小学英语词汇教学策略研究课题报告
余年寄山水
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2021年01月17日 15:45
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玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告
一、研究方法
1.
调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研
究的现实基础。
2.
文献法：
通过对相关理论的查找和研究，
建立有效的理论支撑，
并在各实验阶段指导实验工作。
3.
行动研究法：
运用行动研究法来研究
“小学英语单词教学策略”
方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.< br>经验总结法：
运用经验总结法来构建
“小学英语单词教学策略”
的实施策略，并 推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.
案例分析法：
通过对案例的 分析来构建具有本学科特色的提高
单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容
（
1
）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结 、选择和开发
教学内容。
在本课题研究过程中，
我们将根据英语单词本身 的基本发音规律
开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于
英 语教材，
但依托于现行小学英语教材，
可以是学生经过自身努力能
够自学探究的教学内 容，
或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内
容的开发将追求不增加学生的课业负担 ，
着力培养学生对英语学习的
兴趣，提升学生的英语素养。
（
2
）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体 现在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着
教师反复朗读，
是很难真正掌握和运用单 词的读音规律的。
故英语单
词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有 效性首先
体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；
教师教学的有效性首
先体现在 能否调动全体学生的学习积极性，
促进学生对知识的主动建
1
玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
构。
通过本课题的 研究，
希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的
途径，
寻找根治重复低效的英语单词 记忆方法，
力争使课堂教学有效、
高效，
为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的 依据和内容，
从
而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
（
3
）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调 从学生的学习兴趣、
生活经验和认知水平出发，
倡
导体验、实践、参与、合作与交流的 学习方式和任务型的教学途径，
发展学生的综合语言运用能力，
使语言学习的过程成为学生形成 积极
的情感态度、
主动思维和大胆实践、
提高跨文化意识和形成自主学习
能力 的过程。
当前，
学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还
是较为普遍的，忽视了 学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何
“学”
、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中 的学习方式应该
不是单一的，
任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、
机械地操练，
而是一个学生亲自参与的充满丰富、
生动的思维活动，
经历一个实践
和创新的 过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，
不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别 的，
为更好地促进学生
主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，
将努力探索不同学段的孩子记忆英语单
词的有效学习方式，< br>以让学生真正成为学习活动的主人，
而不是成为
“简单机械地操练工”
，
教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，
并不是权威的讲授者。
（
4
）提高小学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了 解简单的拼读规律，
能根据读音拼写单词
和短语，
并能根据语音辨别和书写不太熟悉的 单词或简单语句。
小学
英语单词教学研究，
旨在通过教学结构，
教学方法等方 面的研究和探
索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、
思维特征的小 学英语教学方法和模式。
实现培养小学生记忆英语单词
的能力，
帮助学生掌握适合各自 特点的主动学习方法的教学目标。
分
析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要 实施方
2
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法，
以及单词教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升小学
英语教学质量 探索一条切实可行、
效果明显的有效的记忆单词的教学
道路。
（
5
）单词教学活动设计及实施的评价。
《英语课程标准》提出了 新的英语学习评价理念。该理念指出：
“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，
实施对 教学全过程
和结果的有效监控。
通过评价，
使学生在英语课程的学习过程中不断
体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力
的全面发展；
使教师获取 英语教学的反馈信息，
对自己的教学行为进
行反思和适当的调整，
促进教师不断提高教 育教学水平；
使学校及时
了解课程标准的执行情况，
改进教学管理，
促进英语 课程的不断发展
和完善。
”
。因此，
在本课题研究的过程中，将力促教师们对 单词教学
活动设计的过程进行反思与评价，
引导教师思考该从哪些方面来关注
小学单词 教学活动设计的有效性、
价值性，
从而构建在课程改革背景
下小学单词教学活动设计的 评价体系。
三、课题研究的阶段性成果
（一）创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，
教师转变了教学观念 ，
在教学过程中重视了教材
的分析，
重视了语言积累运用的过程，
并利用学案 为学生创设思维的
情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全
面发展相 结合，使学生从“学会”到“会学”
，教师从原来的“传道、
授业、解惑者”
转变为现 在的学习组织者和学习服务者。在此学生的
认识得到了升华，
学生的思维得到了激活，
学生充分发挥了自己的主
体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整
个 教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，
思维为核心”的教学思想，为我校师生 营造了一种民主、平等、和谐
的教学氛围。
（二）提高了学生拼读、识记单词的能力
通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”
、
“看词
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发音”的习惯 和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每
次复习单词时，
教师可让学生边打拍子边 有节奏地依次说出单词中每
个字母及字母组合的发音，
如果再加上比赛的形式，
学生会 感觉饶有
趣味，
而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。
每次
听写单词，
教师可先引导学生说出每个音，
再根据音写出对应的每个
字母及字母组合， 这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音
形结合”的方法去记单词，
并主动学习更多符 合规律的单词；经常进
行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用
“音 形结合”
的方法读出来；
定期进行听音写生词和听音选生词的小
测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”
；对符合规律的单
词能做到“听音写词”
；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音
选词”
；能较迅速轻松地记忆单词，听写 的优良率高。
具体做法如下：
（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。
途径：
（
1
）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。
（
2
）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。
方法：
（
1
）设置各种单词谜语或游戏。
（
2
）提供各种有关的书籍材料。
（二）
运 用科学的统计方法手段，
在实际教学中实践运用单词
教学方式，并进行初步教学评价。
（
1
）单位时间单词掌握程度测量。
（
2
）长时记忆效果测试。
（
3
）灵活运用综合测试。
途径：
（
1
）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。
（
2
）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。
4