论文 如何听课与评课
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2021年01月17日 14:29
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如何听课与评课
作者单位：文汇中学
姓名：毕宗颐
电话：
内容摘要：
所谓 听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅
助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）
，从课堂情景中获取相
关的信息资料，
从感性到理性的一种学习过程，
是评价 及研究教学的
方法基础。通过听课活动，
上课的教师能经常地调整教学过程，提高
教学 质量，升华课堂管理的艺术；而对听课者来说，发现别人的缺点
时，
可以增长自己的业务知识，
更为重要的是可以向上课者汲取长处，
从各方面得到提高和发展。
教师在听课和评课时 要始终贯穿教师教的
思想及行为和学生学的活动两条主线，
尤其是学生在学习活动中的表
现，更能反映出一名教师的教学境界及教学技能、能力、业务水平等
综合素质。俗话说：教学相长。其 实“教”与“听”
、
“教”与“评”
何尝不是如此！
“听”是“评”的基础，
“评”是“听”的反映。
听
课、
评课是每一位教师的必修课，是提高教师业务水平的一个重要途
径。在这个过程中，大家彼此交流，发表观点，受到启发。这样有 利
于指导我们的日常教育教学行为，
进一步提高教学质量，
更好地促进
教师的 专业成长。从而达到取长补短、共同进步的目的。
关键词
课堂教学
听课、评课
教学相长
教学质量
专业成长
取长补短
共同进步
1
课堂教学是学校教育的 基本方式，是学校教育实施的主渠道，在
人的培养和发展中发挥了和正在发挥着并且还将发挥出极其重要 的
作用，
因此学校的一切基本工作都是为教学展开的。
任何教育改革如
果没有 真正触动课堂的话，那么，这种改革就不能说是彻底的。回归
课堂是一切教育改革无法回避的选择；研究课堂是学校发展和教师专
业发展的时代要求。而听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能< br>力最有效途径。
所谓听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅
助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）
，从课堂情景中获取相
关的信息资料，
从感性到理性的一种学习过程，
是评价及研究教学的
方法基础。通过听课活动，
上课的 教师能经常地调整教学过程，提高
教学质量，升华课堂管理的艺术；而对听课者来说，发现别人的缺点< br>时，
可以增长自己的业务知识，
更为重要的是可以向上课者汲取长处，
从各方面 得到提高和发展。
那么，
什么样的课才是一堂好课哪？根据新课程标准要求，
一堂
好课是教师能够在贯彻课堂教学的最基本的功能――传授知识的同
时，
促进人的 发展，
生命的完善，
能够使教师和学生思考生命的真谛、
寻找生活的意义、体验生命的 情感、感受生命的律动、创造生命的价
值和辉煌。教师如何听课哪？
首先，听课者要明确听课目的。
教师听课的目的重在交流教学经验、
切磋教 学艺术、
探索教学规
律。教师自己上课与听他人上课其体会和收获是不一样的。
“不识 庐
2
山真面目，只缘身在此山中。
”教师看自己上的课，不容 易发现什么
问题，不容易突破自身的框框、模式。而教师以局外人的身份去看其
他教师上课，目 睹活生生的课堂，自然会有“旁观者清”的感觉。所
以，无论是听谁的课，听哪种类型的课，听课者首先 在听课前要确定
目的和要求，必须清楚这些目的和要求。
其次，听课者要做好听课准备。
教师想在听课中真正学到经验，就应该在听课前做好 准备工作。
准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集
需要教研员在听 课前对听课学校、
教师、
学生等情况尽可能通过各种
方式进行了解。如打算听谁的课， 事先问问他讲哪一节课，把他要讲
的内容预览一下，假如让我教这一节，准备怎样教，以便听课时有个< br>对比。如果听的是公开课也要做好充分准备。在参加听课活动之前，
千方百计地去了解和研究与之 相关的学术理论或向别人请教，
或者重
温自己所积累的资料。
这样就可以知道教师是否 掌握课程标准和课程
实施的新要求，就能听出教师是否抓住了重点、难点，听课也就有了
针对性 ，评价保证了客观性和公正性。
第三，关注教学过程。
1
、关注学生的课堂表现
.
“以学论教”是现代课堂的教学评价的指导思想。
（
1
）
、关注学生的情绪状态——能否激发学生的学习动机和兴
趣，
学生是否以积极主动饱满的精神状 态投入学习中，
保持较长的注
意力，好奇心和求知欲。
3
（
2
）
、关注学生的参与状态——学生是否全员、全程和全身心参
与教与学活动。学生不是容器，而是期待点燃的火把，给学生提供思
考的时间和空间，思维的深 度和广度
,
要提高课堂教学的质量，就要
面向全体，激发学生的深层思考和情感投入， 鼓励大胆质疑、独立思
考，引导用学生自己的语言阐明自己的观点。
（
3
）
、关注学生的交往状态——民主、和谐、平等气氛。
（
4
）、关注学生的认知状态——看学生是否具有问 题意识，
敢于发现问题，提出问题，
发表自己的见解，看学生提出的问题是否
有价值， 探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
2
、关注教学目标是否达成。
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者真正统一。好
课的重要标志就是课堂教学目标 达成度高，
使学生获得知识技能的同
时学会学习，
形成正确的价值观和人生态度。听课时要关注教师能否
按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，
完成知识技能等基础
性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
3
、关注课程资源的开发。
过去“教科书是学生的世界”――现在“世界是 学生的教科书”
。
所以在听评课时，
听课者要关注教师是否善于用教材去教，
能否依据
课程标准因时因地开发和利用课程资源，
注重联系社会变革和学生的
生活实际 。但不可走极端，
教材受冷落，学科特有价值没有被充分挖
掘，学科味不浓，
内容泛化 现象。针对专业问题教师能否在课堂上渗
透辨证法和历史发展观思想。
4
4
、关注教学策略的选择。这方面主要看教师在课堂上能否运用
有效的教学 策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。因此听课时
关注教师如何组织学生自主学习，
合作 探究，
以及教师对学生的即是
评价是否具有发展性和激励性。
（
1
）
、自主性教学策略。主要看：学生能够自学的内容，教师是
否让学生自学；学生能够 自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学
生自己能做的，教师是否让学生去做。在课堂上不仅解放学生 的耳，
还要解放学生的脑、口、手。
（
2
）
、探究性策略 。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学
习，死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于 探究，勤
于动手的学习方式。
所以在听评课时要关注教师是否能够有效地组织
和引导学 生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相
成，学生的学习境界更高，效果更好。
（
3
）
、激励性教学策略。主要看教师能否对学生的学习过程及情
感 态度及时给予有价值的反馈，
发挥课堂评价对学生学习的导向、
激
励、诊断和反思提高 的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚
恳。对于学生出现的错误，
也以及时恰当的方式 指出纠正。练习的设
计，教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的
练习题 ，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需
要。
教师布置练习题的时候是做统 一要求，
还是根据不同层次的学生
布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。
第四，要做好听课记录
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