电脑没声音是怎么回事-断袖分桃

2021年1月17日发(作者：裴抗)

英语课堂游戏大全（二）
：单词输入
+
输出


1
、
Read after the teacher
（
with gestures
）
（输入）

操练方式：所有学生跟老师一起读单词。

注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音 准确，也不可跳过带读这一步骤，同
时教学生

这些单词的动作。
（输入性游戏）

理论依据：一个发音定式的形成，一般要 经过
10
—
15
遍左右的重复练习，尽管
学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。
通过反复带读，
让学生记住单词发
音，观察单词词型，加强 学习效果。


2
、
Words and Gestures
（输入
/
输出）

操练方式：
教师将单词板书在黑板上，< br>经带读让学生初步掌握这些生词后，
老师
再边做动作过读单词，
使学生通过形体 语言掌握单词的含义，
然后，
老师读单词，
学生做动作。

注意事项 ：
在带读过程中不可动作和单词分开，
随着游戏的进行，
老师读单词的
速度可 越来越快。

理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，< br>使学生更易理解词义。
同时利用学生好动的特点，
使学生多余能量充分发挥在课
堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。


3
、
Gestures and words
（输入
/
输出）

操练方式 ：
在学生比较熟练地掌握单词后，
教师给出单词含义对应的动作，
学生
根据教 师


的动作读出相应的单词。

注意事项：< br>此游戏难度有所提高，
故要求有知识上的充分准备，
且有两种记分方
式，一是< br>

老师做动作后，
最先说了这个单词的同学得分；
另一个是老师做动作
后，学生


举手回答，回答正确者计分。

理论依据：同上


4
、
Trick I
（动作型）
（输入
/
输出）

操练方式：老师边读单词边 做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，
若学生跟


老师犯同样的错误，
则被淘汰。
此游戏有两种进行方式，
一是全班同
学起立跟


老师一起进行游戏，
被淘汰者坐下，
胜利者加分；
二是叫一组学生起
立或到讲


台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。

注意事项：
要求老师对单 词动作非常熟练，
在游戏进行过程中每个单词间的停顿
时间不可


超过一秒钟，
而且应让学生互相监督。
否则游戏难以进行。
要注意课
堂纪律。



理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生 产生胜利、成功的
心理愉悦


感。
动作和单词 快速输出，
增强学生的敏锐反应能力。
师生共同参与
游戏，趣


味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出
性游戏。


5
、
Trick
Ⅱ（
I will cach you
）
（辨音型）
（输入
/
输出）

操练方式： 老师带读单词，有时故意读错一个，如将
[plei]
读成
[prei]
，若 学生
跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。

注意事项 ：
老师所读的单词要正误对比鲜明，
不可含糊不清；
教师操练时速度要
快，读 每


每一个单词之间的间隙不可太长，
下一个单词开始 之时为上一个单词
结束之时。

理论依据：
训练学生敏锐的听力、
分 辨正误的能力及迅速反应的能力。
正误鲜明
对比，有


利于学生形成正确的发音。


6
、
Trick
Ⅲ（
You are wrong
）
（认词型）
（输入
/
输出）

操练方 式：
单词板书在黑板上，
带读直至学生对这些单词较为熟悉。
而后老师手
指一 个单


词，
口中读一个单词，
有时故意出错，
手指的单词与所读的单词不一
致，如果


学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。

注意事项：
老师对单词 要非常熟练，
且操作频率要快；
有时老师故意把所指的单
词读错，


让学生判别。
如果有一个学生错，
则全体学生不能加分，
训练其团体
协作的精


神。

理论依据：让学生将词型与 词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让
学生对词


型记忆深刻。

附：
4
、
5
、
6
三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。


7
、
Can you hear me
？（输入
/
输出）

操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如 果学生听得见，回答“
Yes
”
。连续五
遍都能听


见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，
之后老师


可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，
最后甚至可将自己藏起
来，让学


生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。

注意事项：
如果学生连续得几分后，
可适当叫学生说出教师所说单词，
避免学 生
产生南郭




先生的心理。进行时间不宜太长。
同时，
要强调必须等老师念完单词，
学生才


能开口说“
Yes
”忌抢老师先，这样学生才会认真听 ，不至于一味地
有口无心说


“
Yes
”
。

理论依据：
对大脑单一神经区域进 行反复刺激，
有时多种信号同时刺激大脑各个
区域效果


更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师
生对抗，


趣味性较强。

8
、
Look at my mouth
（输入
/
输出）

操练方式：
让学 生看老师口形，
根据老师口形说出相应的单词，
该游戏也有两种
记分方式，


一是全班共同说出一个单词，
反应最快的或最先说出该单词的同学计
分；二是


老师默读一个单词，
让学生举手回答，
说出该单词，< br>这样有利于发现
学生发音


问题。
< br>注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出
现喊英语


的现象，
注意课堂纪律，
学生不能站起来回答。
更不能下座位来回答
老师的问


题。
理论依据：
使学生仔细看口形，
有利于学生发音准确，
能取得此时无声胜有声的< br>效果。集


体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，
使课堂很


活跃。


9
、

神猜Ⅰ（输入
/
输出）

操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏 的单词写在小黑板上，让学生读熟、
认熟这些


单词，
然后小黑板背对学生，
让学生猜面向老师的是哪个单词，
猜中
者得一分。

第一次就能猜中者得两分。

注意事项：
每次进行游戏的单词量不宜太大，
以
8
—
10
个为佳；
发 现学生有发音
问题要及


时纠正；
注意不要让 学生重复说出同一个单词，
学生猜中卡片后可让
学生当小


教师上台操作此游戏，
这样可以训练个别内向学生的胆量，
同时也可
训练学生


的排除法思维方式。

理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学
生排除思




维方式进行思维。


10
、

神猜Ⅱ（输入
/
输出）

操练方式：
老师将所要教的生词板 书在黑板上，
让学生掌握后开始此游戏。
老师
偷看一眼


板书中的某个单词，
并将它默记于心，
然后让学生猜，
教师心中所想
的是哪一


个单词。

注意事项：
此 游戏专为那些学得较差的学生设计，
游戏进行时可适当让差生多参
与，且有


意识地照顾他们，
让其得分，
及时发现个别学生发音错误并予以纠正。

理论依据：同上


11
、
Magic eyes
（输出）

操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间 约为一秒钟，
马上将卡


片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，
且此游戏有多种操
作方式。


一是给学生看单词，看谁先说出单词；二是把单词倒立，让学生认，
看学生能


否反应过来；
三是看单词，
学生说出中文意思；
四是学生看单词后拼
读该单词；


五是学生看单词，而后造一个句子。

注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定 要控制得当，太快学生看不清，
太慢又看


不出学生水 平差异。
同时，
展示的位置宜在讲台中间，
高度也需适宜，
照顾到周边学生，
第一种方式最简单，
后几种复杂一些，
需让学生认词相当熟练
且拼读、中文、 造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。

理论依据：
利用学生好胜 心理，
训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，
使其对
所要进行游戏的单词非常熟练， 此游戏气氛较好。


12
、
Fast Reaction
操练方式：
先将单词板书在黑板上，
然后手突然指某一 个单词，
看谁先说出老师
所指的单，


有时老 师故意从一个单词滑向另一个单词，
让学生做出迅速判断读出
后者。有时要求学生配合动作读出 来，效果更好。

注意事项：
该游戏进行前必须进行充分的准备，
不然学生会 读不出来，
注意让学
生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学，不要 让学
生站起来，或者下座位。

理论依据：训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗 性强，利于学生快速认读
并记住单词。


13
、
Get the cards
（输出）

操作方式：
将单词书写在小黑板上，
而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，
让两个学


生分别站在教室两边 走廊里，
在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，
让学生
站到线后，
教师读 一个单词，
看谁先拿到这张单词卡片；
或者把单词牌放在讲台
上，让学生去找，先找出 来者为胜。也可分组比赛。

注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单 词都能读到。
两个学生


抢词时，
大家使劲读 这个词，
场面较火爆，
所以要注意控制课堂秩序。

训练目的：
学生 好胜心切，
对抗激烈，
英语学习与体育竞争有效结合。
趣味性强。
训练学生积 极参与，迅速反应。


14
、
High and low voice
（输入
/
输出）

操练方式 ：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读
单词，学生跟读，如老师声音高， 学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，
学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师计一分。
注意事项：
声音变化对比要明显，
不然学生会无所适从，
要求老师高声 读时要超
出平时正常说话音量，
低声时要做到没有声音，
声带不产生振动为宜。
学生读单
词时以正常语速为准，不可大喊大叫。

理论依据：变换方式的带读，所有 学生均可参加，充分调动学生参与意识，多次
反复刺激学生听觉神经，
有利于学生从听说入手掌 握单词，
训练学生通过跟读识
记单词读音，起到很好的操练作用。


15
、
Handing out the cards
（输入
/
输出）

操练方式：
先将单词写在黑板 上，
而后把卡片分发给班上同学，
然后老师在讲台
上读单词，读到哪个单词，持该单词 的学生站起来回答：
I
’
m here.
然后坐下。
连续
5
次不错者得一分。

注意事项 ：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词
时要快，让学生有紧张感；学生回 答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。

理论依据：
学生对其特有的单词产生特别的 亲切感，
以后不易忘记，
有意识训练
学生的认词能力。


16
、
Come out
（输入
/
输出）

操练方式：
叫几个学生站在讲台上 ，
面向同学，
每人发给一张写有单词的小黑板，
准备一分钟后不准再看手中的单词，< br>老师读一个单词，
持有该单词的同学马上出
队，说出该单词，也可分组比赛。每组选一个 代表，该代表得分，则全体得分，
调动集体的积极性。

注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。

理论依据：同上。


17
、
The first letter
（输入
/
输出）

操练方式：
将板书在黑板上 的单词的后部分逐步擦掉，
只剩下一个首字母，
而后
手指该首字母，让学生读出该单词 ，或者说出该字母，让学生读出该单词。

注意事项：
如果两个单词以同一个字母开头 ，
一定要给予区分，
板书时要用不同
颜色，
便于学生认读。
且这个游 戏一般要在学生学过字母后进行，
准备性更充分
游戏成功率更高。

理论依据：过渡性游戏，训练学生观察单词词型，利于识记单词，为以后高级班


学习积累词汇。


18
、
Where is the word
（输入
/
输出）

操练方式： 将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过
的某个单词替代。让学生举手回答， 找出该单词，成功者可以加分。

注意事项：不可让学生作弊，不然游戏缺乏公平性，且没达到 目的，必须把单词
大声读出来，
否则达不到应有的复习效果。
替换的单词要是学生比较 熟悉的单词。

理论依据：用以前所学的单词加以替换，有效地复习检查了前面单词学习情况，
让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。


19
、
Bomb I
（输出）
操练方式：
将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，
逐一带读或者用其他方式让学生熟悉
单 词，而后

让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词牌翻过来，背对学生，学
生站 起来猜出单词，若说对，学生齐说“
Bomb
”
，表示祝贺，若不中，学生齐声
说“嘻”
。表示没精神。

注意事项：此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动 作。做好爆炸姿势，不
然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游< br>戏难度。此为输出性游戏。

理论依据：学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上，本 游戏具有猜测性，学
生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。


20
、
Bomb
Ⅱ（输入
/
输出）

操练方式：老师带读单词，全体学生起立跟读。 老师可以一直是指正确的词，突
然指错；也可以一直是指错误的词，突然指对；这时要求学生立刻坐下， 并闭口
无声。反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，
算是“炸 死”了，等另一个单词操作时再站立。

注意事项：
要求学生大声跟读，
并且 坐下的速度要很快。
同时注意控制课堂纪律，
禁止同学相互指责。

理论依据：训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。


21
、
Bomb
Ⅲ（输入
/
输出）

操作方式：
老师在黑板上写几个单词，
叫一个同学上台背对黑板，
老师用手快速
指一个单词，
暗示地雷埋于此地。< br>然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里，
并大
声读出。猜对了，台下的同学叫出“
Bomb
”并给其加分；猜错了，台下的同学发
出“
SSS
”的声音，不予 加分。

注意事项：一定要先让猜测的学生说完，其他学生才能说“
Bomb
”或“
SSS
”
，否
则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度 较好的学生猜。且猜的
同学必须读出单词，而不能指是哪个单词。且要特别注意组织教学。

训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。


22
、
Bomb
Ⅳ（输入
/
输出）

操练方式：
老师让一个同学 背对全班同学，
拿出一张卡片或写好单词的小黑板给
全班看，
再请一个同学表演出卡片 内容或用动作表示该单词。
背对的同学根据动
作猜出英文并说出。猜对的，同学们说“
Bomb
”
；未猜对的，同学们说“
SSS
”
。


最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。

注意事项：同上

训练目的：同上


23
、
What
’
s what
？（输入
/
输出）

操练 方式：
把学生基本掌握的词写在小黑板上，
并依次放在粉笔槽中。
单词数量
可 以逐渐递增，
最初不宜超过六个。
先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中
一个单词 牌，
要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。
反应最
快的也最对的同 学加分，并可以做小老师。

注意事项：要求学生有充分时间准备。禁止偷看，提高游戏的质量 。有意识训练
学生速记能力，
开发大脑记忆功能，
开始让学生无意识记忆单词，
发现学生发音
问题予以纠正。


24
、
London Bridge
（输入
/
输出）

操作方式：
跟上一个游戏一 样，
先将单词牌摆在粉笔槽中，
而后按顺序带读单词，
游戏前让学生自行准备，然后叫 一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，
过桥，得分。读不出来者，或有错误，下面的同学齐声“ 扑通”
，表示掉入水中，
不得分。
也可以组为单位进行，
一组每人读一个单词 ，
全组读出来者，
集体加分，
反之不计分。

注意事项：
此 游戏重在渲染气氛，
让学生伸出手做过桥样子，
而且要求集体参与。
此游戏要求难度较 大，要求充分准备。

训练目的：
通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，
训练同学团结互助精神，
增强集体荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现“火力点”
，活跃 课堂气氛。


25
、
Golden Touch (Words world)
操练方式：
先将单词板书在黑板上，
多次操练带读，
待学生对 所有单词比较熟悉
后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出
老师所读单词，
先指出来者胜。
也可采用分组计分方式，
两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。

注意事项：
此游戏竞争性强，
要特别注意组织教 学，
每次进行时每个学生只能用
手指一次。游戏的单词量要适当控制，新课一般在
10
个，复习课在
20
个左右，
板书时注意让学生有序地读单词，
不可乱 喊乱叫。
板书单词不可写得过高，
学生
矮的指不到。单词量也不宜太大，尤其在初期班 。

训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争
激 烈，课堂气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。


26
、
Telephone
（输出）

操作方式：把全班分 成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同
时比，
而与参赛组相邻的小组当评委 ，
监督其不能犯规。
游戏开始时均由第一个
同学通过耳语形式向身后相邻同学传递，< br>最先传到最后者为胜。
此游戏有多种操
作方式。一是直接告诉学生要传递的单词。二是把 单词写在小纸条或小黑板上，
由第一个同学认读出来，
将单词用耳语形式向后传。
三是 把要传递的单词的中文
意思写在小纸条或小黑板上，
由第一个同学译出向后传递。
四是 传递单词相应的
动作由最后一位同学反应出单词，
老师告诉第一个同学动作时，
后面的 同学全部

电脑没声音是怎么回事-断袖分桃

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