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2021年1月17日发(作者：熊飞)

中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势


来源：
中
国
论
文
下
载
中
心
[ 08-04-13 16:45:00 ]
作者：俞国良

王永丽

编辑：
studa20


学校
教育
要促进学生 身心的协调
发展
就离不开心理健康教育。实施素质教育应包括旨在提
高学生心理素质的 心理健康教育。
可见，
心理健康教育是教育应有的内涵。
中小学生综合素
质的 提高必须以良好心理素质为中介，
心理素质的水平直接
影响
其他素质的发展质量和发展
方向。



一、中小学心理健康教育的现状



（一）国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视


1999
年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 明确指出：
“
加强
学生的心理健康教育，
培养学生坚韧不拔的意志、
艰苦奋斗的精神，
增强青少年适应
社会
生
活的能力。
”
随后 ，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。
2001
年
1
月，中共中央发出了
《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》
，并指出“
中小学都要加强心理健康教育，
培养学生良好的心理品质
”
。在同年< br>6
月的《国务院关于基
础教育改革与发展的决定》中，
更明确地提出
“
加强中小学生的心理健康教育
”
。在
1999
年，
教育部成 立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托有关省市和大学进行
研究
与实
验，< br>2000
年在上海、
2001
年在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验 区课题研讨会，
目前
《全国中小学心理健康指导纲要》初稿已经形成。所有这些，
表明 中小学心理健康教育
已得到政府的高度重视和充分肯定。


（二）各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导


目前 ，
大部分省、
市都成立了由教育行政领导组成的中小学心理健康教育领导小组，
同时< br>还成立了由大学、
教科研心理专家组成的专家指导小组，
负责中小学心理健康教科研的规 划、
指导、协调、检查及培训工作。北京市教委
2001
年
6
月下发 了《北京市中小学心理健康教
育工作纲要》，就中小学开展心理健康教育的基本原则、目标与
内 容
、对象与途径、队伍与
管理、考核与评估等作了明确规定。辽宁省
2001
年
7
月下发了《辽宁省教育厅关于加强全
省中小学心理健康教育的实施意见》，要求从
2001
年秋季开始，城市中小学要全面开展此
项工作，
2003
年 秋季，
农村
中小学要全面展开此项工作。天津市教育局制定了《天津市中
小学心理健康 教育实施与发展纲要》
和《天津市中小学心理健康教育工作三年规划》，
作为
指导天津 市中小学开展心理健康教育的主要依据。
《上海学校心理健康教育三年规划》
要求
上海 各区县教育局
1999
年有
20
％的学校，
2000
年增加 到
35
％的学校，
2001
年增加到
60
％
的学校 要达到开展心理健康教育的具体要求。河北石家庄市要求该市到
2002
年，农村四分
之一学校，城市四分之三学校开展心理健康教育。





（三）学校、教师认识到了中小学心理健康教育的重要性



学校开展了各种形式的心理健康教育，
如
“
五个一工程
”
（一份小 报、
一个信箱、
一个环境、
一个电话和一个诊室），
更多的学校是开设心理健 康活动课、
举办专题讲座、建立心理咨询
室、开通心理热线、
设立心理信箱。
一些学校还为心理健康教育配备了专兼职教师，鼓励教
师接受培训，
积极掌握心理健康知识和< br>理论
，
并以此来推进工作。
北京市中关村一小自
1996
年建 立心理咨询室以来，
一直定时向全校师生和家长开放，
取得很好的效果。
北京信息管< br>理
学
校以心理健康教育科研课题为龙头，
推动了学校其他各项工作的开展。天津市第一中学则
把心理健康教育的重点放在班主任对学生心理健康的指导上。
河北省张家 口市宣化四中把心
理健康教育工作作为后进生转化的突破口。



（四）师资培训工作受到重视



许多省、
市、< br>地区非常重视师资培训，
如举办心理健康教育培训班，
组织专家编撰教师培
训用 书，
参加有关高校举办的心理健康专业研究生课程班，
制定中小学专兼职教师资格认定
办法等。
上海市组织了上海市心理健康教育骨干教师研修班。
辽宁省编写出版了心理健康教育中小学教师用书，作为该省继续教育培训的教材，授课时数为
20
课时。天津市规定专职
心理辅导与咨询的教师一定要做到持证上岗，
目前正在制定后三年培训计划。
北京市正 在建
立一支以专职为骨干，
专兼职结合，
相对稳定的心理健康教育师资队伍，
并为专职从事心理
健康教育工作的教师设
“
心理辅导主任
”
岗位，< br>纳入教师编制，
对于兼职从事心理健康教育工
作的教师，
经过半年培训，合格上 岗，争取每校
3
—
5
名。
陕西省在
2001
年5
月召开了全省
中小学心理健康教育现场会。
成都市一方面把心理健康教育知识方 面的培训与教师的继续教
育相结合，另一方面不断引进心理健康教育的专门人才。石家庄市
20 01
年下半年成立了五
个心理健康教育讲师团，
即每区成立一个，每区包括三至四个县 ，
以加大普及力度，并就理
论和实际操作两个层面进行培训指导。



（五）中小学心理健康教育发展的不平衡性


< br>中小学心理健康教育在不同地区之间发展很不平衡。
如有人对
《
中国
心 理卫生杂志》
中的
论文作者所在地进行了统计，北京、上海、广东、湖南、山东、山西较多，陕 西、西藏、海
南、
江西较少；
少数民族中小学心理健康教育几乎是空白。
这从 一个侧面反映了一些大中城
市、
沿海地区心理健康教育发展速度较快，
水平较高，而一些
经济
相对不发达地区心理健康
教育发展则比较落后。



二、中小学心理健康教育中存在的主要
问题



（一）中小学心理健康教育的
学科化
倾向


有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，
当作一门学科来对待，
在课堂上系统< br>讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，学生则在课本上勾勾划划，课下认真背书，完
成作业 ，更有甚者，
还安排学生进行心理健康课的
考试
。
殊不知，
心理健康 课是为了帮助学


生解决在
学习
、
生活、人际关系等方面 的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向，帮助他
们减轻心理负担，让他们轻轻松松学习。
但 是，由于考试的压力，
使学生的身心健康受到伤
害，出现了适得其反的结果。心理健康教育的主 要目标不是向学生传授系统的心理学知识，
而是要通过多种途径，
强化与学科教学的结合，并有机地融合在班主任工作和学生思想品德
教育之中，体现在各种丰富多样的活动训练中，反映在环 境优化和潜在教育资源的利用上。
一味地追求学科化，只能是流于形式，无法达到心理健康教育的目的。



（二）中小学心理健康教育的
医学化
倾向


有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理
治疗
，
“
治疗
”
和
“
指导
”
意识较强，
选择心
理障碍的较多，选择发展性问题的较少，
把中小学心理健康教育肆意医学化，
违背了心理健
康教育 的本质要求和内在
规律
。
有的学校让校医充当心理辅导人员，
像
医院
里记录病历一样
来对学生情况进行登记。
不少学校的领导、
教师对学生进行了 错误的宣传，
使学生认为只有
当心理有疾病时才能去心理咨询室，
这种医学化的倾向已 经严重地阻碍了中小学心理健康教
育的顺利进行。根据笔者从
1996
年开始的研究和 有关调查，学生的心理行为问题主要包括
学习、
自我、
人际关系和生活社会适应能力等 方面，
其比例分别为
30
％、
20
％、
30
％和< br>20
％
左右。在我们另一项关于中小学生心理压力事件的研究中，则发现有
30
％属于学习方面，
40
％属于人际关系方面，其他方面的占
30
％。 可见，学习、自我、人际关系、生活和社会
适应方面的心理行为问题，
是中小学生心理不健康的 主要表现形式。
根据临床个案和调查统
计，心理疾病、心理障碍不到学生总数的
1％。这就是说，中小学生的心理从总体上来说是
健康的，
只是在发展过程中遇到了一些适应 性的问题，
不能和医学意义上的心理疾病、
心理
障碍简单地混为一谈。



（三）中小学心理健康教育的
片面化
倾向



中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的倾向。有人过多地关注各 种心理测验，
依赖测验所得到的分数，
这给学生的心理造成了很大的压力。
有的学生参 加心理测验后由于
分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为
“
异类
”
，结
果导致心理真的出现了问题。
在教育对象的选择上，
教育者趋向于选择中学生，
忽视了小学
生和毕业班的学生。
在人们的传统观念 中，小学生由于年龄小，不会有什么心理问题，
而毕
业班的学生面临升学，
没有时间进 行心理健康教育，
因而出现了教育对象上的片面化。
在心
理健康教育的内容上，主要关 注学生的生活心理教育，如青春期教育、人际关系能力培养、
耐挫能力培养以及学生的性格、
情 绪等方面内容，
而忽视学生的学习心理（学习动机、
学习
兴趣、学习能力、考试心理、 学习适应性等）教育和职业心理教育（为学生在职业定向、升
学考试及职业
分析
、兴趣的了解与测试方面提供咨询服务）。
实际上，中小学心理健康教育
应是上述三方面的教 育同时进行。
此外，
中小学心理健康教育偏重心理咨询、
轻视心理辅导，
偏重 学生个体、
忽视学生群体，
重视调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导，这和心理健康
教育的目标是背道而驰的。
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（四）中小学心理健康
教育
的
形式化
倾向



心理健康教育的形式化倾向表现为，
有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，
开设了心理
健康课，
配备了教师，
但是由于教育者自身教育观念的
影 响
，
往往用传统的教育思想和一般


的思想
政治
工作
方法
来进行心理健康教育，
再加上宣传上的不力，
心理咨询室、
心理健康课
并没有真正发挥作用，
心理咨询室形同虚设，
前来咨询的学生寥寥无几，< br>仅是作为应付上级
检查的
“
硬件
”
之一。
另一种表现 是把心理健康教育和德育混为一谈。
有人把心理健康教育简
单看作学校德育的一个组成部分，< br>认为没有必要单独进行心理健康教育，
还有人把心理
问题
和思想品德问题混为一 谈，
用德育的方法来对待心理问题。
实际上，
心理健康教育和德育的
目标、任 务、实施方法有明显的区别。



（五）中小学心理健康教育的
孤立化
倾向


当前，中小学心理健康教育主要是针对学生的，
而忽视了教师的心理健康。殊不知，
教师< br>的情绪、情感会影响到学生的情绪、情感，况且，教师是一个容易产生心理问题的职业。一
般认为 ，教师作为学生的榜样，
要最大限度地满足学生、
家长及学校的需要，不能表现出烦
躁 、
沮丧等情绪，
这不能不造成角色过度负荷，
而且其角色的多重性
（教师既是 学生的教师，
又是一家之长、孩子的家庭教师、家庭的主要劳动力和
社会
的模范公民）
，也使教师几乎没
有时间和精力做出种种心理调节。
因此，
忽视了教师的心理 健康，
这会对学生的心理健康产
生不良的影响。




三、中小学心理健康教育的
发展
趋势



（一）加强中小学心理健康教育的
师资队伍
建设



第一，
建立一支专职心理健康教育的教师队伍。
目前
，
从事中小学心 理健康教育的人员素
质参差不齐，专职人员很少，兼职人员较多，这对中小学心理健康教育将会产生消极 影响，
因此，必须改变这种状况，将以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的模式。
第二，
加强心理健康教育教师的专业培训。
从事心理健康教育是一项专业技能，
必须 通过培
训使教师掌握心
理学
的基本
理论
和知识，
具备进行心 理健康教育所需的知识和能力，
并逐步
形成持证上岗制度，
同时还要注意引进心理健康 方面的专业人才，
使外部引进和内部培养结
合起来。
第三，
重视教师自身的心 理健康。
教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发
展，而且影响到学生的心理健康。有调 查表明，学生不良情绪的
80
％来自于身边的长者，
当然也包括教师。
因此，
应把师源性的心理行为问题减到最低程度，
避免学生受到消极影响，
从而优化学生成长 的环境。
第四，
使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。
对每个
教师 都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，
使心理健康教育渗透到学校教育的各个
方面、各 个环节，尤其是课堂教学中，使每个教师都成为学生心理健康的
“
保健医生
”
。



（二）
充实
中小学心理健康教育的
内容
和模式



中小学生的心理健康问题主要是发展性的，
因此，
中小学心理健康教 育的重点要放在发展
性问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的问题予以 指导，
同时还要兼顾极少数有障碍学生心理的
治疗
与行为的矫正。
根据学生的 不同年龄特征和认知
特点，
心理健康教育内容和模式的侧重点有所不同，
小学可以游戏 和活动为主，
初中可以活
动和体验为主，
高中可以体验和调适兼顾，
但要始终 贯穿一条活动主线，
突出实践性和实效
性。
同时中小学心理健康教育的内容应从生活辅 导扩展到
学习
辅导、
职业辅导并重，
注重学
生潜能的开发，
还要强调心理健康教育的三个主体，即学生是主体，教师是主体，
家长也是
主体，
把理 论
研究
和实际
应用
有机结合起来，
构建适合本地区实际情况的心理健 康教育模式。





（三）
丰富
中小学心理健康教育的途径和方法



今后的中小学心理健康教育会采用多种途径和多样化的方法。
例如提高各科教师的心理健
康教育意识，
在学科教学中渗透心理健康教育。
开设心理健康教育课，
并纳入学校正 规计划
中，保证课时；
在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能， 使
学生更好地应对学习、生活中的各种困惑。组织心理健康教育活动，如组织创造比赛、
社会< br>实践活动等，让学生参与到活动中来，通过亲身体验来提高心理素质。
利用班主任工作、班
级或团队活动和校园文化活动，
有意识地开展一些利于培养学生心理素质的活动。
开展心理< br>辅导与咨询，
对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预，
对个别问题进行个别辅导和咨 询。
加强学校、社会、家庭的联系，形成三者结合的教育
网络
，减少学生内心的矛盾性 ，从而全
面提高学生的心理素质。



（四）
实现中小学心理健康教育的现代化




信息技术的高速发展，
为中小学心理健康教育的现代化提供了保证，
特别是
计 算
机技术
和互联网的迅速发展，可以使未来的心理健康教育更加
科学
、
便捷、及时。学生心理档案存
储、管理将由计算机来处理，使资料保存更完整。
网络的发展， 增加了学生获得心理健康知
识的渠道，
同时，上网已成为新世纪青少年的
时尚
生活方式，
因此，可以通过互联网进行超
时空的对话与交流，
建立网上心理咨询站、< br>辅导站，
及时解决学生在学习和生活中所遇到的
各种问题和困惑。
中国
心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会的心桥网站已建立，
北京师
范大学牵牵心理热线等也已 经在青少年中产生了积极影响，
这将成为学校心理健康教育有益
的补充，能够扩展学生心理成长 的环境，
最终使家庭、社会、
学校三者的有效资源紧密地结
合起来，共同促进学生的心 理健康发展。


注释：


[1]
杨宏 飞。我国中小学心理健康研究的回顾
[J].
中国心理卫生杂志，
2001,(4).

[2]
俞国良。我国中小学心理健康教育的现状与发展
[J].< br>教育科学研究，
2001,(7).

[3]
俞国良，等。 小学生生活压力、学业成就与其适应行为的关系
[J].
心理学报，
2001,(4) .

[4]
姚本先。当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋势
[J].
中国教育学刊，
2000,(4).

[5]
俞 国良，等。论教师心理健康及其促进
[J].
北京师范大学学报（社会科学版）
，2001,(1).



农村中小学心理健康教育现状调查与思考

正文


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农村中小学心理健康教育现状调查与思考






安阳市教育局成高科

孟宪军

董清华



中国的《基础教育课程改革纲要》明确规定：新课程的培养目标应能体现时代的要 求，要
让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；要让学生具有社会责任感，努力为人民
服务；具有终身学习的理念；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和
生活方式，成为 有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。无疑，在中小学开展心理
健康教育，既是学生自身全面、 健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，
它是我国基础教育中不可或缺的一重要组成部分 。虽然许多大中城市已在此方面进行了许
多实践性尝试，并取得了一定成效，但对处于相对偏远的广大农 村，我们却关注较少。近
期，我们对我市
92
所农村学校进行了心理健康教育调查，以 便全面的了解广大农村中小学
心理健康教育的实施状况，探索行之有效的教育办法，为广大农村的心理健 康教育工作者
提供客观的依据或参考。


一、农村中小学心理健康教育调查结果


1
、

心理健康教育的实施途径


在
92
所学校中开有心理健康 教育课的学校有
16
所，占调查学校总数的
17%
。通过班主任
以班 会形式对学生进行心理健康教育的学校为
55
所，占调查学校总数的
60%
。 压根没有开
设心理健康教育的学校有
23
所，占调查学校总数的
25%
。以黑板报、宣传栏等形式进行心
理健康教育的学校有
37
所，占调查学校总数的< br>40%
。另外，以专业心理健康教师进行健康
教育的学校为
0
。


2
、心理健康教育的内容和方法


调查显示，许多 学校在对学生进行心理健康教育时，大多采用一些概念性的知识来让学生
掌握，如：什么是心理健康？心 理健康应具备哪些条件？心理健康有什么重要意义？等等。
方法大多采用灌输、宣传等形式。


3
、学生的心理健康水平


通过交谈和问卷，我们发现 大多数中小学生的心理健康水平很低，特别是一些成绩较好的
学生对于来自家长和老师的期望不能做出合 适的反应，对于中招、高招的落榜明显表露出
失败的情绪和难于接受，在人际关系上存在着极大的不适应 ，时常怀有一种怨天忧人的情
绪，不能对自己和他人进行正确的判断，自我调控能力欠佳等等。


二、农村中小学心理健康教育现状分析
:

㈠、农村中小学心理健康教育现状可以肯定的方面


1
、广大教师 和领导已普遍意识到心理健康教育的重要性，意识到它对于学生一生的成长、


对于提高全民族的教育质量意义重大。


2
、广大一线教师虽然工 作清苦，但仍表现出可贵的责任心。问卷显示，在全国普遍扎扎实
实搞应试的过程中，他们始终不忘为师 之本，为学生的心理健康教育做出了一定的努力。


3
、农村广大家长对于 教育孩子的责任感在增强。他们比以前有更强烈的教育好孩子的愿望
和积极性，愿意同老师配合教育好自 己的孩子。


㈡、农村中小学心理健康教育现状所存在的主要问题


1
、
由于许多学校对心理健康教育重视不够，
甚至缺乏正确的认识 ，
视其为可有可无的事情，
而且名义上的工作开展也带有为应付检查或点缀、装饰学校形象的成 份。因此，心理健康
教育有名无实，流于形式，少组织无系统支离破碎，没有实效。


2
、心理健康教育实施过程中德育化的倾向非常严重。表现在不能正确区分德育和心理健康教育之间的界限，把心理健康教育当作了一种思想政治工作，以致于在工作开展中移植、
套用以往德 育的方法和手段。使得心理健康教育陷入机械灌输和说教的境地，缺乏应有的
策略和功效。


3
、调查显示，在仅有的少数几个开设心理健康教育课程的学校，严重存在着成人化 、知识
化的模式倾向。以致于生搬硬套心理学的概念和理论知识，缺乏应有的科学性和美感。


4
、农村特定的客观环境，如生产力落后、文化娱乐生活贫乏等，使得它的心理健康 教育远
落后于大中城市的学校。


5
、调查显示，多数中小学生对 学校进行的心理健康教育兴趣不大，他们对于此类教育的态
度表现为应付或者逃避。没有体验到心理健康 教育能给他们带来快乐和素质的提高。相反，
许多中小学生存在着不同程度的心理障碍，少数学生还存在 有人格的缺陷。


三、对解决农村中小学心理健康教育问题的思考


农村学生是全社会的一个很大的弱势群体，我国农村的振兴离不开农民孩子的健康成长和素质的提高。在我国社会各项事业均处于重大转型的历史时期，必须不失时机地对农村学
生进行良好 的心理健康教育，针对本次调查现状，提出如下解决建议。


1
、整合农村现有资源，加强舆论宣传，营造良好的社会心理氛围。

社会是一座熔炉，又是一个大染缸。在当今市场竞争加剧而滋生的许多不良观念、现象，
势必影响到 我们的学生，也与我们开展心理健康教育极不协调。根据形势的新变化和学校
教育出现的新问题，农村中 小学心理健康教育的当务之急就是尽快走出自我封闭的圈子，
把握时代的脉搏，利用影视、书刊、讲座、 典型事例等各种媒体加强正面的舆论宣传，消
除不良环境的影响，为学生营造一个有利于健康成长的氛围 ，促使学生形成健康心理，从
而培养出能适应当今社会各种变化、挑战和竞争的全面发展的新人。另外， 农村各有关部


门和机构要善于利用农村现有的教育资源，因地制宜地引导学生开展 各种有益于身心健康
的文体活动，丰富学生的课余生活。教育工作者还要善于发现和创造出比城里学校更 具优
势的心理健康教育的环境，如，乡里人更易于接近自然，农民祖祖辈辈的纯朴和善良，乡
里 人和谐开放的人际关系等都可以作为很好的教育资源。关键在于教育者怎样去重新整合
这种独特的资源。


2
、

采用整体教育原则和综合教育的理念


所谓整体教育即把来自各方面对学生起作用的因素形成一种合力，追求教育的一致性和最佳效果。笼统而说即把学校、家庭、社会三方面融合起来。因为毕竟学生有大约二分之一
的时间是在 校外度过，且很多的心理问题均来源于家庭和社会，因此仅靠学校的力量来开
展心理健康教育难免力不从 心。我们应该在以学校为主的情况下，对家庭教育进行教育引
导，在学校开展心理辅导的同时兼顾对学生 家长的宣传，开办农村家长学校，开展家庭教
育咨询，共享家教先进经验，使家长们掌握科学的心理健康 教育的基本知识，运用教育科
学去规范教子行为，使学生心理在民主、平等、和睦的家教环境中得到健康 发展。


在学校，一切的教育过程，包括教师的人格、态度、班集体的建设等，都会 对学生的心理
状态和心理素质产生不同程度的影响。因此，我们应该在创建学校物理环境的同时，下大< br>力气去塑造优良的校园文化，班级文化等软环境，让学生真正享受到学校给他们带来的无
穷快乐。 另外，广大教师切实要转变观念，努力提高自身的综合素质，树立科学的教育观
和学生观，把心理健康教 育融合在与学生接触的每时每刻。我们知道心理健康教育的核心
是学生的成长和发展问题，其目标在于增 强学生调控自我、承受挫折和适应环境的能力，
培养其健全的人格和良好的个性心理品质，提高他们心理 健康水平和发展自我的能力。因
此在操作上要尽量避免简单化、机械化，多注重人性化、情感化、多样化 ，重视习惯的养
成，潜移默化达到育人的目的。


我们的政府要积极鼓励社 会力量对学校工作的支持，利用社会有限资源来为学生营造健康
氛围，例如，我们可以利用农村的各级医 疗机构开展多形式、多渠道的心理健康教育活动，
还可以以村或街道为单位创办青少年活动室，还可以积 极牵线让城市的学校与农村的学校
结为手拉手学校，定期开展教育活动等等。


3
、优化师范生的培养


师范生是未来的教师，师范生培养质量的 高低，直接关系到被教育者的整体素质。调查显
示，今后师范生的培养除继续发挥以前培养模式的优势外 ，还应进一步加强心理健康教育
的内容，巩固学生的专业思想，加强开拓意识和创新精神的培养。调查显 示，当前农村中
小学心理健康水平不高的主要原因之一就是师资队伍的心育能力水平不高或是压根就不具


备这种能力。因此有关部门除重视在职教师的培训提高外，还应尽力抓好在校师范 生的培
养工作。使师范生在校期间就掌握当代世界先进的心理健康教育的知识和方法，鼓励毕业
生到农村去创业，开发出适合我国农村实际情况的辅导技术和测量技术，使农村中小学的
心理健康教育走 上专业化发展的道路。


4
、大力推进教育改革依然是我国中小学面临的迫切任务


当前，
从
“
应试教育
”
向
“
素质教育
”
转轨，
全面实施素质教育依然是我国基础教育改革的主旋
律。只有实施素质教育农村中小学心理 健康教育才能取得实质性突破。通过问卷分析，我
们看到，
70%
以上的教师及校长对 在农村开展心理健康教育持非常积极的态度，
但同时也认
为，在农村中小学实施心理健康教育并 非轻而易举，因为人们无法消除应试的影响。实施
心理健康教育是一项复杂的综合工程。因而，我们必须 继续和大力推进教育改革，实行素
质教育；必须改革中、高考招生制度；转变领导观念；必须制定科学的 学校教育质量评估
体系；必须不断改善农村办学条件；必须给学校更多的自主权。只有这些方方面面都协 调
发展起来了，我们的心理健康教育才有更加光明的未来。




(
作者
:
安阳市教育局成高科

孟宪军

邮编
:455000
电话
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台湾中小学心理健康教育现状及启示






12/11/2008 8:50:00 AM


2005
年
1
月
7
日至
16
日，
笔者参 加了北京赴台湾心理健康教育考察团，
在台湾进行
了教育交流和考察。考察团参观了高雄市民权 小学、台中女子中学、新竹忠信高级工商
职业学校、台北成功高中等学校，与高雄社教学会、台湾创价学 会、高雄义工组织进行
了座谈。



台湾心理健康教育概况



一、台湾青少年存在的心理问题





台湾青少年自杀率近年来逐年上升，自杀者年龄不断下降，自杀已居台湾青少年死因
第三位，增 幅已居岛内自杀各年龄层之冠。生活相对优裕的台湾青少年何以用这种方式
提前结束自己的生命？综观岛 内各界反应，社会原因不容回避。陈水扁当局奉行去中国
化政策：减少语文教学课时，改写历史和地理教 科书。台湾师范大学心理辅导系教授陈
李绸认为，台湾经济不景气、学生学习压力大是造成青少年自杀率 上升的主要原因。她
说。
台湾经济连年的不景气造成社会失业率不断上升，
许多家庭因 失业而面临生活困境，
作为家庭成员的青少年同样备受困扰，对前景感到悲观。并产生对自我的否定情绪 。当
社会氛围让成年人都感到挫折的时候，青少年的孤独、无助、无望也就可想而知了。从
学生 自身的学业而言，台湾这几年
“
教育改革
”
似乎没有停过，不断出台教改方案 ，但一
味仿照欧美教学方式。反而增加了学生本已很沉重的学习负担。教改的不力，学业的压
力 ，让很多学生无法享受学习的快乐，读书成了很大的负担。


台湾一些家长对孩子的教育也存在很多问题。随着社会生活节奏的加快，台湾家庭成
员之间的相互交 流日益减少，父母在精神上给予子女的关注严重不足。台湾媒体曾对岛
内家长作过问卷调查，发现与孩子 经常交流的父母少之又少。这也是许多青少年沉迷于
网络世界寻找情感寄托的重要原因。青少年对家庭、 对社会越来越不信任，与家庭成员
的隔阂不断加深，进而走向逆反和自我封闭。同时，由于从小生活环境 相对平顺安逸，
青少年的抗压性较差，解决问题的能力不足，一旦遇到挫折就无所适从，容易寻找极端< br>的方式解决困扰。所以，飙车、吸毒、打群架、杀人放火在岛内青少年中屡屡发生，甚
至自我了结 生命。
台
“
教育部
”
训育委主任吴荣镇说：
“
教育 孩子要从了解孩子开始，
孩子
的自我保护也应从早做，
要重视孩子的心理健康教育，< br>不能只注重学习成绩和升学率。
”
他还介绍，教育主管部门针对青少年自杀易发人群，已 实施
“
青少年心理辅导计划
”
，并
制作自杀防治手册，开设
24
小时心理咨询专线等以加强应对。但更多的社会人士强调
社会自身对青少年的影响，认为如 果整个台湾的经济发展、就业状况、教育目标、社会
风气乃至政治乱象等没有根本的改变，青少年自杀这 一令人痛心的现象将难以遏制，因
为，希望与前途毕竟是决定年轻人生活并奋斗的最重要的理由。



二、台湾的心理健康教育



台湾设有中华心理卫生协会等组织，在
SARS
期间曾发挥一定的作用。台湾心理学家

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