浅谈杜威五步教学法
巡山小妖精
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2021年01月17日 20:17
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浅谈杜威五步教学法
一、
“教学五步”
“五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
第一阶段：
教师给儿童准备一个真实的经验的情境。
杜威认为，
教学过程应该从儿童有
一个真实的经验的情境开始。
这是一个与现在生活的 经验相联系的情境；
与此同时给予一些
暗示，使儿童有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在 生活所要求的经验。
第二阶段：
在这个情境中须能 产生真实的问题作为思维的刺激物。
也就是帮助学生确定
问题所在，
并使学生产生解决 这一问题的愿望与要求。
杜威认为，
儿童必须有足够的资料和
实际材料，
以便 对付这个情境中产生的问题。
资料和实际材料首要的是儿童本人现在生活的
经验以及各种活动和 事实。由于疑难是引起思维的不可缺乏的刺激物，因此，在这个阶段，
疑难的情境必须和儿童曾经应付过 的情境有足够相似之处，
使他们对解决疑难的方法有一定
的控制能力。
第三阶段：
从经验的占有和观察中产生对解决疑难问题的思考和假设。< br>就是让学生占有
足够的资料，并帮助学生运用掌握的资料提出创造性的解决问题的办法。杜威认为 ，记忆、
观察、阅读、传达都是提供资料的途径。在这个阶段，通过资料和观察的激发，儿童进行了思考、
设计、发明和创新，
以便找到解决疑难问题的答案。
因为儿童在思维中能考 虑从前没
有被认识的事物，使他的经验有了真正的增长，而成为一种新的性质的经验。
第四阶段：
儿童自己负责一步一步地展开他所设想的解决疑难 问题的方法。
这一阶段是
帮助学生推断假设是否合理，
形成科学的合理化知识。
杜威认为学生提出的假设不一定正确、
合理，
因此需要引导他们寻找逻辑的证明，
只 有经过证明并纳入了已知的知识序列，
这样的
知识才是科学的合理的。
在这个阶段，< br>儿童应该把自己提出的假设，
即解决疑难问题的方法
加以整理和排列，
使其秩序 井然不紊。
但儿童必须自己去做，
才体验到创造性思维活动所带
来的快乐。
第五阶段：
儿童通过应用检验他的观念是否有效。
这 一阶段是为学生创造应用知识的实
际情景。
杜威认为思想仅仅作为思想是不完全的，
它 最多只不过是对付情景的一种观点和方
法，因此“还要根据这种假设实际去做”
，通过做，“思想的结果才有圆满的意义，才有真实
的性质”
。在这个阶段，为了检验假设的意义和价 值，学校要使儿童有机会去进行检验，儿
童要亲自动手去做并在做的过程中自己去作出判断。
二、杜威的五步教学法对现代教学的启示
杜威的“五步教学法”在教学中就可以概括成“引”
、
“读”< br>、
“授”
、
“练”
、
“结”这五个
教学环节，在具体 教育教学中如何灵活地运用好这五个环节，必须要弄清这五字的含义。
（一）
“引”——培养兴趣
“引”注重引 导、激发、培养和提高学生的学习兴趣，通过“引”能激起学生好奇心和
求知欲望，使学生变被动学习为 主动学习，变“要我学”为“我要学”
。
（二）
“读”——自学入门
“读”是重视 读的习惯和能力的培养，把学习的主动权交给学生。应当注意的是：阅读
前，教师应当抓住重点、难点， 精心设计一些问题，让学生带着问题有目的的去读，边读边
动脑。
（三）
“授”——重在点拨
“ 授”是在重点之处，恰如其分的点拨，使学生拨散知识上的迷雾，愉快地在轻松民主
的氛围中掌握新的知 识。
“授”
是把学习方法教给学生，
让学生自己去探索知识的来龙去脉，
充分 发挥学生的主体作用。