初中英语“新五步教学法”介绍
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2021年01月17日 20:20
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初中英语“新五步教学法”介绍
一、“新五步教学法”的概念内涵及设计的指导思想
“新五步教学法” 是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目
标，在实际教学中，对所设置的任务，进 行操作和完成，并按对任务的感悟、记忆、内
化、激活、评价这五步进行教学。“新五步教学法”的基本 模式是
20
个字，即“听音会
意（感悟）——伴音识记（记忆）——自说自练（内化） ——小组交流（激活）——抽
检反馈（评价）”。这个基本模式体现了外语学习的基本过程，即“认识— —记忆——
内化——激活——评价”的过程。“新五步教学法”的学习模式是“自听自说、自识自
记、自问自答、自练自演”
16
个字，称为“自主学习模式”。
“听言会意”指对新语言的呈现。“新五步教学法”主张对任何一篇新的学习材料
都首先让学生听录 音（不看书）来理解语言材料，获取有关信息，这叫“听音会意”。
听不懂时，再打开课本，通过独立阅 读来理解，这叫“阅读会意”。听、读之后仍不理
解的，由学生讨论或教师解疑，这叫“探究解疑”。通 过这样的三个环节教学来认识新
语言，有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言，在真实的语境中认 识语言，有利
于形成有声语言和文字语言的语感。
“伴音识记”是指学 生在理解疏通课文的基础上借助录音，独立记忆课文的教学环
节。操作的方法是“只听不读——边听边读 ——独立朗读——尝试说诵（用说的方式背
诵）”。这样做的好处是，同时激活听和读两个记忆渠道，有 效地提高记忆效果，还能
克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。
“自说自练”是指学生在模仿记忆的基础上，独立进行对话、问答、复述、讨论等
内化目标语言的自主学 习活动。常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。
必须明确，在语言学习过程中，独立学 习是最主要的学习方法，也是最经常采用的教学
方式。学生也只有通过“自说自练”，才能为小组合作学 习的开展做好充分的准备。缺
乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”，它常常导致小组的无效 学习。
“小组交流”是指合作学习，如合作完成任务等。小组交流不是独立学习 的重复，
而是通过交流而提升。独立学习是基础，合作交流是升华。
“ 抽检反馈”是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学
策略。这是语言学习过程 中必不可少的一步。过去常常看到学生的展示极不理想，一个
重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形 成性过程。
国家英语课程标准强调了英语教育应该是对人的品格、思维、语言能 力、健全人格、
文化知识与意识的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的< br>学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位；把培养学生的学习策略、良好习惯作为
学习目的的 重要部分，注重开发形式的智力和培养学生自主学习为最终目标，从根本上
确立了学生为主体的地位。突 出对形式综合运用语言能力的培养。新课标以人的发展的
需要出发，从“知识、技能、情感、策略、文化 ”五方面培养学生语言的综合运用能力，
这不仅使受教育者获得了交际的工具，而且发展了学生的智力， 培养了学生的情感。突
出语言的实践性。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线， 而是
以学生语言能力的发展和运用作为线索。强调教学环境，教师尽可能多地使用英语，用
各种 教学手段创设情景；强调学生的体验性和实践性，强调任务型“教学模式”，强调
合作学习、探究学习。 “新五步教学法”是在新课程标准下设计而成，与新课程标准的
指导思想是一相通的。
二、“新五步法”教学法的核心内容
“新五步法”教学的 核心内容可概括为
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个字，叫“语言积累、能力立意、自主学
习”。所谓“语言积累 ”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。人们常说，要
按教学规律办事，
违背规律就要 受到惩罚。
那么，
外语教学的规律是什么？新法认为
“外
语教学的最基本、最 本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力只不过是语言积累的
结果”。所以，“语言积累应当是外语 教学法的理论基石。离开语言积累，外语教学将
无从谈起”。那么，什么是“语言积累”？这首先涉及到 什么是语言。语言是有声音的，
所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言 积累又是读的
积累，写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体，文化的积累。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语
言进行感悟、 体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。
所谓“能力立意”，是指教学设计 的指导思想，由过去的知识立意转换为能力立意，
因为语言学习是对听说读写综合语言能力的获得，而不 是对语言知识的掌握。
所谓“自主学习”，是指外语是学会的而不是教会的，学 生是外语教学的主体，外
语教学必须以学生的发展为本，要改变过去那种单一灌输、被动的学习方式，鼓 励学生
主动积极地学习。研究性学习、合作学习、任务型学习等都属于自主学习的范畴。
三、“新五步教学法”的教学要求
“新五步教学法”作为 一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。新的教材，
新的课程标准，“新五步教学法”在教学设 计和教学策略上提出了新的要求。
（一）“新五步教学法”的教学设计观
在教学设计上，“新五步教学法 ”主张：（
1
）功能观：教材梳理，教材重组，依据
课标挖掘教材的教育教学功能。（
2
）学情观：单元入手，课练拉通，依据学情确定教学
内容。（
3
） 目标观：在教学目标设计上，主张以“目标语言（
Target language
）、能
力目标（
Language skills
）和学能目标（
Self
－
learning ability
）”为主体内容，简
称“三维目标”。（
4
）艺术观：坚持每节课只有“一个 教学重点，一项能力训练，一个
学法指导，一条教学主线”的四位一体的设计原则，优化课堂教学设计， 提高课堂教学
效益。（
5
）评价观：在评价上，我们提出“课堂教学评价
12
字诀”，即“语言积累、
训练有素、素质养成”。
所谓
“语言积累”
，
就是看一节课学生对新语言项目
（
New
language
items
or
Target
langu age
）由不会到会的认识过程是否真实可信；看学生对新语言项目（目标语言）的
掌握由不熟 练到熟练的训练过程是否真实可信；看有多少学生通过一节课的教学由不会
到会，有多少学生通过一节课 的训练由不熟到熟。做到了这三条，就可以从认识过程、
训练过程和是否面向全体学生三个方面来评价一 节课。这些年来，我们看到不少“优质
课”不优，“示范课”不足为范。为什么？就是因为它是假课，就 是因为看不出学生的
认识过程，也看不出学生的训练过程，是事先排练好的，只要提问，学生就会，走走 过
场而已。那么，有了这三条，外语课就能上得货真价实。
所谓“训练 有素”，是指学生在课堂上的行为表现能不能给人一种“训练有素”的
感觉。我们知道，语言这个东西， 不是随便可以学好的，是师生长期训练的结果。课堂
上听学生的语音语调，看学生能不能连贯表达，就能 知道教师下了多大功夫。所以，这
四个字是通过一节课看教师的一贯教风。
所谓“素质养成”，包括情感态度价值观、学习策略、文化意识等。但重点是“学
会学习”，看学生 自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成。让学生学会学习，“教
是为了不教”，这恐怕是素质教育最 主要的内容了。所以，用这条评价标准来促进教师
重视学生自主学习能力的培养。
（二）“新五步教学法”的教学策略
在教学策略上，“新五步教学法” 主张：大模式观。如：入门阶段：不学字母、不
学音标、不教单词、以句子为单位组织教学的单位教学法 ，培养学生在真实语境中体验
语言的意识；语音教学：重“录音模仿”，抓语音、语调、语速、语情，培 养学生说英
语要有“洋腔调洋味儿”；口语教学：重交际意识，倡导学生从开始就树立“敢说、爱
说、抢着说”的交际意识；词汇教学：实行“先认后写，多认少写，只认不写”的原则，
克服只重视四 会词汇，忽视认读词汇积累的弊端，培养学生“多读多记、扩大词汇量，
以读带写”的意识；阅读教学三 层次：入门阶段过朗读关，入门之后过
Q&A
关，提高阶
段过讨论关。课形观：课型决 定模式，模式产生效果。方法观：再好的学习方法也只有
变为学习习惯，才能产生效果。时空观：课堂教 学的时间和空间必须由教师让给学生。
记忆观：记忆在外语学习中举足轻重。任何外语教学法，如果不重 视记忆能力的培养，
就不能促进学生实现有效学习的目的。要倡导理解地记忆，但不能放弃先记忆后理解 、
边记边理解。而任务型教学是新法学英语中较常见的教学方法。
四、“新五步教学法”在实际教学中的操作要点
“新五步教学法”是在 任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，通过课堂教
学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等 任务，从而培养其运用英语的能力，也就
是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境 中体会语言，运用语言，
感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。教 学中以
具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，作为课堂学习主体的
学 生，用所学的英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。教师在设计任务时
要提供给学生一种自 然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、
符合语言实际功能和语言规律，以利 于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生
为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分 解，形成由易到难、呈阶梯式层
层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务，从而完 成整节课的任
务。
“新五步教学法”在复习这一环节上，不仅要解决认 识上的问题，如记忆、观察、
思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“新五步 教学法”通
过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，运用新五步教学法就要求教师在把握复习的环节上，依据对学生现有的知识进行准确的
分析，筛选知 识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，
充分发挥复习的价值。
在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当
示范表演者。在这个环节中，主要利用多媒体等教学辅助手段，采用规范的英语、面部
表情、手势动作、 及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。
在新课授课过程中，教师还应引 导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分
析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处 于积极思维的状态，提高了自我
解惑能力。
在学生感知语言材料后，接 着进行操练，教师应精心设计操练的方式，有计划、有
步骤地指导和组织学生进行有效的操练，并确保操 练的广度，扩大活动面和提高时效，
有效地增加学生语言实践的机会。
在进行充分的操练后转入练习，是指在满足学生的创造欲和活动愿望的前提下活学
活用所学语言材料，进 行表达性的应用练习，教师应给学生更多的实践的机会，并逐步
减少对学生的控制，让他们试着独立地运 用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进
行示范，让学生分组开展信息交流等活动。新五步教学法坚 持一条重要的原则，即激励
全体学生积极主动地参与操练活动，同时强调教师要精心设计活动的内容和形 式，教师
要处理好智力因素和非智力因素的关系，通过激励的方式极大地调动学生的积极情感，
满足学生合理的心理需求，让每个学生多在活动中体验成功。通过以上教学步骤，学生
在语言时间中逐步 领会了所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了语言交际活动。
五、运用“新五步教学法”应注意的问题
（一）在
Pre- task
里的词汇教学中融入互动、趣味
“新五步教学法”要求教师从 学生的兴趣和生活经验出发，通过创设情景示范教学
内容，把生词放入情景和句子中，使之整体化，引起 学生极大的兴趣。他们积极思考，
踊跃发言，不仅轻松地学会了生词，而且为进入新课作好了铺垫。
（二）在
While- task
中注重学生主体地位，培养学生创新能力