惯、作读书札记习惯、使用工具书解疑的习惯等等。有时为了
赶进 度，随意压缩课时，把教材内容挤成
压缩饼干
硬喂给学生，结
果食而不化，严重影响了阅读能力和思维能力的提高。
3
、
议论文教学只把传授议论文的基础布局和写法方法当作提高学
生议 论文写作能力的法宝，只讲解与论点、论据、论证有关的写作知
识，
或单一的指导学生议论文的 结构，
却没有或很少针对论证分析进
行教学，
以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，
掌握了议论文写作
的基本思路，
但仍然不会论证分析，
学生议论文写作存在的 问题丝毫
没有解决。
针对议论文写作存在的双方面的问题，在实际的教学工作中教师
应该怎么
办？我想只有遵循八字原则：对症下药、事半功倍。才是
改变现状的解决之道。
一、教师必须转变观念，重视议论文教学。
不论是议论文还是记叙文都是学生应该掌握的写作文体，而且从
某一程度上看， 议论文比记叙文更加重要。议论文是用逻辑、推理和
证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。
因此，在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不可。议论文
的这一特征要求学生具有缜密的逻辑思维能力、
较好的语言组织能力
和良好的材料驾驭能力。
可以说议论文写作对学生的要求更高，
学生
学习议论文的写作，
可以锻炼他们 的思维，
使他们的心智快速成长起
来。
同时议论文写作的高要求对学生的自主探究学习 能力的培养、
阅
读面和视野的扩大都有重要意义。
分析江苏省
xx
年至
xx
年的高考题目，有一大半题目也比较适合< br>写议论文。
如
06
年的
《人与路》
，
09
年 的
《绿色生活》
，
10
年的
《品
味时尚》，
11< br>年的《拒绝平庸》，
12
年的《忧与爱》。这些题目相
对而言，
记叙文 写作难度要大。
而写议论文思想更深刻，
立意更高远，
更具备现实意义，文章更容易出 彩。
所以，教师应该把议论文教学提升到与记叙文教学相 同的地位，
重视议论文教学，
同时也要对学生强调议论文写作的重要性，
从思想
上改变观念。
二、教师要指导学生积累写作素材并学会挖掘、运用素材。
用事
实证明道理 ，
这是议论文最常见的说理技法，
也是学生在议论文写作
中广泛运用的手法之一，其关键在于事例的选择。
优秀的学生往往能
够从熟知的事例中出新、出巧，转换思维，给读 者以多方面的思想震