小学数学_《长方体和正方体的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
玛丽莲梦兔
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2021年01月17日 16:18
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长方体和正方体的认识教学设计
教学目标
1.< br>通过有序观察、实践操作、讨论辨析等活动，了解各部分名称，
并掌握长方体和正方
体的 特征以及理解它们之间的关系。
2.
通过学生的问题解决，发展数学思考能力，培养空间观念。
3.
引导学生积极主动地参与到数学活动中，
获得积极的学习体验，
培养数学学习的兴趣。
教学重难点
长方体的特征在本课教材中占有重要地位，
又是学习其它立 体几何知识的基础，
因此是
教学的重点。
由于学生刚开始认识立体图形，
空间 想象力还不够丰富，
发展学生的空间观念
自然就成为教学的难点了
教学准备
教具：课件、长方体框架、长方体实物、研究报告单。
学具：长方体实物、小棒、接头。
教学设计
课前交流
认识“相对”、“相交”的位置关系
1.
请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。
2.
研究鼓掌动作。
3.
小结。
“相对 ”和
“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系。
这种关
系 在研究鼓掌的动作中有，
在我们学习的数学知识中也有。
今天我们就要在学习长方体的过
程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。
一、
回忆旧知，提出问题
（
5
分钟）
1
、电脑出示：点
线
面
体
教师引导学生回忆点、线、面，并引出立体图形。
师：拿出自己的长方体，在它的身上找一找有没有点、线、面？
组织全体学生摸一摸 、指一指所找到的面、棱、顶点，思考长方体中的棱、顶点是如何
形成的。
课件出示：面、棱、顶点。
师：刚才我们初步认识了长方体的各部分名称面、棱、顶 点，如果想深入研究长方体，
你会提出哪些有关面、棱、顶点的数学问题？
（若学生 有困难，教师示范引领提出关于面、
棱、
顶点的数量、大小以及关系的数学问
题。）< br>
二、实践操作，解决问题
1.
借助实物认识特征。
（
12
分钟）
学生分小组讨论。
师：带着这些数学问题，借助你手中的长方体，用数一数、量一量 、比一比的方法来研
究面、棱和顶点的特征，把自己的发现成果在小组里交流，组长记录到报告单中。< br>
学生汇报结果。
2.
制作框架理解长、宽、高。
（
8
分钟）
师：
同学们发现了很多精彩的知识，
那如果老师让你制作一个长方体，
你会选择用什么材料？
学生小组合作制作一个长方体框架。
师：
如果把 其中的一条棱拿掉，
你能不能想象出这条棱的长度呢？根据是什么？
这样
子我们就能想象出长方体的形状和大小，
即使它拿掉一条棱。
< br>还可以再拿掉一条吗？你
说说拿掉哪一条？这时候你还能不能想象出这个长方体的大小吗？比划一 下。
还能不能拿掉一些棱呢？
追问：
想一想，
至少要剩 下哪几条棱，
才能保证让我们可以想象出这个长方体的大小？
动手试试看。
（
7
分钟）
学生动手操作，
并展示自己的思考结果，
大组进行质疑交 流，
得出结论：只要剩下相交
于一个顶点的三条棱就可以想象出这个长方体的大小。
课 件演示
反馈小结：这三条棱很重要，缺一不可，它们直接制约着这个长方体的形状和大小。
教师结合课件揭示长、宽、高的定义。并变换位置让学生指出长方体的长、宽、高。
三、练习巩固，综合运用。
（
5
分钟）
1.
出示一个长方体，已知长、宽、高，找出长方体六个面的面积。
【设计 意图：培养学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和
方法去解决问题；同时也 为后续的表面积学习奠定基础。】
四、课堂小结。
（
3
分钟）
这节课你有什么收获？
长方体和正方体的认识效果分析
《长方体和正 方体的认识》
，
是学生由学习平面图形到立体图形
的一次过渡，
也是学生学习 其它立体图形的基础。
长方体和正方体在
日常生活中非常普遍，
与学生的生活密切相关 ，
老师为学生的学习提
供了丰富的生活材料，
体现了数学来源于生活数学理念，
材料来源于
生活，
也使学生更愿意接受和学习，
从而使学生有了正确把握教学起点。
从整堂课来看，
充分尊重了学生的已有知识，
遵循学生 的认知规
律，通过点动成线，线动成面，面动成体一步步的引入，让同学们把
这些几何知识形成 一个体系。
在导入新课时，
让学生观察它们的形状，
然后从这些实物中抽象出长方体的 图形，
最后由实物抽象出标准的长
方体图形。
充分以学习小组为 重要的教学组织手段，
通过指导小组成员展
开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力 和能力，达到完
成
《长方体和正方体的认识》
的教学任务的目的。
学生在动手 操作中，
相互配合，分工明确，能较好的完成学习任务，把长方体和正方体的
特征找到。
小组合作学习改变了在传统教学师生交流中，
教师垄断整
堂课的信息源，而学生处于十分被动 的局面，学生学会倾听、学会交
流、学会探究，主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
注重指导动手操作。
心理学的研究已经向我们揭示了小学生数学
概念的获得，
不是从客体本身直接得到的，
而是通过摆弄它们和在内
心组织自己的动作 而得到的，
是通过与材料的相互作用发现和建构数
学关系的。因而，
动手操作的方法已 引起了广泛的重视，成为小学生
学习数学的基本方法。让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌
握几何形体的特征，
不 断积累空间观念。
另外通过拼一个长方体框架
充分理解这些特征，在拼与拆的过程中发展了同学 们的空间观念。
教会学生研究的方法、
得出长方体的特征。
然后让学生用类 比法
参照长方体特征研究过程研究正方体的特征，
最后进行两者之间的异
同比较完成新 知识的学习。本节课的教学是以数学活动贯穿始终的。
整节课的数学活动都是以数学思考与合作交流穿插 有序的进行，
给我
们的感受是朴实无华，稳重求实，大多数学生掌握了知识和方法，收
到了良好的效果。
长方体和正方体的认识学情分析
一、学情分析：
《长方体和正方体的认识》
是青岛版五年级下册 第七单元的内容，
本单元教材包括：
（
1
）长方体和正方体的认识；（
2
）长方体和正方
体的表面积；（
3
）长方体和正方体的体积（含体积单位 间的进率，
容积和容积单位，体积和表面积的比较）三个内容。本课《长方体和