三四五教学模式解读
绝世美人儿
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2021年01月17日 20:19
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dnf伊尔本-纪律条令
三四五教学模式解读
“三四五”是指“三步、四环节、五课型”
。
初中物理的五种基本课型是指:新授课、复习课、习题训练课、检测讲评课、实验探究课。
< br>教学过程要总体体现:课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤,
突出
“自主学习、合作 探
究、精讲点拨,有效训练”四环节的教学要求;
新
授
课
一、教学流程:
新
授
课
课前延伸
课内探究
课后延伸
二、环节解读
(一)课前延伸(课前预习)
1
、对教师的要求:
(< br>1
)提前编制并印刷好预习学案,将预习学案发给学生,要求学生根据预习学案的要求进
行自主学习,
完成预习学案,
并于新课教学的前一天上交预案。
设计好课内探究学案及 课后
练习学案(先不印刷)
。
(
2
)教师要对学生的预习 学案进行批阅,根据学生在预案中暴露的问题,有重点、有针对
性地准备课堂教案,修改完善后再印刷课 内探究学案及课后练习学案。
(
3
)教师根据本课内容及要求进行相应的教学准备。
2
.对学生的要求:
(
1
)根据预习学案认真阅读课本, 完成预习学案中相关内容。将解决不了的问题,记录在
预习学案中。
(
2
)按照老师的要求完成并上交预习学案。
【说明】考虑到初中 学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点,要科学合理地
安排预习内容。课内预习学案具体 应体现如下环节:
①明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、
关 于预习过程的具体要求以及预习后
应该达到的目标。
②完成预习问题。
预习 学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、
掌握。
要杜绝教材知识简单、机 械地重复再现,突出对知识的归纳总结和系统掌握。
③巩固预习效果。
通过设计一定 量的训练、
测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的
预习成果,同时,通过自我检测发现 自己在预习过程中存在的问题。
④发现预习疑惑。在预习过程中,应培养学生预习反思的习惯 。让学生通过预习,
找出哪些
问题已经基本掌握,哪些问题没有解决,还存在哪些疑惑等。
3
、注意事项:教师必须精心设计课前预习学案、课内探究学案及课后练习学案,其中预 习
学案可分以下几部分内容:
(
1
)预习目标:体现预习内容以及达成的目标;
(
2< br>)知识回顾:对本节课用到的旧知识通过问题或填空的形式呈现,供学生自主预习新课
前复习用。
(
3
)
教材助读(或新知探索等)
:根据本节教材将学生 自主预习的内容、
形式与要求通过问
题、填空或表格的形式呈现出来,让学生带着问题看书、动 手实验,先自己解决问题;设计
的问题要明确、具体,难度适中,要具有针对性、思考性、层次性和启发 性。
(
4
)预习自检:设计几个检查学生预习效果的测试题(
5< br>~
8
分钟左右)
,难度要适宜,要
提供答案。
(< br>5
)预习随笔(预习反思)
:要求学生将通过预习解决不了的问题记录下来。
(二)课内探究
新授课中对于“四环节”的具体说明:
1
、自主学习
(1)
对教师的要求:
①创设情景,导入新课
教师要根据课题内容和特点,
通过联系生产与生活实 际素材,
演示实验等手段设计生动有趣
的教学情景,激起学生探究新知的欲望。
②检查学生的预习效果。检查形式多种多样,可以是提问,也可以是课前小测。
③围 绕教学重点、难点,设置相应的问题供学生独立思考(可以体现在课内探究学案中)
。
(2)
对学生的要求:
学生围绕教师创设的问题情景,能进行独立地思考、分析和判断。
(3)
注意事项:
导语要简练,意图要明确,要有新意,有气势,有激情, 使学生产生跃跃欲试的心态。有些
课题也可以直奔主题
;
创设的情景和设计的问题不能 远离学生的生活实际和认知水平。
在自主学习的过程中应注重以下几个方面:
①明确学习目标
[
目的
]
使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。
[
注意点
]
结合学生实际,目标要准确。
目标的制定应注 重明确具体,而且可操作、能达成。具体应用外显行为动词来表述怎么做、
做什么,并说明做到什么程度 。
②指导学生学习——学法指导
(要特别重视培养学生的自主学习能力,
要 让学生学会自主学
习,成为一种学习习惯)
[
目的
]
使学生知道学习的的内容、方法、及学习要求。
[
步骤
]
A.
布置学习的内容:让学生知道学习什么,例如从课本第几页复习到第几页。
B.
明确学习的方法:学生对照目标、对照导学题纲边看书边找答案,领会教材内容。在阅读
过程中教师提醒学生努力做到动手算、动眼看、动脑思;在阅读方法上,分粗、细、精三个
层次,要求 粗读知大意、细读钻字眼、精读明要领;同时还要做好阅读标记,即记录疑难、
记录重点、记录需要理解 的注意事项、方法与技巧等。
C.
提出自学的要求。告诉学生自学的时间,做相关的练习,如何检测等
③ 创设一个安静有序的自学环境,
培养学生静下心来去阅读、
去思考、
去质疑的自主学习 习
惯。
(主要指课上自主学习环境的创设)
[
要求
]
A.
学生:
学生根据导学案的内容要求,
自主进行实验探究并回答相关问题。
通过自主学习使
学生对本节知识进一步形成一个体系,< br>了解重点及疑难问题;
通过动手、
动脑、
动口、
动眼,
使学生 成为学习的主体,
使学生的学习能力得到锻炼和提高;
通过口答、
默写、
板演 等形式,
展示学生的学习效果,
并将学生学习中所暴露的问题,
进行归类整理,
以确定后教的内容和
形式。
B.
教师:教师巡回辅 导;面向全体学生;及时提醒学生把遇到的疑难问题记录下来(记录在
导学案中,或记录在专门的笔记本 上,或在课本上用特殊的符号进行标注等)
,进一步加强
对学生自学习惯的培养。
教师 在巡视过程中应着重了解学生的自学障碍,
指引优等生自主发
展,重点对差生提供及时必要的帮 助,并调整后续教学的目标和进程。
自主学习的注意事项:
自学不等于放任自流,< br>必须要以教材知识体系为线索
(知识点的学习
顺序可根据具体的情况进行整合)
,充分考虑学生的学情,从而设计高质量的课前预习学案
以及课内探究学案。
向学生提出明确而 具体的学习要求,
让学生带着具体的问题去定时、
定
量完成。课内探究学案中的问题不 应再去重复学生在预习时已经掌握的基本概念及基础知
识,而应注重与本节知识有关的重点及难点问题。
2
、合作探究(包括交流展示)
(1)
对教师的要求:
为学生提供合作探究的内容及方法,
让学生 明确合作学习探究活动时间;
组织学生进行合作
学习探究活动;
教师通过巡视、
个别询问、深入组内讨论等形式,
了解学生合作探究过程中
遇到的疑难问题,并将这些问题进 行梳理归类,为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备;
组织学生交流展示。
(2)
对学生的要求:
先独立思考形成初步结论,
对自己不能解决 或有疑问的问题,
先同桌进行讨论,
然后小组内
合作、互助、探究。在规定时间内解决 不了的问题组长要及时上报;进行小组展示;展示的
形式多种多样,可口头回答,可到前台演示,也可到 黑板板演。
(3)
注意事项:
合作学习的内容要明确
;
交流展示的形式主要以板演和讲解为主,
开始时教师要多一些培养,
多一些指导,多一 些鼓励。
3
、精讲点拨
[
目的
]
体现 教师的支架作用,教师的讲既不能越位,同样也不能缺位。
(学生通过全班交流
后,提出来的解 答不了的问题其实就是一种新的课程资源,对这类课程资源应该如何去应
用?能否讲解清楚,
能 否抓住这一瞬间的火花去进行拓展,
去生成新的资源等就真正体现了
我们教师的作用。
)
①通过教师的点拨、补充、更正,使学生所学的知识进一步条理化和深化。
②通过引导学生归纳总结,培养学生归纳总结能力。
③通过理清思路、分析原理,找出规律,让学生掌握解决问题的方法和规律。
[
要求
]
(1)
对教师的要求:
对学生小组间 仍解决不了的问题进行精讲点拨。
此环节可与上一环节交叉进行,
教师要在学
生展示的 过程中设计一些问题进行画龙点睛式的讲解,以弥补学生展示的不足。
(2)
对学生的要求:
在教师的引导下,认真思考
,
勇于发表自己的见解,解决疑点,突破难点。
[
注意事项
]
对学生通过自主学习、
合作学习已掌握的一律不讲< br>;
尽量让学生讲解与点评,
只
有当学生讲解、补充、点评不到位或达不到深度时 ,教师才精析精评。
①要体现“教”服务于“学”的教学理念,以学生为中心,体现学生的中 心地位。要从学生
实际出发,解决学习过程中所暴露出的问题。
②教师的讲解应简练、准确规范、恰到好处,起到画龙点睛的作用
③教师要对所发现的问题进行归类,共性的问题要重点讲评,个别问题要个别解决。
④教师的点拨要从以下几个方面入手:一是面上不会的问题;二是重点、难点、易错点、易
混点、易忽视 点;三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来,进行易同比较,总结规
律,理请知识间的内在联系 ,建构好知识网络;四是讲知识的合理延伸;五是适当联系学生
的生活经验和社会实践。
也可以 采取查点结合的方式进行点拨,
即教师提出问题学生思考做
答,教师矫正师生发散、归纳,这种 方式不仅针对性强,有利于调动学生的积极参与,激发
学生的思维,
而且能够充分还原学生的思 维过程,
从中找出学生的薄弱点和错误根源,
针对
问题狠打猛敲,从而提高学生应用知 识解决问题的能力。
对于重要的问题,教师要及时地引导、点拨,进行拓展与变化,要在课堂 中引起讨论,展现
学生的思维,让学生从本质上解决问题。
精讲点拨可以由教师讲,
也 可以由学生讲,是一个
归纳、发展与提升的过程。
4
、有效训练
[
目的
]
通过独立完成练习,巩固本课知识,进一步达成学习目标。
[
要求
]
(1)
对教师的要求:
出示典型例题 ,提出解答要求;搭建互动平台,点评学生解题思维过程(包括纠正错误)
,
引领学生提炼出解 题的思路和方法;
出示针对训练题,
及时进行反馈矫正;
指导学生进行课
堂小 结,进行当堂检测,及时进行反馈矫正。
(2)
对学生的要求:
独立或合作完成例题解答,
接受同学或老师的点评。
总结解题思路与方法;
独立完成针 对训
练及当堂检测,巩固知识的理解,掌握所学知识的简单应用;进行课堂学习小结。总结、整
合、
提升,
感悟新课学习的收获,
提出存在的困惑,
通过生生互动、
师生互动进行补救学习。
[
注意事项
]
教师一般不要读题,评析 时重在追问学生得出结论的依据,通过设疑,启发学
生走出认知误区
;
针对训练的题目 要与例题相近,且难度不高于例题
;
当堂检测的内容为本节
课学习的基本知识及其简单 应用,时间
5
—
8
分钟。
有效训练的目的是为了确保目标达成,设计训练题时要做到:
①训练题设计要有层次,体现不同水平学生的需求。
②训练设计要围绕教学重点。
③训练设计要注意疑点、难点和易错点。
④题目要有代表性和可拓展性。
(三)课后延伸
(
1
)对教师的要求:
反思本节课教学的得与失,对课 内探究学案加以修改、补充、
完善;
检查学生对课内探究学
案的整理情况,
批 阅学生的课后练习学案,
对完成情况做出评价,
对存在的问题应及时进行
反馈矫正。< br>
(
2
)对学生的要求:
复习新课内容,整理好学案。完成课后练习学案。
复
习
课
一、教学流程
复
习
课
课前延伸
课内探究
课后延伸
二、环节解读
(一)课前延伸
1
.对教师的要求:
根据学生实际,
结合学科知识、
能力 要求制定切实可行的学习目标;编制学案;依据学习目
标和编制的学案设计课堂学生学习活动方案。
2.
对学生的要求
;
对相关知识进行复习回顾;自主探究、尝试、体验相关学习活动;搜集有关信息和资料。
3.
注意事项:
学习目标表述要准确、科学,符合教学大纲和
WA
T
考试对这一部分的要求;学案编制应充
分发挥备课组的集体智慧和力量;学生应强化 自主学习习惯和能力的培养。
【说明】复习课的课前学习具体应体现如下环节
(
1
)明确复习目标。预习过程中应让学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求,从而
增强自主复习过程中的针对性。
(
2
)
梳理知识,
构建网络。学生在预习过程中应根据教师设计的复习提纲,
带着问题预习,
认真进行自助构建 。做到初步感知学习内容,掌握“是什么”的知识,初步解决“为什么”
的知识,形成基本知识框架。< br>
(
3
)自我检测。要求学生在规定时间内完成预习学案中的训练题。题目可提 供答案,通过
学生的自考自批,发现预习过程中存在的问题。
(
4
)预习总结。培养学生养成预习反思的习惯,让学生写出预习反思,内容包括自主学习
感到困难的疑点和 难点、未能解决的问题等。
(二)课内探究
(
1
)自主学习(课前预习以及课上自主学习)
1
、对教师的要求:
出示当堂学习目标;
指导学生开展自主学习活 动;
巡回查看了解学情,
进行学情与教情的整
合。
2
、对学生的要求:
独立思考、完成自己要学习的内容和能解决的问题;查 找自己尚未解决的问题,并从知识、
方法、能力等方面查找原因;做好合作探究、交流展示的准备。
3
、注意事项:
学生应在规定时间内独立思考并完成课内学习任务,
同时找出疑难问题。
课内探究学案中设
计的典型例题要有层次性,应与
WA< br>T
接轨,应密切联系实际,注重学生能力的培养和思维
的开发;
教师应准确把握 学情,
要把握不同层次学生的学习需求;
学生应具有独立解决问题
的自信心和敢于发现 问题、提出问题的勇气。
(
2
)合作探究(合作交流)
1
、对教师的要求:
依据自主学习中发现的问题,
教师应引导学生 在自主探究找到问题根源的基础上,
积极开展
小组合作学习,
就学生在某些问题的理解 、认识、
掌握等方面进行互帮互学,并组织组间的
交流展示,破解重点、难点问题,构建相对完 善的知识框架。
教师应根据学情和学习目标,设计学生交流展示的内容、方式方法及对象;提 出明确要求,
出示重点思考、讨论的问题;教师要控制好此过程的节奏,参与讨论,巡回指导;整合、点
拨、引导、帮助学生解决集中且具有代表性的问题。
2
、对学生的要求:
学习小组分层讨论,
通过学习小组解决各自在 学习中遇到的困难和问题,
筛选出本组讨论仍
不能解决的疑难问题;
分层展示:
主要展示
“突破口”
“疑难点”
;
展示思路;
展示
“疑惑 点”
和“收获”
;多层次内容展示:展示规范解题过程和好的解题方法:展示错误表现形式;展
示思维过程和方法;多种形式灵活展示:板书展示;投影展示;口头展示等。
3
、注意事项:
教师要鼓励学生大胆交流展示;交流展示有放有控,有的放矢,发挥物理小组长的作用。
(
3
)精讲点拨
1
、对教师的要求
针 对所复习的相关知识,
教师要引导学生对知识的重点、
难点、疑点、知识的交汇点进行分
析总结、归纳提升,
帮助学生理清解决问题的思路,找出解决问题的方法和规律,
促使学生< br>在知识的理解与掌握、
方法规律的运用等方面得到升华。
教师对学生的展示、
点 评给以客观
的、激励性的评价。
2
、对学生的要求:
每 个学习小组首先对本小组的展示进行点评;有时也可以跨小组进行点评,以便集思广益;
学生可以提出质 疑和仍不能解决的问题。
3
、注意事项
学生展示、
相互 点评在前,
教师点拨在后;
教师要充满激情,
用教师的激情去感染调动学生,
让每一个学生的每一分钟都处在积极学习的亢奋中,构建民主课堂、和谐课堂、活跃课堂、
全员课堂,提 高课堂效率。学生的点评力求到位,点评者力求脱稿点评,点评完后说:
“我
的点评完了,请问 其他同学还有没有问题?”鼓励大胆质疑。
(
4
)有效训练
教学中应坚定不移的立足基础着眼能力,
把学科能力的培养有效的渗透到例题、
习题的讲练
中去。每一个知识点都要列举出
1
—
2
个典型例题,师生共同分析和 解决这些题目。通过对
例题的解析,
教师要引导学生归纳出一些不易掌握的解题方法和规律。< br>每道例题完成后,
应
及时跟上变式训练题,
引导学生做到举一反三,
从 而把解决问题的方法迁移到不同的问题中。
围绕复习目标设计达标检测题,
当堂检查 训练效果,
让学生做出自我评价。
同时要引导学生
反思总结本课学习时所复习的内容与 方法,
进一步完善知识框架,
提升学生的整体把握能力。
1
、对教师的要求:
教师要引导学生及时总结、
梳理;
教 师备有可灵活运用的课堂跟踪练习或适当形式进行当堂
检测;教师为学生自我评价提供参考标准。
2
、对学生的要求:
根据学习目标,回顾、整理所学知识、处理问题的 方法,及时进行反刍总结;独立完成课堂
跟踪练习或当堂检测,自我评价当堂学习效果。
3
、注意事项:
教师应引导学生学会自我反思和自我评价,
不可包 办代替;
课堂跟踪练习或当堂检测,
难易
适度,自我评价及时,当堂完成。
(三)课后延伸
1
、对教师的要求
对学生的薄弱环节以 及重要知识与方法,
再精选相应习题进行课后训练检测,
使学生对所学
知识进行内化整 理,
把知识纳入到个体的认知结构中。
通过收缴批阅或学生互批等方式,
了
解 达标训练情况。针对达标训练中再次出现的问题,教师进一步在知识理解、解题思路、解
题方法技巧等方 面对学生进行指导,
同时还应设计一定量的补充练习题,
进而达到知识的巩
固与迁移。
2
、对学生的要求:
结合个人学习情况、
教师提供的资 源,
自发进行拓展性学习,
以便达到自我完善提高的目的;
运用小组合作学习的便利条 件,及时进行互评。
3
、注意事项:
布置课后拓展性学习内容或 拓展性练习内容要具体,
可操作性要强;
拓展性学习内容或拓展
性练习必须紧紧围绕当 堂达成学习目标设计。
检
测
讲
评
课
检测讲评课
课前延伸
课内探究
课后延伸
一、教学流程
二、环节解读
(一)课前延伸
①试卷讲评 课最重要的是前期的准备工作。
逐题进行错题率统计,
按难度系数将卷面试题粗
略划分 为“难题”
、
“中档题”和“送分题”三个层次。使教师在上课时更有针对性,将学生
的情况分析透彻。在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案,分清楚哪些是由于
麻烦、粗心或 审题不透所致,哪些是由于知识没有掌握到位所致。这两种层次也是不同的,
应将它们区别对待。
同理,
在
“送分题”
中,
也可能潜藏着一些问题:
答案上没有反映 出来,
但学生的思路中却有碰运气、
“旁门左道”
的成分,
教师不能被虚假繁 荣所迷惑。
例如可用
下列表格进行统计:
试卷分析归类表:
序号
错因
题号
分值
序号
错因
题号