操练单词步骤
绝世美人儿
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2021年01月17日 18:03
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操练单词步骤
1
、
Read after the teacher
（
with gestures
）
（输入）
操练方式：所有学生跟老师一起读单词。
注意事项：
带读次数不宜太多，< br>学生要发音准确，
也不可跳过带读这一步骤，
同时教学生
这
些单词的动作。
（输入性游戏）
理论依据：一个发音定式的形成 ，一般要经过
10
—
15
遍左右的重复练习，尽管学生的模仿
能力极 强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加
强学习效果。
2
、
Words and Gestures
（输入
/
输出）
：动词
操练方式：
教师将单词板 书在黑板上，
经带读让学生初步掌握这些生词后，
老师再边做动作
过读单词，使学生通 过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。
注意事项：
在带读过 程中不可动作和单词分开，
随着游戏的进行，
老师读单词的速度可越来
越快。
理论依据：
在教学过程中，运用直接法，
通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生 更易
理解词义。
同时利用学生好动的特点，
使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，< br>而不是在做
小动作上、吵闹上。
3
、
Gestures and words
（输入
/
输出）
操练方式：
在学生比较熟练地掌握单词后，
教师给出单词含义对应的动作，
学生根据教 师的
动作读出相应的单词。
注意事项：
此游戏难度有所提高，故要求有知识 上的充分准备，且有两种记分方式，一是老
师做动作后，最先说了这个单词的同学得分；另一个是老师做 动作后，学生
举手回答，回答正确者计分。
理论依据：同上
4
、
Trick I
（动作型）
（输入
/
输出）
操练方式：
老师边 读单词边做动作，
有时故意读错或所做动作与所说单词不符，
若学生跟老
师犯同样的错 误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟
老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，
胜利者加分；
二是叫一组学生起立或到讲台
上进行游戏，其他学生 当裁判，后者更易操作。
注意事项：
要求老师对单词动作非常熟练，
在游戏 进行过程中每个单词间的停顿时间不可超
过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意 课堂纪律。
理论依据：
利用学生好胜心理，
培养英语学习成功者，
使学生产生胜利、
成功的心理愉悦感。
动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共 同参与游戏，趣味性强，且音、义
有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。
5
、
Trick
Ⅱ（
I will catch you
）
（辨音型）
（输入
/
输出）
操练方式：
老师带读单词，
有时故意读错一个，
如将
[plei]
读成
[prei]
，
若学生跟读错误单词，
则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体 一分。
注意事项：
老师所读的单词要正误对比鲜明，
不可含糊不清；
教师操练时速度要快，读每每
一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之 时。
理论依据：
训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。
正误鲜明对比，
有于
学生形成正确的发音。
6
、
Trick
Ⅲ（
You are wrong
）
（认词型）
（输入
/
输出）
操练方 式：
单词板书在黑板上，
带读直至学生对这些单词较为熟悉。
而后老师手指一个单词，
口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果学生跟读，老师加
分， 若学生停止不读，学生加分。
注意事项：
老师对单词要非常熟练，
且操作频 率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让
学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练 其团体协作的精神。
理论依据：
让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应， 多次反复，可让学生对词型
记忆深刻。
附：
4
、
5
、
6
三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。
7
、
Can you hear me
？（输入
/
输出）
操
练方式：教师读单词 ，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“
Yes
”
。连续五遍都能听
见，学 生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后
老师可将自己嘴
巴 有意挡住不让学生看到自己读，
最后甚至可将自己藏起来，
让学生只听其声不见其人，
逐
步把学生全部注意转到听这一环节上。
注意事项：
如果学生连续得几分后 ，
可适当叫学生说出教师所说单词，
避免学生产生南郭先
生的心理。
进行时间 不宜太长。
同时，
要强调必须等老师念完单词，
学生才能开口说
“
Y es
”
忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说“
Yes
”
。
理论依据：
对大脑单一神经区域进行反复刺激，
有时多种信号 同时刺激大脑各个区域效果更
好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗， 趣味性较强。
8
、
Look at my mouth
（输入
/
输出）
操练方式：让学生看老师口形，根据老 师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，
一是全班共同说出一个单词，
反应最快的或 最先说出该单词的同学计分；
二是老师默读一个
单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利 于发现学生发音问题。
注意事项：
此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比 较火爆，
同时易出现喊英语的
现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答 老师的问题。
理论依据：
使学生仔细看口形，
有利于学生发音准确，能取得 此时无声胜有声的效果。
集体
参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识， 使课堂很活跃。
9
、
神猜Ⅰ（输入
/
输出）
操练方式：
准备好小黑板，把所要 进行游戏的单词写在小黑板上，
让学生读熟、认熟这些单
词，然后小黑板背对学生，让学生猜面 向老师的是哪个单词，
猜中者得一分。第一次就能猜
中者得两分。
注意事项 ：
每次进行游戏的单词量不宜太大，
以
8
—
10
个为佳；< br>发现学生有发音问题要及时
纠正；
注意不要让学生重复说出同一个单词，
学生猜 中卡片后可让学生当小教师上台操作此
游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生的排 除法思维方式。
理论依据：
利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生 词，训练学生排除思维
方式进行思维。
10
、
神猜Ⅱ（输入
/
输出）
操练方式：
老师将所要教的生词板 书在黑板上，
让学生掌握后开始此游戏。
老师偷看一眼板
书中的某个单词，并将它默记 于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一个单词。
注意事项：
此游戏专为那些学 得较差的学生设计，
游戏进行时可适当让差生多参与，
且有意
识地照顾他们，让其得分 ，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。
理论依据：同上
11
、
Magic eyes
（输出）
操
练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上 将卡
片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。
一 是给学生
看单词，
看谁先说出单词；
二是把单词倒立，
让学生认，
看 学生能否反应过来；
三是看单词，
学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；五是学< br>
生看单词，而后造一个句子。
注意事项：
每次展示给学生看的单词 的时间一定要控制得当，
太快学生看不清，
太慢又看不
出学生水平差异。同时，展示的 位
置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第
一种方式最简单，后几种复 杂一些，
需让学生认词相当熟练且拼读、中文、
造句非常熟练时
才可进行。否则，
成功率低则失去了效果。
理论依据：
利用学生好胜心理，
训 练学生敏锐的观察力和快速反应能力，
使其对所要进行游
戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。
12
、
Fast Reaction
操练方式：先将 单词板书在黑板上，然后手突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，
有时老师故意从一个单词滑向 另一个单词，
让学生做出迅速判断读出后者。
有时要求学生配
合动作读出来，效果更好 。
注意事项：
该游戏进行前必须进行充分的准备，
不然学生会读不出来，< br>注意让学生用正常语
速说出单词，
避免出现
“喊英语”
的现象。
注意组织教学，
不要让学生站起来，
或者下座位。
理论依据：
训 练学生的快速反应能力，
趣味性强，
对抗性强，
利于学生快速认读并记住单词。
13
、
Get the cards
（输出）
操作方式：
将单词书写在小黑板上，
而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，
让两个学生 分别站在
教室两边走廊里，
在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，
让学生站到线后 ，
教师读一个
单词，
看谁先拿到这张单词卡片；
或者把单词牌放在讲台上，< br>让学生去找，
先找出来者为胜。
也可分组比赛。
注意事项：
应注意距离远近，
尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。
两个学生抢
词时， 大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。
训练目的：学生好胜心切，对抗 激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生
积极参与，迅速反应。
14
、
High and low voice
（输入
/
输出）
操练方式：实际上，此游戏为一种变换 了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生
跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三 次到五次之内，学生都没犯规的话，学
生计一分。反之，老师计一分。
注意事项：< br>声音变化对比要明显，
不然学生会无所适从，
要求老师高声读时要超出平时正常
说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，
不可大喊大叫 。
理论依据：
变换方式的带读，所有学生均可参加，
充分调动学生参与意识 ，
多次反复刺激学
生听觉神经，
有利于学生从听说入手掌握单词，
训练学生通 过跟读识记单词读音，
起到很好
的操练作用。
15
、
Handing out the cards
（输入
/
输出）
< br>操练方式：先将单词写在黑板上，而后把卡片分发给班上同学，然后老师在讲台上读单词，
读到哪 个单词，
持该单词的学生站起来回答：
I
’
m here.
然后坐下。
连续
5
次不错者得一分。
注意事项 ：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词时要快，让
学生有紧张感；学生回 答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。
理论依据：
学生对其特有的单词产生特别的 亲切感，
以后不易忘记，
有意识训练学生的认词
能力。
16
、
Come out
（输入
/
输出）
操练方式：
叫几个学生站在讲台上 ，
面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板，
准备一分
钟后不准再看手中的单词，老 师读一个单词，
持有该单词的同学马上出队，
说出该单词，也
可分组比赛。每组选一个 代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。
注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。
理论依据：同上。
17
、
The first letter
（输入
/
输出）
操练方式：
将板书在黑板上 的单词的后部分逐步擦掉，
只剩下一个首字母，
而后手指该首字
母，让学生读出该单词 ，或者说出该字母，让学生读出该单词。
注意事项：
如果两个单词以同一个字母开头 ，
一定要给予区分，板书时要用不同颜色，
便于
学生认读。且这个游戏一般要在学生学 过字母后进行，准备性更充分游戏成功率更高。
理论依据：
过渡性游戏，
训 练学生观察单词词型，
利于识记单词，
为以后高级班学习积累词
汇。
18
、
Where is the word
（输入
/
输出）
操练方式：
将单词板书在黑板上 ，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词
替代。让学生举手回答，找出该单词，成功者 可以加分。
注意事项：
不可让学生作弊，
不然游戏缺乏公平性，
且 没达到目的，
必须把单词大声读出来，
否则达不到应有的复习效果。替换的单词要是学生比较熟 悉的单词。
理论依据：
用以前所学的单词加以替换，
有效地复习检查了前面 单词学习情况，
让学生闭上
眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。
19
、
Bomb I
（输出）
操练方式：将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，
逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，
而后
让 学生闭上眼睛，
老师把其中某一单词牌翻过来，
背对学生，
学生站起来猜出单词，若说对，
学生齐说“
Bomb
”
，表示祝贺，若不中，学生齐声说“嘻”
。表示没精神。
注意事项：
此游戏重在渲染气氛，
要求学生做出手 势、
动作。
做好爆炸姿势，
不然效果不好，
学生猜中单词后，
可适当 调整单词顺序，
再设定被猜单词，
增加游戏难度。
此为输出性游戏。
理论依据：
学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上，
本游戏具有猜测性，学生又有较强< br>的表现欲，成功后容易产生成功感。
20
、
Bomb
Ⅳ（输入
/
输出）
操练方式：
老师让一个同学背对全班同 学，
拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，
再
请一个同学表演出卡片内容或用动 作表示该单词。
背对的同学根据动作猜出英文并说出。
猜
对的，同学们说“
B omb
”
；未猜对的，同学们说“
SSS
”
。最后看男女两队，谁炸 的炸弹多为
胜。
注意事项：同上
训练目的：同上
21
、
What
’
s what
？（输入
/
输出）
操练方式：
把学生基本掌握的 词写在小黑板上，
并依次放在粉笔槽中。
单词数量可以逐渐递
增，
最初不宜超 过六个。
先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌，
要求学生
以最快的速 度讲出被调换的单词或是消失的单词。
反应最快的也最对的同学加分，
并可以做
小老师 。
注意事项：
要求学生有充分时间准备。禁止偷看，
提高游戏的质量。有意 识训练学生速记能
力，开发大脑记忆功能，开始让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。< br>
24
、
London Bridge
（输入
/
输出）
操
作方式：跟上 一个游戏一样，先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词，游戏前
让学生自行准备，然后叫一个学 生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过
桥，得分。读
不出来者，或有错误，下面 的同学齐声“扑通”
，表示掉入水中，不得分。也可以组为单位
进行，一组每人读一个单词，全 组读出来者，集体加分，反
之不计分。
注意事项：
此游戏重在渲 染气氛，让学生伸出手做过桥样子，
而且要求集体参与。
此游戏要
求难度较大，要求充 分准备。
训练目的：
通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，
训练同学 团结互助精神，
增强集体
荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现“火力点”
，活跃课 堂气氛。
25
、
Golden Touch (Words world)
操练方式：
先将单词板书在黑板上，
多次操练带读，
待学生对所有单词比较熟 悉后开始游戏。
叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词，
先指出来
者胜。也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。
注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。
游戏的单 词量要适当控制，
新课一般在
10
个，
复习课在
20
个左右 ，
板书时注意让学生有序
地读单词，不可乱喊乱叫。板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。 单词量也不宜太大，
尤其在初期班。
训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心 理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂
气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。
26
、
Telephone
（输出）
操
作方式：把全班分成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同时比 ，而
与参赛组相邻的小组当评委，监督其不能犯规。游戏开始时均由第一个同学通
过 耳语形式
向身后相邻同学传递，
最先传到最后者为胜。
此游戏有多种操作方式。
一是直接告诉学生要
传递的单词。二是把单词写在小纸条或小黑板上，由第一个同
学认读出来，将单词用耳语
形式向后传。
三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上 ，
由第一个同学译出向
后传递。四是传递单词相应的动作由最后一位
同学反应出单词，老师告诉第一个同学动作
时，后面的同学全部背对老师。
注意事项：注意游戏的公平性，每组人数相等，且单词长短相似，注意发
挥同学们的 监督
作用，一些同学进行游戏，另一些同学监督。并遵循以下四个规则：
1
、小声传递 不能让第
三者听见。
2
、传完后立刻坐好，传话要按座次。
3
、最< br>
后一位同学得到信息后，立即举手
表示。
4
、最后一位同学没有读出 单词时，他人不得提醒。
训练目的：
以组为单位进行游戏，训练其团结协作的精神， 增强学生集体荣誉感。
有利于学
生自觉正音，照顾差生。
27
、
Dumb show
（输入
/
输出）
操
作方式：
老师在黑板上写出学生能读，
能反应出动作的单词。< br>请一位同学上台面对黑板，
再请一同学背对黑板，面向第一个上台的同学，两个同学面对面。老师 指一
个词，请面对
黑板的同学做出相应的动作，
再让背对的同学猜出单词，
并读出和指出。
也可采取男女竞赛
的方式，请一对男生，一对女生上台比赛。
注意事项：
学生要对单词的读音和动作非常熟悉。
有意识照顾差生。
让差一点 的学生做动作。
台下同学当评委说
“
Yes
”
或
“
No
”
。
或者：
“
Yes
，
Yes
，you are great
”
，
“
No
，
no
，
come down
”
。
训练目的：游戏中，读单词和做动作配合，有助于学生理解单 词的音、形、义。学生上台表
演，有利于训练学生胆量，培养学生的成功感。
28
、
Football
（输出）
操
作方式：老师先准备一张白纸板卡片，一面画一足球形状，另一面写一些要求学生掌握
的生词。老师读一 个单词，要求一个学生拼写出这个单词，算是“接住球”
，
而后这个同学
选 任一个卡片上单词出来，
又让另一个同学拼。
或者选两队人，
一组分别向另一组提问单 词，
能回答者计一分，分多者为胜，可集体加
3
分。
注意事项：< br>老师要有统一布置，
逐步将要学生掌握的单词进行游戏，
要求学生游戏时不能只
重复某些简单的生词，
应尽量每个单词都读到，
否则达不到训练效果，
要求其他学生做 好评
判。
训练目的：
开始让学生由字母向单词过渡，熟练掌握单词拼写，增强学生团结合作精神。适