浅谈方言与语言-毕业论文
绝世美人儿
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2021年01月17日 14:46
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浅谈方言与语言
摘要
：
语言是用声音来 表现人们相互之间的思维、
情感和行为动作的。
人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区 、国家的不同有其自
身的特点。
但是，我国地域辽阔，民族众多，各地方言繁杂，有 着自己的特
征，
人们在交际中用不规范语言交谈极不方便。
而普通话是我国规范
的现代民族共同语，是全国通用的语言。普通话作为人类思维、交际
的工具，具有基础作用。所以要大 力推广和普及普通话，推进语言的
规范化、标准化，这是是保证社会协调运转的必要条件。
< br>方言不仅是承载信息的工具
,
而且还是负载情感文化的纽带。方言是
一种交际功 能受到地区限制、
其发展未达到标准化的语言变体。
它通
常与地域密切相关。
文章首先对我国语言学界关于“语言习得”理论
的争议予以解析，
然后分析了方言对于语言习得 的影响，
并提出几点
建议。笔者认为，
只有重视方言对语言习得的影响，才能实现真正 的
跨际文化交流。
关键词
：语言方言
语言习得
意义
1
语言是用声音来表现人们相互之间 的思维、情感和行为动作的。
人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自
身的特点。语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对
自身而言可称为主体语言或母语； 反之，则称为客体语言或外语。一
般情况下，
人类对母语的掌握是习得而来的，
也就是 说在母语的自然
环境中无意识地学成的，
而对外语来说则是学来的，
即在特定的学习< br>环境中有意识地学成的。
方言是一种交际功能受到地区限制、< br>其发展未达到标准化的语言
变体。
它通常与地域密切相关，
例如居住在中国东南 部的人们操着南
方方言，而北部人则操着带有儿化音的北方口音。但大多数情况下，
相邻地区的 地域方言较为相近。
方言对语言习得到底会产生哪些影响
呢？鉴于语言学界对“语言习得”理论 的争论颇多，
所以笔者认为深
入解析语言习得对研究方言对语言习得的影响是非常有必要的。< br>
一、解析语言习得
按照
《朗文语言教学及应用语 言学词典》
(2000
年版
)
的定义
,
语言
习得< br>(language
acquisition)
是一个人语言的学习和发展。母语或第
一语言的学习称为“第一语言习得”,第二语言或外语的学习称为
“第二语言习得”。“习得” 这一术语通常比学习更为可取
,
因为后
一术语有时与行为主义学习理论连在一起。语言学家、
心理学家和应
用语言学家研究语言习得，是为了了解语言学习所运用的方法,
指出
发展过程中的阶段并更好地了解语言的本质。
采用的方法包括对语言
2
学习者的纵贯研究及实验方法
,
并着重研究音位、语法、词汇及交际
能力的发展。
从以上的定义中我们可以了解到
,
语言习得的概念实际上就是学
习和掌握语言。换句话说
,
语言习得和语言学习实际上可 以视为同义
语。那么
,
为什么我国语言学界，尤其是中小学外语教学界，关于这
个问题却要区分“习得”和“学习”,并为此而争论呢
?
笔者以为
,
这主要是由于我国中小学关于语言习得的讨论
,
几乎全部集中在
Krashen关于“习得”与“学习”的理论上。那么
,
我们就先从
Krashen
的 理论谈起。
可以说
,Krashen
的理论主要是建立在区分“习得”与“ 学习”
之上。
Krashen
认为
:
习得是无意识的过程
,
如同第一语言掌握的过程。
当习得发生时
,
习得者不一定总能意识到这个过程
,
他
/
她也不一定能
意识到这个过程的结果。他同时认为
,
学习是掌握有意识的知识
,
是
“
知
道
这
种
语
言
”(know
about
the
languag e)
。
需
要
澄
清
的
是
,Krashen< br>并没有认为课堂教学只是学习
,
而没有习得。由此可
见
,Krashe n
自己的主张是“习得”加“学习”。在这里还需要指出
的是
,Krashen
认为
,
仅靠学习不能使得学习者达到实际使用语言的能
力。所以在他看来
,
只有“习得”,而不存在“学得”。换句话说
,
按
照他的观点
,仅靠知识的传授和记忆
,
而没有听与读的语言实践过程
,
人们无法达到运 用语言的程度。因为按照他的观点
,
仅依靠“学”,
是学不“得”的。
正如我们前面提到的
,
作为一个通用的概念
,
在国外的文献中
,
语
3
言习得与语言学习基本上是可以置换的。
关于“习得”与“学习”的
区分
,
只是
Krashen
的一 家之言。
比如
,
有“第二语言习得研究之父”
美誉的
Ellis,< br>就曾明确地在关于语言习得的专著中提到
,
他使用的语
言习得的概念等同于语言 学习
(learning)
。
至此
,
我希望说明的问题是
:
习得与学习的概念
,
对国外大多数第
二语言 习得研究者来说
,
是不加以区分的
,
除非涉及到
Krashen的理
论
,
才会特别讨论这个问题。
因此
,
当我们看到国 际上有关研究文章中
提到“语言习得”这个用语时
,
我们知道
,
一般 情况下实际上是指一
个人学习和掌握语言。
而本文所指的语言习得正是指语言的学习和掌
握。
二、方言对语言习得的影响
前面已提到语言包括主 体语言或母语，以及客体语言或外语，方言
对这两种语言的习得都有一定影响，现分析如下：
（一）方言对母语习得的影响
诚然
,< br>语言不仅是承载信息的工具
,
而且还是负载情感文化的纽
带。
人对故土 的依恋之情常通过对方言的喜爱表现出来。
乡音作为个
人归属的最明显的标志
,
带有浓重感情色彩
,
标志某人是某一群体的
成员。
从文化历史的层面上看< br>,
方言作为当地民俗文化的载体
,
承载着
较为丰富的地方历史文化财富
,
方言是保存这些历史文化财富的重要
途径。人们往往通过方言来反映本民族本地区的 历史文化
,
反过来又
通过体现本民族、
本地区历史文化的一些文艺作品来显示 自己的方言
的魅力
,
树立自己语言或方言的威信。
4
人自出生，
来到这个世界开口说的第一句话必定是自己的方言，
母
语的习得从方言开始。但是，我国地域辽阔，民族众多，各地方言繁
杂，有着自己的特征，人们在交际中 用不规范语言交谈极不方便。而
普通话是我国规范的现代民族共同语，
是全国通用的语言。普通话作
为人类思维、交际的工具，
具有基础作用。所以要大力推广和普及普
通话 ，推进语言的规范化、
标准化，这是是保证社会协调运转的必要
条件。
方言对于人们学习普通话大致有三大影响：
1
、普通话辨音与发音能力受到影响
方言区人的听觉器官、< br>发音器官已在掌握方言母语的过程中形成
了某种定势，
儿童时代所具有的语音感知能力、
发音能力已经朝着方
言的方向发挥了。
他们成年后对方言母语的语音知觉就很敏感，< br>对标
准普通话的语音知觉就很不敏感，往往感知不到普通话的正确发音，
普通话辨音能力 受到影响。
成熟后的发音器官的活动也已经形成了习
惯性定势，
有时即使感知到普通话 的正确发音，
也难以改变方言母语
发音的习惯性定势，普通话语音发出能力也受到了影响。
2
、表达能力、交际能力受到影响
方言区人的普通话如果存在发音错误或缺陷，往往给人口齿不
清、说话含混的感觉，影响语言表 达和交际。普通话有而方言没有的
词语和句型方言区人往往不熟悉，只能听懂却不能积极地表达出来，< br>方言有而普通话没有的词语和句型又不便翻译，
只好放弃不用，
只能
使用普通话 和方言共有的词语和句型，以致词汇贫乏、句型单调，语
5