艺术作品分析-上班迟到检讨书

2021年1月17日发(作者：鞠处信)


浙江师范大学函授

毕业论文

题目
小学数学教学中学生创新能力的培养




学院

浙江师范大学

专业

数学与应用数学

年级
2014
级

学号
7
作者姓名

杜艳丽

指导老师

黎老师

完稿时间
2016
年
1
月

成绩


摘要


1


创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、
技术和各种实践活动领域中不
断提供具有经济价值，社会价值，生态价值的 新思想，新方法和新发明的能力。
创新能力是民族进步的灵魂，是经济竞争的核心，当今社会的竞争，< br>与其说是人
才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。创新能力的培养，是数学教学的重点，
也是数学教学的任务，而且是素质教育中培养“创造人才”的要求。在小学数学
教学中，教师应该转变 教学观念，营造创新氛围，创设情景，鼓励学生质疑和积
极求异，保护好奇心，激发自主探究和交流合作 ，尊重个体差异，实行差异教学
以及在练习、实践、评价中来培养学生的创新能力。

关键词
：小学数学；创新能力；培养


2
目

录


前



言

.
.............................................. .................................................. ............................................
4
第一章

绪论

.
................. .................................................. .................................................. .............
5
一、研究背景

.
...... .................................................. .................................................. ................
5
二、

研究的意义及目的

.
......................................... .................................................. .............
5
第二章

小学数学教学中培养学生创新能力的现状

................... ..................................................
5
一、思维定势

.
.................... .................................................. .................................................. ..
5
二、

方法单一

.
........ .................................................. .................................................. ............
6

二、

缺乏创新

.
............................................ .................................................. ..........................
6
第三章

小学数学教学中培养学生创新能力的策略

...............................
7
一、转变教学观念，营造创新氛围，培养创新意识

.............................
7
二、创设情境，激发创新兴趣

.
................... ...........................
7


三、
鼓励学生质疑，形成创新思维

.
............. .............................
8

四、
在实践、练习、评价中培养学生的创新能力

...............................
9

五、
因材施教，培养学生的创造能力和创造性人格

............................
1
0


第四章

结论

.
........... .................................................. .................................................. ............... 1
1

参考文献

.
. .................................................. .................................................. ...................................
1
2












3

前言

创新是一种积极探求学习的心理倾向，
是小学生具有的一种潜在意识，
培养
小学生学习的这种创新意识有助于提高学生的学习兴趣，
培养学生的自主学习能
力。而创新思维是创新意识的核心，
启发学生学习的创新思维，
培养学生的创新
能力，
首先，
教师要创新教学理念，
在教学过程中教 师不只是要教学生
“学会”
，
更重要的是要引导学生“会学”。只有学生会学，才能变 被动学习为主动学习，
主动探求知识，不断发现问题、分析问题、解决问题，提高自主创新能力，不断< br>提高学习成绩。


学生创新能力是运用知识和理论，
在科学、艺术、 技术和各种实践活动领域
中不断提供具有经济价值，社会价值，
生态价值的新思想，
新 方法和新发明的能
力。创新能力是民族进步的灵魂，是经济竞争的核心，当今社会的竞争，与其说
是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。










4

第一章


绪论


一、研究背景

创新需要创造型人才
,< br>创造型人才必须具有创新能力。良好的教育有助于开
发和扩展人的创新思维
,
有 利于个体创新能力的提高。
小学是基础教育
,
是培养创
新能力的初始阶段,
这一时期对创新能力塑造的好坏在很大程度上可能决定这个
体今后创新能力的质量。在中国
,
小学数学教育采用的是几千年的传统方法：
重
知识传授
,
轻能力培养
,
未能充分发挥学生学习的主体积极性和学习的潜能。
为克< br>服这些弊端
,
必须创新小学数学教学方法
,
在传授知识的同时
,
重视培养学生的能
力
,
发展学生智力。

随着九年义务教 育阶段数学教材的改革，
教育方式与内容的创新已成为数学
教学的重中之重，中小学教师对如何 培养与提高学生的创新能力引起高度重视。
因此
,
探讨如何在小学数学教学中培养学生 的创新能力尤显重要。

二、研究的意义及目的


数学在科 学中具有特殊的重要地位。
20
世纪以来的科学发展表明，科学数
学化的趋势越来越明 显。
数学不仅在自然科学领域，
而且在社会科学、
人文科学
方面都具有广泛的 应用性。
数学的大众化是数学更接近现实，
数学的方法和技术
成为人类使用的一种共有 资源。
数学应用的广泛性使其成为社会中一种特殊的文
化形态——数学文化，对学生创新能力的 培养和提高具有不可替代的作用。

因此，
数学教学应注重培养学生的创新意识和创新 能力，
这是数学教育的时
代主题。课堂教学是教育的主要形式，也是实施素质教育的主渠道，为 此，数学
教师要认真研究教学的策略和方法，
寻找创新教育与科学教育的结合点，
处理 好
教学创新精神培养的辩证关系，
并以其创造性的
“教”
来诱发学生创造性的
“学”
，
是学生在探求新知的过程中进行联想和迁移，
培养其思维的流畅性、
变通性和独
创性等思维品质，促进创造性思维的发展。

第二章

小学数学教学中培养学生创新能力的现状

一、思维定势

< br>定势思维的限制禁锢着我们正确的去思考问题，有时反而知识越多越容易被禁锢，思维
定式形成的 原因

：从心理学角度讲，人们受狭隘的知识经验范围所限，或是事物的背景发

5

生了变化，
而仍以原来的思维模式处理问题，
就易形成思维定 式，
造成对事物错误或歪曲的
判断和理解。


混淆事物的本质 与非本质特征，
形成思维定式。
数学概念常涉及的内涵较少，
久而久之，
思维 中就有可能把事物的非本质特征包括到事物的内涵中，
或忽视事物的某些本质特征，
造
成概念外延的歪曲扩大或缩小

。如：数字的运算是
10
进制，有学生由此认 为
1
公里
=10
千
米，
1
平方米
=10< br>平方分米等；整数的加减法笔算常是末尾数对齐，久而久之，在学习加减
法时，学生易习惯按末尾 对齐的方法笔算，而改变了同位数对齐的本质。

二、方法单一

即使是最蹩足的厨师也知道一味菜式会使食客反胃，
即使是有勇无谋的败将也懂得不能
老用 一种战术。
然而，只要留意林林总总的教学教案书，
只要广听众多的数学教师讲课，只
要检查学生呆板划一的作业，
我们就会无奈地发现：
数学教学的模式如此单调，
几乎同 出一
师，都是激发学习动机——复习旧课——讲解例题——巩固练习——教师小结。


学生在这样单一的教学模式下也只能教出单一的学生。如：一年级数学图形题目看图写
计算

参考答案是
8-2-3=3
，
可是学生的是
8-3-2=3
，
老师会不加思索就否定，
这样久而久之学生
的思维定式，不愿意多加思索，自然方 法也就单一。

三、缺乏创新思维


“学起于思，思源于疑 ”。疑是诱发探索，探索则发现真理。因此，问题是
推动创新的原动力。
学生在学习的过程中难 免会遇到一些疑难问题，
鼓励学生质
疑问难是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的重
要途径。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，
教师都应 该从正面引导学生积极
思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，保护学生的自尊心，培养自信心。例如：< br>我校老师上“
4
的乘法口诀”时，出现了
4
×
3
和< br>3
×
4
两式是否可以用一句口诀
的问题，争论不休，有的说可用一句口 诀，可用“三四十二”。有的说：
“不能！
3
×
4
表示四个三，不能 用‘三四十二’”。双方争得面红耳赤，最后让学生把
4
×
3
＝
12
、
3
×
4
＝
12
通过摆一摆，想一想，动手实践， 学生才真正理解了可用一
个口诀，这样不仅启发了学生主动思考，同时也培养了学生创新意识。



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