英语五步教学法
温柔似野鬼°
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2021年01月17日 20:20
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英语五步教学法
我在英语教学改革中， 确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂
为目标，
深化探索了五步教学法：
自主 预习——交流展示——精讲点拨——巩固
拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、 精讲点拨、巩固
拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习
预习效果直接决定着教学改革的成败。因此，提高预习质量 成为提高课堂教学
效率的重点。
我在多年的小学英语实践中，依据小学生 的年龄特点及知识基础，确立了“三
年级——‘扶’
，四年级——‘半扶半放’
，五、 六年级——‘放’的预习指导模
式，
循序渐进地培养学生自主学习的能力。
三年级教师 在课堂上重点进行预习方
法指导，
先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，
使学生 在潜移默化中逐渐
掌握预习方法，
对预习不作学习任务的要求，
完全是一种自然学习状 态下的预习；
四年级教师逐渐放手让学生自主预习，
通过预习提纲为学生预习提供知识与方法< br>指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将
预习进一步深入，
预习提纲的设计也可让一部分学生参与，
进一步发挥学生的主
观能动性，充分体现学生 的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成 预习任务
进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，
并且在 设计中注重了“想学生之所想、
想学生之所难、
想学生之所疑、
想学生之
所错 、想学生之所乐”。二是充分保证预习时间：三年级提前
1
天、四年级提前
2
天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合
作预习、
教师指导 预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，
通过小组评价或教
师抽查、
普查等 形式实现对预习效果的管理，
将学生预习情况进行量化，
记入学
生综合素质测评成绩，
进一步激发学生预习的积极性一，
同时便于教师了解学生
预习的效果，
及时进 行二次备课，
二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完
成，也可以教学实施后教学反思中二 次备课的内容。
通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的 差异，没有
将学生“一刀切”，
使教师、
学生不会因预习成为一种负担，
而是 在预习中充分
体会着学习的快乐。
二、交流展示
< br>如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环
节，
可以为 学生搭建展示预习效果显著的平台，
给学生充分体现主体地位的机会。
我 们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：
将全班同学按座位前后分为十 几个学习小组，每个小组有
4
名同学，每小组有
1
名组长，小组长每周轮流担 任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，
不代表本组的学术意见。
小组内任何一人成 员都可以进行发言等活动，
其成绩记
入本小组中，
个人没有成绩，
个人活动前 可以与本组进行充分交流。
当展示交流
小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的 地方可以及时进行质
疑，
请展示小组回答，
以便使交流展示的内容更充分。
在 课堂教学评价中将学生
展示交流情况作为一项重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。
三、精讲点拨
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的 一个环节，
可以体现教师教学的机巧、
教学机智、
驾驭教材的能力、
调控课堂 的能力等基本教学素养，
对教师提出了更
高的要求。
如何巧妙点拨，
我认为在 教学实践中应突出“精”与“点”，
即教师
要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰 或很到位时，
教师设计小而
精的问题，
灵活地引导，
使学生理解时产生豁然开 朗的感觉。
在这一环节切忌当
学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。 因此，如何运
用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。
精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容
有的可集中展示交 流后并进行精讲点拨，
有时展示交流与精讲点拨交插进行，
精
讲点拨要触动师生的兴奋 点。
精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问
题进行全面细致地系统讲解；
二 是对重要知识点进行强化，
特别是使中下等生能
够达到学习目标要求。
四、巩固拓展