小学英语词源教学与英语学科核心素养的培养
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2021年01月17日 16:03
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小学英语词源教学与英语学科核心素养的培养
摘
要：
词汇是建构英语学习大楼中的砖瓦。目前很多词汇
教学法在实现记忆效 果方面成效显著，如视觉化识记法、联想记
忆法、听写法等。而对于处于具体形象思维阶段的小学生而言 ，
词源教学能有效促进词汇的有意义编码，更为重要的是，它将推
动小学生英语学科核心素养的 培养，包括学习兴趣、探究精神、
文化品格、学习能力等要素。
关键词：
核心素养
词源教学
小学英语
一、引言
词汇是一门语言中最具表达力量的成分，它能体现特定社
会、文化 、历史的变迁，并在源远流长的积累和使用中沉淀着丰
富的内涵意义。而词源教学是通过分析词汇的起源 和发展，从而
实现对相应的历史文化背景知识，以及本族语者的价值观念的深
度了解。值得注意 的是，在小学英语教学中，对于刚开始接触英
语的小学生，教师最关键的任务是建立起学生对于英语学习 的兴
趣。而通过词源教学，小学生能认识到英语不是一门枯燥无味的
学科，而是一种活生生的语 言。在外语学习中，教师要培养学生
的英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面
[1]
，从而培养学生适应终身发展和社会发展需要
的必需品格及 关键能力。本文将从核心素养的角度出发，分析词
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源教学在小学英语词汇学习中的运用对核心素养培养的促进作
用。
二、英语词汇学习中的常见问题
（一）以音形促义的抽象记忆策略
与作为表意文字的汉语不同的是，英语作为表音文字，其本
身的字母构成并不能体现意义，因此在词汇 教学中教师主要通过
自然拼读法，使学生记住发音和字母组合，再以动作、图片等视
觉形象使音 形义三者结合，通过单词听写加强学生对词汇的掌
握。
然而，对于处于具体形象思维 发展阶段的学生来说，单一的
视觉或听觉刺激并不能帮助学生真正建构词义，他们记住的只是
几 个无意义的字母组合，以及老师当时所提供的图像，并没有真
正形成词汇的内涵概念（
conn otation
）。学生对于语言符号的认
知是抽象的，虽然教师有意识地联系具体形象，可是 这一做法依
旧有限，因为并不是所有词汇都能通过具体图像表示，同时限制
了词汇学习的路径。 如同汉语的甲骨文，英语词汇中带有一定的
意义符号。
如，在小学英语重点词汇中， 月份是很难通过视觉形象体现
的。而从词源教学的角度来看，一月（
January
） 源于罗马神
Janus
，传说他有两个面孔，可以同时向前和向后看，人们也称他
为开 始和终结之神。因此，人们用他的名字命名新年的第一个月
份表示缅怀过去，展望未来
[2]< br>。二月（
February
）源于一种称为
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Februa
（打扫） 的庆祝活动，漫长的寒冬过去，每家每户的妇女
们开始大清洗，为新的一年做准备。通过联系词的来源， 每个看
似普通的词语都被赋予特别的意义，而小学生在听故事的过程中
也能体验词汇的奇妙之处 ，从而建立起与词汇的个人连接，完成
意义的建构过程，有效地进行语言的运用。
（二）脱离真实情境的快速记忆法
谈到记忆技巧，特别是精细加工策略，每位老师都 有自己的
一套方法，比如谐音记忆法、联想记忆法、位置记忆法，等等。
从记忆效果看，这些方 法能够帮助学生进行有意义的编码，从而
存储于长时记忆中，达到教学目的。然而，从英语学习来看，一
门语言除了词汇和语法这些基本的语言知识外，更重要的是语言
形成的社会文化环境，语言只是 这些文化的载体。通过学习英语
这门语言，我们可以接触和了解英语国家的历史地理、风土人
情 、传统习俗、生活方式、行为规划、文学艺术、价值观念等。
例如，一些英语教师对于星期一（
Monday
）的解释是“周一大家
都很忙”；而從词源教学的角度来看，它是月亮日（
day of the
moon
）的意思，月亮神为太阳神之妻，而太眼神是太阳日
（
Sunday
），它的第二天则以月亮神命名。再比如博物馆
（
muse um
）这个词，有些教师会从它的形入手，将它拆分为三部
分，即
mu
，se
，
um
，进行归纳记忆；而通过词源分析，我们得知
Muse
是神话中对
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位文艺女神的统称，是艺术家创作灵感的象
征，而
music
，
museum
等词皆源于此，体现了古希腊人民对于艺
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术的追求。脱离了语言产生与创 造的真实情境，而以一般的认知
策略或本国的思维方式实现外语词汇学习是缺乏生命力的，只重
记忆结果而忽略语言本质的学习。
三、词源教学的促进作用
（一）在分析词源中培养学习兴趣和探究精神
其一，词源教学将激发学生的英语学习 兴趣。人的认知发展
是基于认知冲突的基础上实现的，这就意味着教师要让学生感到
疑惑，并激 发他们寻找答案的好奇心。英语知识在教材中直接获
取，而大部分课堂时间只是用于操练和产出语言。为 了激发小学
生的学习兴趣，让他们把英语视为一个全新的待探索的世界，英
语教师需要制造认知 冲突。如：对于学生来说，
breakfast
是一个
很普通的词汇，但是在这个词背 后隐含着外国的历史、宗教和文
化。
fast
除了解释为“快”的意思外，还有另外一 种解释，就是
“禁食、斋戒”的意思。斋戒日一结束，一早起来就可以吃东西
了，也就是
break
（打破）了
fast
（斋戒），也就是吃早饭了。
简单的一个词 语后面隐含着丰富的知识，小学生将体会到英语这
门语言的魅力，体验到收获知识时带来的纯粹的快乐。 同时这也
是核心素养中学习能力的重要组成部分，“学生要对英语学习有
正确的认识和持续的兴 趣，有积极主动的学习态度和成就动
机”。
其二，词源教学有助于培养学生的探究精 神。小学生对世界
有着天然的好奇心和求知欲，他们渴望了解未知，渴望寻求答
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