小组合作学习评价机制的建(获奖论文)
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 14:57
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小组合作学习评价机制的构建
关键词：合作学习
评价机制
建构
内容提要：合作学习是一种富有微型机的教学理论
与策略，教学实践中合作学习出现表面化、形式化
的倾向，引入评价机制是提高合作学习水平的重要
措施。合作学习评价机制的构建要确立评价内容，
把握评价原则灵活运用评价方法。
一、建构合作学习评价机制的意义
伴随着新课标的实施和新教材的使用，
学 生的学习方式发生了很大的变化，
小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生 间交流
互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健
全发展。所 以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。但教师
在开展小组合作学习时常常出现一些不 尽人意的地方：
“看上去很热闹，
实际参
与度小”
，
表面化和形式化 倾向比较突出。
课堂上多数的合作学习没有达到人们
所期待的效果，具体表现在：
< br>1
、
课堂秩序混乱，
学生发言七嘴八舌，
有时甚至讨论一些与学习无关 的内
容，
课堂秩序乱得的像一锅粥，
以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。< br>
2
、
小组内成员合作意识不强，
以自我为中心，
把辩论变成 拉帮结派，
勾心
斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。
3< br>、
合作探究的目标不明确，
学生不知道老师要求他怎样讨论。
讨论时或夸
张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴
面前丢脸，坐在那里无所 事事。
4
、
缺少必要的激励机制，
每个小组成员在讨论和探究中的 表现没有得到及
时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。
5
、学习好的学生经常处于主要地位，
承担了讨论及汇报任务，
学习差的或
不善于表达 的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得
到张扬，
而一些学困生则参与 的主动性欠缺，
失去了思考、
发言、
表现的机会，
从一定意义说，他们的学习 权利被剥夺了。
1
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学 习的研究不够深入。
做为教师来说，
缺乏组织合作学习的技能，
对学生没有进行必要的 培训和指导，
更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有
监督 和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态
度和学习成绩，而且对学生的学 习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学
生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标 努力的积极性。即
使是较低的评价，
也能催人深思，
激起学生奋进的情绪，
起 到推动和督促作用。
本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使
小组合作学习的功能得到有效的发挥。
二、确立小组合作学习评价的内容
从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评
价
（这方面的内容不 在本文的研究范围之内）
，
有对学生群体
（即每个合作小组）
的评价，还有对 学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评
价以及教师对学生个体的评价。
从小组合作学习的过程来看，
合作学习教学模式的操作程序一般有：
1
、引
入揭题阶段；
2
、合作探究阶段；
3
、总结汇报阶段。在以上 三个阶段上，我们
可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。在引入揭题阶段，我们主要对学
生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生
的良好的精神状态投入学习 。在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下
几方面进行考虑。
1
、是 否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，
能运用小组的集体力量和智慧解决问 题，共同完成小组任务。
2
、
是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，
是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。
3
、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。
4
、
遇到较难的数学问题，
是否在组间或请老师进行研究，
以获得问题的解< br>决办法。
5
、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、
，对不同意 见大胆质疑，达
到对问题的真正理解。
6
、
是否及时评价或向老师 反映小组中同学的出色表现。
对表现好的同学给
予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过 反思使每个成员了解自己的不
2
足，明确努力方向，促进各自的健康发展。
对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容：
1
、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。
2、
能根据自已的水平选择目标，
并完成目标，
能逐步提高自己的目标层次。
3
、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。
4
、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。
5
、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。
6< br>、
能理解和宽容别人，
耐心听取别人的发言，
尊重小组每位成员，
对学 习
有困难的学生提供热情帮助。
7
、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。
三、把握合作学习评价的原则
合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评 价不仅要关注学生
的学业成绩，
而且要有利于和发展学生多方面的潜能，
了解学生发展 中的需求，
帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水
平上的 发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。
根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：
1
、
共 同构建评价的思想。
教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容
和评价标准，促进学生相互 约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。
2
、
全面参与的观点，
要形成全面参与的意识和气氛，
主张评价者和被评价
者都有机会表达自己意见。
要求 评价者充分尊重每一个人的尊严、
人格与隐私，
评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理 和被管理的关系。
3
、
坚持正确的价值取向，
不从单一的学习结果 去评价。
除对数学知识和数
学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求 。
4
、自我评价和他人评价相结合。
四、灵活运用评价机制
对学生群体（即合作小组）的评价注意发扬民主，引起竞争， 最大限度地
发挥合作学习的效能。评价的方法应是多样的，如表扬激励法，评出的星级小
组，< br>优秀小组长等通过对比和竞争，
找出本组在合作学习上的不足，
完善合作，
形成 合力。评价见附表
1
课堂小组活动评价表
3