小组合作学习的方法教学论文
余年寄山水
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2021年01月17日 14:34
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小组合作学习的方法
（一）、学生方面
1
、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可
能 多的机会去发展自己的数学思想，
去倾听别人的想法，
去学会进行
数学交流，
以增强整体合作意识，
那么如何让学生体会到合作的重要
性呢？平时，
教师要根据教学 内容和学生的兴趣特点，
设计一些适合
于小组合作学习的活动，
并通过激励性的评价，
使学生体会到每个人
都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2
、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、 表达、倾听及参与
实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，
必须重视合作技能的
培养。
（
1
）学会倾听
在小组讨论 过程中，
要求
1
人先说，
其他人必须认真听并且不能
打断别人的发言 ，
要能听出别人发言的重点，
对别人的发言做出判断，
有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，
学生不但养成了专心
听的习惯，
而且培养了学生相互尊重的品 质。
这种品质的功能也能延
续到学生的一生发展。
（
2
）学会讨论
合作学习中，
学生在独立思考 的基础上，
再通过共同讨论、
相互启发，
从而达到合作的目的。
为了提高讨论 的质量，
教师要教给学生讨论的
方法：
各组由一人汇报自学或独立思考的内容，
其它成员必须认真听，
并且有自己的补充和见解，
最后，
还应将各自遇到的问题提供 给全组
成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（
3
）学会表达
在合作学习中，
学生的友好交 流和自我表达都离不开语言的表述，
为
了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使 学生敢说、
会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习
惯。其次要求小 组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼
貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：
“我对第
X
小组
XXX
同学的意 见有补充或有不同看法。”
听、
说技能是合作学习的基本技能，
它是在学生 独立思考的基础
上，
通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，
相 互启发，
实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（
4
）学会组织
合作讨论的成败与否，
很大程 度上取决于组内的组织者，
具体做法是：
指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评 价等，另外，
为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练
不但提高了合 作学习的效率，
而且为学生今后立足于社会打下了坚实
的基础。
（
5
）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生 做出的简单的评价，
其中包括
学生之间的相互评价、
学生的自我评价和学生对教师的评 价等。
教学
中可以通过教师的范评引导学生互评，
如让学生倾听他人发言后，
用
手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、
提高评价的水平。
（二）、教师方面
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，
还要做好以
下几方面的工作。
1
、合作学习小组的分组。教师对全班学生的 分组要进行认真的
研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学
习能力、 学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成
员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员 、资料员、报告员等由
每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，
资料员负责学习资料的收集工作，
报告员负责写学习报告，
代表小组进 行学习成果汇报。
2
、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明< br>确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，
有一定探
究和讨论价 值，
问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节
大约用多少时间，
什 么内容需要小组合作学习，
小组学习的时间是多
少，等等。
3
、小 组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初，学生合作学
习的知识、能力、
意识等都是有限的， 开展有成效的小组合作学习有
一定难度，
但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，< br>这需
要教师对学生进行逐步培养。
不一定整节课完全运用合作学习，
有时
要把班级授课制和小组合作学习结合起来，
灵活运用。
这需要根据课
前的教学设计展 开教学，
在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组
活动过程中，
教师要加强 对每个小组的监督和指导，
尤其关注困难学
生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4
、教师要选择恰当的合作时机和内容。
合作学习强调集 体荣誉和个人责任，
能充分发挥小组内成员的主
体性，
但合作学习必须建立在个人独立 学习的基础上进行。
合作学习
的关键是：
教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参 与，
使学生
有话讲，有一定的争论性，
能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论
之后是有所得的。
5
、小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、
收集反馈信息、
反思成
果与不足、
对 学习进行全面的评价是十分必要的，
这样做有利于改进
教学。教师可以通过课堂观察、作业批改 、找学生谈话等方式收集信
息，
反思取得成功的经验和不足之处的教训，
进而针对每个 小组的表
现再做具体的指导，
促使每个小组都进行反思，
这样慢慢会形成小组
合作学习的良性循环。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，
其意义是很大的。< br>小组
合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，
这是正常现象，
这
需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，
逐步解决这
些问题，
使小组 合作学习方式逐步完善，
使小组合作学习发挥应有的
作用。
1
、当 个人难以独立完成时开展小组合作学习。如“圆的周长”教学
中，
组织学生操作实验感知圆的周 长与直径的关系时，
由于学生个人
测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的 规律，
需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，
这样，
合作来自现
实 的需要，合作的效果自然也就比较明显。
2
、解决具有开放性 的问题时适宜开展小组合作学习。例如教学
稍复杂的分数应用题时，
出示这样一题：
甲 乙两队合修一条长
270
米
的水渠，甲队修的米数正好是乙队的
4/5
，两队各修多少米？由于学
生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多
彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生
一种“山外青山楼外楼”的感觉，从 而体验合作交流的魅力。
3
、方法、结果容易产生分歧时最值 得开展小组合作学习。小组
及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探
索，
在交流中感悟，
从而体验合作的价值，
促进学生合作意识的养成。
例如在 平面图形的教学中设计一道开放题：
把一个正方形沿一条直线
分成两部分，
可得到两个 怎样的图形？由于学生直观经验的局限，
容
易产生认识上的分歧，
此时引导学生动手实 验，
并通过进一步的讨论
深化，
能使原有的模糊认识得到澄清，
同时可以使学 生更好地体验合
作交流的价值。
（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，
在具体的教 学过程中还要关注很多深层次的问题。
笔者听过一节“找规律”的小组合作学习
课，
练 习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：
给每个小组分发很多张有空白图
案的卡片，
让学生发挥想象力，
涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，
小组
间的交流很少，
基本上停留在独立学习的层次上，
没有真正的讨论和合作，
没有发挥 小组合
作的优势，
其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，
低年级 的学生自我管理能力
差，
还没有形成合作学习的意识和能力，
教师在学习过程中没有及 时提醒和指导每个组的学
生进行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡
笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的 机会，但是好学生参与的机
会更多，
往往扮演了一种帮助的角色，
困难学生成了听众，
往往越过了独立思考的机会而直
接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益 比在班级教学中的获益还
少。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：
在小组活 动中好学生发言的机会多，
代
表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，
如教师上公开课压力大，
怕影响教学效果
或拖延时间，
不敢过多地让困难学生发言；
教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的
学习情况，
认为好学生能够代表其小组 ；
教师对小组的指导和监督不够，
小组成员间的分工
不明确。另外，
在笔者听 过的小组合作学习课中，
大多数存在这样一个现象：在小组活动中