三四五教学模式解读
余年寄山水
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2021年01月17日 20:19
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dnf伊尔本-纪律条令
三四五教学模式解读
“三四五”是指“三步、四环节、五课型”
。
初中物理的五种基本课型是指：新授课、复习课、习题训练课、检测讲评课、实验探究课。
< br>教学过程要总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤，
突出
“自主学习、合作 探
究、精讲点拨，有效训练”四环节的教学要求；
新
授
课
一、教学流程：
新
授
课
课前延伸
课内探究
课后延伸
二、环节解读
（一）课前延伸（课前预习）
1
、对教师的要求：
（< br>1
）提前编制并印刷好预习学案，将预习学案发给学生，要求学生根据预习学案的要求进
行自主学习，
完成预习学案，
并于新课教学的前一天上交预案。
设计好课内探究学案及 课后
练习学案（先不印刷）
。
（
2
）教师要对学生的预习 学案进行批阅，根据学生在预案中暴露的问题，有重点、有针对
性地准备课堂教案，修改完善后再印刷课 内探究学案及课后练习学案。
（
3
）教师根据本课内容及要求进行相应的教学准备。
2
．对学生的要求：
（
1
）根据预习学案认真阅读课本， 完成预习学案中相关内容。将解决不了的问题，记录在
预习学案中。
（
2
）按照老师的要求完成并上交预习学案。
【说明】考虑到初中 学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地
安排预习内容。课内预习学案具体 应体现如下环节：
①明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、
关 于预习过程的具体要求以及预习后
应该达到的目标。
②完成预习问题。
预习 学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、
掌握。
要杜绝教材知识简单、机 械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
③巩固预习效果。
通过设计一定 量的训练、
测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的
预习成果，同时，通过自我检测发现 自己在预习过程中存在的问题。
④发现预习疑惑。在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯 。让学生通过预习，
找出哪些
问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
3
、注意事项：教师必须精心设计课前预习学案、课内探究学案及课后练习学案，其中预 习
学案可分以下几部分内容：
（
1
）预习目标：体现预习内容以及达成的目标；
（
2< br>）知识回顾：对本节课用到的旧知识通过问题或填空的形式呈现，供学生自主预习新课
前复习用。
（
3
）
教材助读（或新知探索等）
：根据本节教材将学生 自主预习的内容、
形式与要求通过问
题、填空或表格的形式呈现出来，让学生带着问题看书、动 手实验，先自己解决问题；设计
的问题要明确、具体，难度适中，要具有针对性、思考性、层次性和启发 性。
（
4
）预习自检：设计几个检查学生预习效果的测试题（
5< br>～
8
分钟左右）
，难度要适宜，要
提供答案。
（< br>5
）预习随笔（预习反思）
：要求学生将通过预习解决不了的问题记录下来。
（二）课内探究
新授课中对于“四环节”的具体说明：
1
、自主学习
(1)
对教师的要求：
①创设情景，导入新课
教师要根据课题内容和特点，
通过联系生产与生活实 际素材，
演示实验等手段设计生动有趣
的教学情景，激起学生探究新知的欲望。
②检查学生的预习效果。检查形式多种多样，可以是提问，也可以是课前小测。
③围 绕教学重点、难点，设置相应的问题供学生独立思考（可以体现在课内探究学案中）
。
(2)
对学生的要求：
学生围绕教师创设的问题情景，能进行独立地思考、分析和判断。
(3)
注意事项：
导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情， 使学生产生跃跃欲试的心态。有些
课题也可以直奔主题
;
创设的情景和设计的问题不能 远离学生的生活实际和认知水平。
在自主学习的过程中应注重以下几个方面：
①明确学习目标
[
目的
]
使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。
[
注意点
]
结合学生实际，目标要准确。
目标的制定应注 重明确具体，而且可操作、能达成。具体应用外显行为动词来表述怎么做、
做什么，并说明做到什么程度 。
②指导学生学习——学法指导
（要特别重视培养学生的自主学习能力，
要 让学生学会自主学
习，成为一种学习习惯）
[
目的
]
使学生知道学习的的内容、方法、及学习要求。
[
步骤
]
A.
布置学习的内容：让学生知道学习什么，例如从课本第几页复习到第几页。
B.
明确学习的方法：学生对照目标、对照导学题纲边看书边找答案，领会教材内容。在阅读
过程中教师提醒学生努力做到动手算、动眼看、动脑思；在阅读方法上，分粗、细、精三个
层次，要求 粗读知大意、细读钻字眼、精读明要领；同时还要做好阅读标记，即记录疑难、
记录重点、记录需要理解 的注意事项、方法与技巧等。
C.
提出自学的要求。告诉学生自学的时间，做相关的练习，如何检测等
③ 创设一个安静有序的自学环境，
培养学生静下心来去阅读、
去思考、
去质疑的自主学习 习
惯。
（主要指课上自主学习环境的创设）
[
要求
]
A.
学生：
学生根据导学案的内容要求，
自主进行实验探究并回答相关问题。
通过自主学习使
学生对本节知识进一步形成一个体系，< br>了解重点及疑难问题；
通过动手、
动脑、
动口、
动眼，
使学生 成为学习的主体，
使学生的学习能力得到锻炼和提高；
通过口答、
默写、
板演 等形式，
展示学生的学习效果，
并将学生学习中所暴露的问题，
进行归类整理，
以确定后教的内容和
形式。
B.
教师：教师巡回辅 导；面向全体学生；及时提醒学生把遇到的疑难问题记录下来（记录在
导学案中，或记录在专门的笔记本 上，或在课本上用特殊的符号进行标注等）
，进一步加强
对学生自学习惯的培养。
教师 在巡视过程中应着重了解学生的自学障碍，
指引优等生自主发
展，重点对差生提供及时必要的帮 助，并调整后续教学的目标和进程。
自主学习的注意事项：
自学不等于放任自流，< br>必须要以教材知识体系为线索
（知识点的学习
顺序可根据具体的情况进行整合）
，充分考虑学生的学情，从而设计高质量的课前预习学案
以及课内探究学案。
向学生提出明确而 具体的学习要求，
让学生带着具体的问题去定时、
定
量完成。课内探究学案中的问题不 应再去重复学生在预习时已经掌握的基本概念及基础知
识，而应注重与本节知识有关的重点及难点问题。
2
、合作探究（包括交流展示）
(1)
对教师的要求：
为学生提供合作探究的内容及方法，
让学生 明确合作学习探究活动时间；
组织学生进行合作
学习探究活动；
教师通过巡视、
个别询问、深入组内讨论等形式，
了解学生合作探究过程中
遇到的疑难问题，并将这些问题进 行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备；
组织学生交流展示。
(2)
对学生的要求：
先独立思考形成初步结论，
对自己不能解决 或有疑问的问题，
先同桌进行讨论，
然后小组内
合作、互助、探究。在规定时间内解决 不了的问题组长要及时上报；进行小组展示；展示的
形式多种多样，可口头回答，可到前台演示，也可到 黑板板演。
(3)
注意事项：
合作学习的内容要明确
;
交流展示的形式主要以板演和讲解为主，
开始时教师要多一些培养，
多一些指导，多一 些鼓励。
3
、精讲点拨
[
目的
]
体现 教师的支架作用，教师的讲既不能越位，同样也不能缺位。
（学生通过全班交流
后，提出来的解 答不了的问题其实就是一种新的课程资源，对这类课程资源应该如何去应
用？能否讲解清楚，
能 否抓住这一瞬间的火花去进行拓展，
去生成新的资源等就真正体现了
我们教师的作用。
）
①通过教师的点拨、补充、更正，使学生所学的知识进一步条理化和深化。
②通过引导学生归纳总结，培养学生归纳总结能力。
③通过理清思路、分析原理，找出规律，让学生掌握解决问题的方法和规律。
[
要求
]
(1)
对教师的要求：
对学生小组间 仍解决不了的问题进行精讲点拨。
此环节可与上一环节交叉进行，
教师要在学
生展示的 过程中设计一些问题进行画龙点睛式的讲解，以弥补学生展示的不足。
(2)
对学生的要求：
在教师的引导下，认真思考
,
勇于发表自己的见解，解决疑点，突破难点。
[
注意事项
]
对学生通过自主学习、
合作学习已掌握的一律不讲< br>;
尽量让学生讲解与点评，
只
有当学生讲解、补充、点评不到位或达不到深度时 ，教师才精析精评。
①要体现“教”服务于“学”的教学理念，以学生为中心，体现学生的中 心地位。要从学生
实际出发，解决学习过程中所暴露出的问题。
②教师的讲解应简练、准确规范、恰到好处，起到画龙点睛的作用
③教师要对所发现的问题进行归类，共性的问题要重点讲评，个别问题要个别解决。
④教师的点拨要从以下几个方面入手：一是面上不会的问题；二是重点、难点、易错点、易
混点、易忽视 点；三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规
律，理请知识间的内在联系 ，建构好知识网络；四是讲知识的合理延伸；五是适当联系学生
的生活经验和社会实践。
也可以 采取查点结合的方式进行点拨，
即教师提出问题学生思考做
答，教师矫正师生发散、归纳，这种 方式不仅针对性强，有利于调动学生的积极参与，激发
学生的思维，
而且能够充分还原学生的思 维过程，
从中找出学生的薄弱点和错误根源，
针对
问题狠打猛敲，从而提高学生应用知 识解决问题的能力。
对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂 中引起讨论，展现
学生的思维，让学生从本质上解决问题。
精讲点拨可以由教师讲，
也 可以由学生讲，是一个
归纳、发展与提升的过程。
4
、有效训练
[
目的
]
通过独立完成练习，巩固本课知识，进一步达成学习目标。
[
要求
]
(1)
对教师的要求：
出示典型例题 ，提出解答要求；搭建互动平台，点评学生解题思维过程（包括纠正错误）
，
引领学生提炼出解 题的思路和方法；
出示针对训练题，
及时进行反馈矫正；
指导学生进行课
堂小 结，进行当堂检测，及时进行反馈矫正。
(2)
对学生的要求：
独立或合作完成例题解答，
接受同学或老师的点评。
总结解题思路与方法；
独立完成针 对训
练及当堂检测，巩固知识的理解，掌握所学知识的简单应用；进行课堂学习小结。总结、整
合、
提升，
感悟新课学习的收获，
提出存在的困惑，
通过生生互动、
师生互动进行补救学习。
[
注意事项
]
教师一般不要读题，评析 时重在追问学生得出结论的依据，通过设疑，启发学
生走出认知误区
;
针对训练的题目 要与例题相近，且难度不高于例题
;
当堂检测的内容为本节
课学习的基本知识及其简单 应用，时间
5
—
8
分钟。
有效训练的目的是为了确保目标达成，设计训练题时要做到：
①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。
②训练设计要围绕教学重点。
③训练设计要注意疑点、难点和易错点。
④题目要有代表性和可拓展性。
（三）课后延伸
（
1
）对教师的要求：
反思本节课教学的得与失，对课 内探究学案加以修改、补充、
完善；
检查学生对课内探究学
案的整理情况，
批 阅学生的课后练习学案，
对完成情况做出评价，
对存在的问题应及时进行
反馈矫正。< br>
（
2
）对学生的要求：
复习新课内容，整理好学案。完成课后练习学案。
复
习
课
一、教学流程
复
习
课
课前延伸
课内探究
课后延伸
二、环节解读
（一）课前延伸
1
．对教师的要求：
根据学生实际，
结合学科知识、
能力 要求制定切实可行的学习目标；编制学案；依据学习目
标和编制的学案设计课堂学生学习活动方案。
2.
对学生的要求
;
对相关知识进行复习回顾；自主探究、尝试、体验相关学习活动；搜集有关信息和资料。
3.
注意事项：
学习目标表述要准确、科学，符合教学大纲和
WA
T
考试对这一部分的要求；学案编制应充
分发挥备课组的集体智慧和力量；学生应强化 自主学习习惯和能力的培养。
【说明】复习课的课前学习具体应体现如下环节
（
1
）明确复习目标。预习过程中应让学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求，从而
增强自主复习过程中的针对性。
（
2
）
梳理知识，
构建网络。学生在预习过程中应根据教师设计的复习提纲，
带着问题预习，
认真进行自助构建 。做到初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，初步解决“为什么”
的知识，形成基本知识框架。< br>
（
3
）自我检测。要求学生在规定时间内完成预习学案中的训练题。题目可提 供答案，通过
学生的自考自批，发现预习过程中存在的问题。
（
4
）预习总结。培养学生养成预习反思的习惯，让学生写出预习反思，内容包括自主学习
感到困难的疑点和 难点、未能解决的问题等。
（二）课内探究
（
1
）自主学习（课前预习以及课上自主学习）
1
、对教师的要求：
出示当堂学习目标；
指导学生开展自主学习活 动；
巡回查看了解学情，
进行学情与教情的整
合。
2
、对学生的要求：
独立思考、完成自己要学习的内容和能解决的问题；查 找自己尚未解决的问题，并从知识、
方法、能力等方面查找原因；做好合作探究、交流展示的准备。
3
、注意事项：
学生应在规定时间内独立思考并完成课内学习任务，
同时找出疑难问题。
课内探究学案中设
计的典型例题要有层次性，应与
WA< br>T
接轨，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维
的开发；
教师应准确把握 学情，
要把握不同层次学生的学习需求；
学生应具有独立解决问题
的自信心和敢于发现 问题、提出问题的勇气。
（
2
）合作探究（合作交流）
1
、对教师的要求：
依据自主学习中发现的问题，
教师应引导学生 在自主探究找到问题根源的基础上，
积极开展
小组合作学习，
就学生在某些问题的理解 、认识、
掌握等方面进行互帮互学，并组织组间的
交流展示，破解重点、难点问题，构建相对完 善的知识框架。
教师应根据学情和学习目标，设计学生交流展示的内容、方式方法及对象；提 出明确要求，
出示重点思考、讨论的问题；教师要控制好此过程的节奏，参与讨论，巡回指导；整合、点
拨、引导、帮助学生解决集中且具有代表性的问题。
2
、对学生的要求：
学习小组分层讨论，
通过学习小组解决各自在 学习中遇到的困难和问题，
筛选出本组讨论仍
不能解决的疑难问题；
分层展示：
主要展示
“突破口”
“疑难点”
；
展示思路；
展示
“疑惑 点”
和“收获”
；多层次内容展示：展示规范解题过程和好的解题方法：展示错误表现形式；展
示思维过程和方法；多种形式灵活展示：板书展示；投影展示；口头展示等。
3
、注意事项：
教师要鼓励学生大胆交流展示；交流展示有放有控，有的放矢，发挥物理小组长的作用。
（
3
）精讲点拨
1
、对教师的要求
针 对所复习的相关知识，
教师要引导学生对知识的重点、
难点、疑点、知识的交汇点进行分
析总结、归纳提升，
帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，
促使学生< br>在知识的理解与掌握、
方法规律的运用等方面得到升华。
教师对学生的展示、
点 评给以客观
的、激励性的评价。
2
、对学生的要求：
每 个学习小组首先对本小组的展示进行点评；有时也可以跨小组进行点评，以便集思广益；
学生可以提出质 疑和仍不能解决的问题。
3
、注意事项
学生展示、
相互 点评在前，
教师点拨在后；
教师要充满激情，
用教师的激情去感染调动学生，
让每一个学生的每一分钟都处在积极学习的亢奋中，构建民主课堂、和谐课堂、活跃课堂、
全员课堂，提 高课堂效率。学生的点评力求到位，点评者力求脱稿点评，点评完后说：
“我
的点评完了，请问 其他同学还有没有问题？”鼓励大胆质疑。
（
4
）有效训练
教学中应坚定不移的立足基础着眼能力，
把学科能力的培养有效的渗透到例题、
习题的讲练
中去。每一个知识点都要列举出
1
—
2
个典型例题，师生共同分析和 解决这些题目。通过对
例题的解析，
教师要引导学生归纳出一些不易掌握的解题方法和规律。< br>每道例题完成后，
应
及时跟上变式训练题，
引导学生做到举一反三，
从 而把解决问题的方法迁移到不同的问题中。
围绕复习目标设计达标检测题，
当堂检查 训练效果，
让学生做出自我评价。
同时要引导学生
反思总结本课学习时所复习的内容与 方法，
进一步完善知识框架，
提升学生的整体把握能力。
1
、对教师的要求：
教师要引导学生及时总结、
梳理；
教 师备有可灵活运用的课堂跟踪练习或适当形式进行当堂
检测；教师为学生自我评价提供参考标准。
2
、对学生的要求：
根据学习目标，回顾、整理所学知识、处理问题的 方法，及时进行反刍总结；独立完成课堂
跟踪练习或当堂检测，自我评价当堂学习效果。
3
、注意事项：
教师应引导学生学会自我反思和自我评价，
不可包 办代替；
课堂跟踪练习或当堂检测，
难易
适度，自我评价及时，当堂完成。
（三）课后延伸
1
、对教师的要求
对学生的薄弱环节以 及重要知识与方法，
再精选相应习题进行课后训练检测，
使学生对所学
知识进行内化整 理，
把知识纳入到个体的认知结构中。
通过收缴批阅或学生互批等方式，
了
解 达标训练情况。针对达标训练中再次出现的问题，教师进一步在知识理解、解题思路、解
题方法技巧等方 面对学生进行指导，
同时还应设计一定量的补充练习题，
进而达到知识的巩
固与迁移。
2
、对学生的要求：
结合个人学习情况、
教师提供的资 源，
自发进行拓展性学习，
以便达到自我完善提高的目的；
运用小组合作学习的便利条 件，及时进行互评。
3
、注意事项：
布置课后拓展性学习内容或 拓展性练习内容要具体，
可操作性要强；
拓展性学习内容或拓展
性练习必须紧紧围绕当 堂达成学习目标设计。
检
测
讲
评
课
检测讲评课
课前延伸
课内探究
课后延伸
一、教学流程
二、环节解读
（一）课前延伸
①试卷讲评 课最重要的是前期的准备工作。
逐题进行错题率统计，
按难度系数将卷面试题粗
略划分 为“难题”
、
“中档题”和“送分题”三个层次。使教师在上课时更有针对性，将学生
的情况分析透彻。在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于
麻烦、粗心或 审题不透所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。这两种层次也是不同的，
应将它们区别对待。
同理，
在
“送分题”
中，
也可能潜藏着一些问题：
答案上没有反映 出来，
但学生的思路中却有碰运气、
“旁门左道”
的成分，
教师不能被虚假繁 荣所迷惑。
例如可用
下列表格进行统计：
试卷分析归类表：
序号
错因
题号
分值
序号
错因
题号