浅谈小学三年级作文教学
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2021年01月17日 18:57
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浅谈小学三年级作文教学
新的
《语文课程 标准》
在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段
性目标：留心周围事物，乐于书面表 达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下
见闻、
感受和想像，
注意表现自己觉得新奇 有趣的或印象最深、
最受感动的内容；
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，
特 别是有新鲜感的词句。
这些目标
对于三年级的作文教学来说，
可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，
引导学生学会如何写作文。
三年级是作文的起步 阶段，
学生刚刚迈入写作的门槛，
而作文的要求又比低
年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，
感觉无从下手。
俗
语说：
“兴趣是最好 的老师”。
只有激发学生的写作兴趣，
促使他们自发自觉的
经常练笔，
才能更 快更好地提高学生的作文水平。
我认为，
激发学生的写作兴趣
主要有以下三条途径：< br>
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的 事物缺乏直观感性的认
识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界< br>的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深
刻、
细致 的第一手资料，
写作时才有话可写，
写出的文章也比较真实生动。
因此，
作文 教学应注重培养学生的观察能力，
引导学生做生活的有心人。
例如学习描写
一种水果， 可以拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对
课文的理解，
也在潜移默化 中让学生初步掌握描写一种水果的方法。
到了正式写
作时，
再请学生拿出自己喜爱的水 果，
让他们说说应从哪些方面观察，
就比较容
易了。
这时，
教师应趁 热打铁，
引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、
色泽、
味道、吃法等等。激发学生 的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成
细致观察的好习惯。
学生通过观察，
积累了大量的素材，
写起作文就不会觉得难
了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在作文教学中，
除了培养学生的观察
能力之外，
引发学生的想象思维也很重要。
在教学过程中，
教师要经常为学生创
设激发想象的情境，
引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
例如习作
七用玩具编写童话，
教师可以利用课件展示很 多可爱的玩具和动画，
激起学生的
兴趣，
请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，
编故事，
编对话……学生在
合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生 动，直到编写成一个
完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，
想象思维得到引发和锻炼，
写作兴趣也提高了，
写出的作文也比较< br>充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，
无以 致千里”，
量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的
语言积累，
学生是无 法写好作文的。
而三年级的学生大多缺乏自觉性，
只有不断
的鼓励和督促，
才 能帮助他们积累语言，
提高语言的储备量。
可以布置学生每天
摘抄好词好句，定期检查 。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求
他们熟读成诵，并学习运用。在班队课活动中，开 展读书交流会、朗诵比赛、文
学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极 性，
加深他们对语言本身及其应用的印象。
除了让学生多进行课外阅读之外，
还应督< br>促他们养成良好的自觉学习习惯，
从生活中去领悟，
去积累，
引导他们掌握更多
的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留
心观察并做记录 等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、
记忆深刻的素材。
这样经过长期 的积累和内化，
学生写作的语言资料库不断丰富
完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文 也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，
三年级的小学生刚接触作文，
帮助 他们树立写作信心很重要，
所以作
文的命题范围应比较宽泛，
要留给学生最大限度的自 由发挥空间。
如果条条框框
限制太多，
学生的畏惧心理就会更加严重，
写出的 文章也会内容空洞，
缺乏活力。
教师要根据班级学生的总体特点，
选择合适 的题目，
开发学生的写作潜力，
要使
学生觉得有话想写，
有话可写。
教师可以多出一些诸如“我想＿＿，
“一件小事”
此类的题目，
让学生有更大的选择空 间，
有更多的素材可选，
使他们觉得写作文
并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初 学作文时，学生的水平并不高。教师
在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强 学生的写作
信心和兴趣。
其次，
学生已有一定的生活积累，
教师应 引导他们从中挖掘合适的写作素材。
学生大部分时间在学校和家里度过，
接触外界的机会不多，
所以教师在指导写作
时，
要善于引领学生根据已有生活经验去体会，
深入发掘 题材，
要给学生创设情
境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导 学生体
验生活，
挖掘素材。
例如描写秋天的景物，
教师可以诱导学生谈一谈曾 经参加过
的秋游和秋季的实践活动，
帮助他们回想见过的景物，
产生一个直观的认识，
再
通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、
好词 佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
第三，“情以物迁，辞以情 发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。教师
还要善于引发学生的创作情感。
教师应站在学生 的角度，
走近学生的生活去了解
学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说 我的心里话》或
是
《我最想说的话》
之类的作文题，
让学生倾诉他们的喜悦、
忧伤、
委屈、
建议、
感想……，
让学生产生沟通的欲望、
需 要和热情。
每次作文都要引导学生生发感
情，
真实的写作。
有时教师也可以因 势利导，
利用学生的某些疑问或好奇心理来
完成一篇作文。
另外，
作文的修改 也很重要。
教师要引导学生养成修改草稿的良
好习惯，
并根据每次作文情况讲解一些修 改要点，
修改方法等，
逐步引领学生学
会修改作文，提高文采。
写 作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出
发，贴近学生实际，寻找适合学生 的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐
于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，
写 出一篇篇文笔优美、
生动真切
的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探 索、实践、创
新。