英语五步教学法范文
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2021年01月17日 20:21
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英语五步教学法范文
我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质 、高效、生活化”
的课堂为目标，
深化探索了五步教学法：
自主预习——交流展示——
精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，
其中自主预习是重要前提条件，
交流展示、精讲 点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果。
一、自主预习
预习效果直接决定着教学改革的成败。因此，提高预习质量成为
提高课堂教学效 率的重点。
我在多年的小学英语实践中，
依据小学生的年龄特点及 知识基础，
确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级
——‘放’的预 习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，
先由教师向学生渗透有
效学习的方法与技巧，
使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，
对预
习不作学习任务的要求，
完全是一种自然学习状态下的预习；
四年级
教 师逐渐放手让学生自主预习，
通过预习提纲为学生预习提供知识与
方法指导，
注重发挥 优秀生的榜样带动作用，
激励学生自主进行预习；
五、
六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参
与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地
完 成预习任务进行系统指导，
在预习提纲的设计中重点突出基本知识、
基本能力、拓展知识，并且 在设计中注重了“想学生之所想、想学生
之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。二是 充分
保证预习时间：三年级提前
1
天、四年级提前
2
天、五、六年级 提前
一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教
师指导预习等多种方法 。
三是加强对预习的评价，
通过小组评价或教
师抽查、
普查等形式实现对预习 效果的管理，
将学生预习情况进行量
化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积 极性一，
同时便于教师了解学生预习的效果，
及时进行二次备课，
二次备课时
教师一般通过在预习提纲中勾画完成，
也可以教学实施后教学反思中
二次备课的内容。
通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间
的差异，没有将 学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种
负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。
二、交流展示
如何将预习效果在课堂上灵活 运用，则成为教学改革的关键。通
过交流展示环节，
可以为学生搭建展示预习效果显著的平台，
给学生
充分体现主体地位的机会。
我们在教学实践中，注 重了个体与小组互相质疑交流展示。具体
操作方法为：
将全班同学按座位前后分为十几个学习小 组，
每个小组
有
4
名同学，每小组有
1
名组长，小组长每周 轮流担任；小组长起着
组织协调本组顺利进行活动的任务，
不代表本组的学术意见。
小 组内
任何一人成员都可以进行等活动，
其成绩记入本小组中，
个人没有成
绩，
个人活动前可以与本组进行充分交流。
当展示交流小组成员的情
况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，
请展
示小组回答，
以便使交流展示的 内容更充分。
在课堂教学评价中将学
生展示交流情况作为一项重要的指标，
以激励教师 给学生充分展示交
流的机会。
三、精讲点拨
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教
师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本
教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认 为在教学
实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重
点知识交流不是很 清晰或很到位时，
教师设计小而精的问题，
灵活地
引导，
使学生理解时产生豁 然开朗的感觉。
在这一环节切忌当学生交
流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲 解。因此，如
何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，
需要教师不断地提高教学技
艺。
精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，
根 据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，
有时展示交流
与精讲点拨交插进行，
精讲点拨要触动师生的兴奋点。
精讲点拨时一
是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面 细致地系统讲解；
二
是对重要知识点进行强化，
特别是使中下等生能够达到学习目标要 求。
四、巩固拓展
巩固拓展是自主预 习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重
点设计学习任务，
进一步挖掘学生对知识点的理解 ；
二是进行知识的
拓展，
让学生用学到的知识解决问题，
提高学生灵活运用知 识的能力，
也可以与生活实际相结合，
解决生活中的实际问题，
注重学生的情感
体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化
对知识的理解，提高应用能力。< br>
五、当堂检测
当堂检测一般通过限时作 业的形式完成，教师可以在省配套练习
册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占
6 0%
，基本能
力占
30%
，拓展知识占
10%
，每堂课检测 时间应不少于
10
分钟，教师
要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批 、集体订正
等方法，
批阅后教师要统计达标情况，
此项工作必须于下课之课完成，不要占用学生的课间休息时间。
通过当堂检测一是可以评价教师课堂
教学效果；
二 是可以评价学生学习效果；
三是呆以评价教师教学能力。
因此，当 堂达标率是检验教师所有实效性的重要一个环节。当达
标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是 教材分析不透彻、
预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师
可以准确 分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。
通过“自主预习 ——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当
堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量 ，减轻了学
生课业负担，
提高了学生自主学习能力和学习兴趣，
充分体现了学生
的主体地位，
促进了教师教学观念的根本转变，
切实提高了课堂教学
效率。
英语五步教学法
中国有句古话叫‘‘教学相长’’ ，作为一名年轻的英语教师，
我更深切地体会到这句话的真正深意
:
教学中阅读，积累 了见识；教
学中思考，摆脱了平庸；教学中比较，拓展了视野；教学中反思，超
越了自我；总结 则提升境界，感悟于是生成智慧。
所以，
时光的网眼中，
沉淀生成教学上的闪闪贝壳
---
英语五步教
学法。
第一步音标先行
音标，顾名思义，标示读音，告诉我们这个单词怎 么读。从这个
角度去理解，
那么，
音标则相当于生活中某人的名字，
通过认识 名字，
我们可以对某人有一个简单初步的认识和了解，
为接下来的深层次交
往打好基础 。
同样的道理还原到英语课堂教学中则更简便易行。
通过
集中教识
48
个英语国际音标，让学生会读，紧接着趁热打铁，辅以
必要的音标拼读练习，比如
/p/-- /pen/--pen;/d/--/desk/--desk
;/ai/--/bai/--bye
。在这一
过程中，教师注意向学生明确方法‘‘一划二连’’，先划分音节个
数，再连 读即可。
让学生根据这一方法尝试着去拼读单词，教师则耐
心等待，适时点拨，及时纠错
,
尤其对表现优异的学生要特别给以表
扬，激发兴趣，树立信心。那么，学生学习的主动性、 学习的乐趣、
学习的成就感将从这节课蔓延。
因为一切成功都有迹可循，
一切成功都源于最初的小小的成就感。
第二步单词引领
单词是英语学习的第一关，是基础。我们知道，基础不牢，地动
山摇。
通过第一步的音 标学习，
我们已经认识了单词，
能把它读出来，
但这远远达不到单词学习的要求，关键是如何能记住它，
牢牢地记住
?
联想与反复是很奏效的办法。
相同点联想，比如
four
—
fourteen,six—
sixteen,seven
—
seventeen
，以此减轻新单词 的记忆负担
;
不同点联想，
these
这
些
,those< br>那些，这两个单词外形相似，差别极小，那么
,
容易混淆的
地方则应特别留意， 区别对待。‘‘工欲善其事，必先利其器’’，
‘‘器’’则是法，找到了方法就找到了事半功倍的诀窍 。
找到方法有助于掌握知识，如果想要保持更深刻更持久的记忆效
果，
则需要反复复习与巩固。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘具有先
快后慢的规律，所 以，在知识快要被忘掉之前就花时间巩固记忆，比
如，周一学习的单词，当晚复习，背诵记忆，周二早读 复习第二遍，
周三晚自习复习第三遍，反反复复，隔三差五去做，再顽固的堡垒也
有被攻陷的那 一刻。
第三步句子贯穿
句子是桥梁， 联接单词和对话，构成单词—
-
句子—对话，由浅入
深，由易到难，由简到繁的逻辑结 构，因而符合学生的认知规律。
所以，英语教学中应侧重于对句子的要求， 让学生读句子，背句
子，写句子，英汉互译，达到‘‘句子四会’’的要求。
往易处看，
掌握句子实际上又是对单词的复习巩固，
练习与运用。
比如
meet
一词，则应联系句子识记，
nice
to
meet
you
!
nice
to
meet you,too!
这样就更容易理解掌握单词‘‘结识，遇见’’的意
思， 做题时也得心应手。一滴水融入大海才不会干涸，一朵花点缀春
天才会更美丽。
同样，
一个单词放入具体的语言环境中才更凸显它的
意义与价值。
从对话 方面考虑，句子之于对话就相当于石子之于宽广大路，砖
瓦之于宏伟建筑，是不可或缺的构成要素，是积 少成多，积沙成塔的
必然结果。更是知识与知识间的自然生成和辐射。由此可见，着重于
句子的 要求，实则是对这两个方面的训练与提升。
第四步对话练习
语言学习遵循同样的认知规律，字
--
词
--
句--
段
--
篇
--
章，篇章
中的对话练习实则囊括了之 前所做的每一步工作，是升华，是总结，
更是能力的检测。
对话练 习过程中，以
‘‘知识、能力、情感’’
三维目标为导向，
对学生分层设定，因人而异
:
后进生只须掌握基础词汇、重点句子和
短语；中等生在此基础上以背诵、领读、表演 对话为核心学习任务，
创编对话这一环节则作为选择性学习任务，学有余力者可适当拔高；
优等 生在完成前两步工作的同时，则应拓宽视野，提升能力，升华情
感，
比较体会中西方语言表达的 异同点，
进而了解更宽更广视野上的
中西方文化差异，培养爱国主义情感。
因为，
由单词到句子再到对话，
自然过渡，
能力逐步提高。< br>同时，
对话练习让学生在牢固掌握单词，
熟悉句子的基础上，
能够联系上下
文，树立全局意识和观念，因此培养语感。另外，在对话练习教
学中，
我又给学生明确了本篇对话所包含的重点与考点，
让学生全面
撒网的同时又能够重点捕 鱼。每一篇对话都树梳理重点，明确考点，
详写笔记，稳扎稳打。
第五步细节补充
语言是一项琐碎的工程。尤其是英语，作为一种外 来语言，更有
诸多细节值得留意
!
比如，英文名字的书写，地点的书写，单复数的规则，动词形态的不规则变化等等，不胜枚举。但琐碎不可怕，可怕
的是师生都畏惧琐碎。在教学中 ，我遵循以上环节步骤，按部就班地
把知识一一讲解传授，
把与之相关的细节知识点归纳，作为一个板块
来对待处理。
关于细节，
我先让学生自 己去发现去理解，
尝试着去解释为什么，
耐心等待学生在学习过程中发现时的惊喜与兴奋，说不上来的地方由
我再给大家作补充，
并要求学生成笔记，
在理解的基础上识记。
这样，
条分缕析，一一击破，不仅便于平时的学习，更有益于考试时的集中
复习，短时 复习。
如果细节问题处理不当，势必会在语言学习过程中
漏洞百出，粗陋浅薄，那么也同样失去 了语言的交际性功能。
做好以上五步工作，重在对教材的理解、开发、解构 与建构。要
求教师首先钻研教材，
吃透教材，
对各个知识点有一个全面的认识和
把握，理清自己的教学思路；翻阅资料，查漏补缺，进而优化思路，
精确课堂设计，要敢于打破教材， 不囿于教材，提出更为合理的适合
学生的教学设计。
以上所言皆源 自于实践，终将回归于实践，仍有不足之处亟待更
正。教然后知困，知困方志于学。
一，热身，复习活动
二，新知呈现
１
.
情景导入．
２
.
自学
３
.
学习新知
１
.
突出目标，组织教学
２
.
利用实物，充实教学
３
.
运用肢体语言教学
４
.
创设情景
５
.
小组合作
三．巩固操练
１
.
目标明确
２
.
方法有效
３
.
形式多样实效
４
.
时间合理
５
.
范围要广
四．拓展延伸
１
.
表演，改编．调查采访，情景表演，讨论２
交流
３
.
小组合作，汇报表演
.
学科整合，体验