数学课堂教学的有效性
巡山小妖精
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2021年01月17日 20:40
最佳经验
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深海乌贼-幽兰露
小学数学课堂教学的有效性
郭希忠
今天与同行们共同探讨关于课堂教学有效性的观点。我学习了有关课堂有效性的资料，
结合我的学习体 会整理而成，希望与同仁相互交流，互相学习。
回顾课改以来，我们曾和孩子们在 课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是，我们也
有过很多困惑和不安
…
随着课 程改革的不断深入和实践，
我愈加有了冷静的思考。
以平和的
心态，
科学研究 的精神来分析当今课堂教学中的问题，
并提出有效的教学策略，
是我们应该
采取的态度 。
在课程改革实验进行的今天，我们为什么提出
“
课 堂有效性的研究
”
这个话题？什么是课
堂教学的有效性？有人说有效性是课堂教学的生 命。
那么学生在课堂里学到了什么？获得了
什么？发展了什么？这是任何教学改革都必须追问和 思考的问题。
本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高教学的 有效性。就总体而言，新课程实施
以来，
课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，
并取得阶段性的成效和实质性的进展，
这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了 形式化、低效化的现象，可
以说，
当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到 的最强烈的批评就是无
效和低效问题。
因此，
提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成 果、
推进课程改革持续深化
发展的关键。
一．
提高小学数学课堂教学的有效性要关注什么？
课堂质量、
课堂效率
——
质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。
具有有效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。
1
、教的有效
制定切实可行的教学目标；
创设有效的学习情境；
多种教学方式融合，精心组织学习活动；
有效捕捉、利用、组织教学资源；
多层反馈，有效调控，适当评价。
实效性课堂呼唤有效型教师
——
我心目中的有效型数学教师
深刻领悟教材：
为基础知识定好位打好桩；
在学生头脑中形成知识网络；
给予学生数 学
思想、方法；渗透学科历史文化，提升数学素养。
全面了解学生，尊重学生差异，因材施教。
能有效地组织教学素材，优化学习资源，为学生提供有价值的充满活力的数学教育；
充满热情，有激情，会期待，懂得爱；
真诚、友善、宽容、公平，懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重；
给学生以理解和信任；
具有教育智慧和教学机智。
2
、学的有效
学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？
学生是否在学习中经历了
“
数学化
”
过程？（即经历了数学发现、抽象、 概括、推理、建
模、
应用的过程）
并在这个过程中获得了数学思想、
方法与策 略？学生是否体验到了学习乐
趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？
学生是否获得了全方面的发展？
3
、课堂效率
< br>教师能否在单位时间里高效完成教学任务？是否有
“
成本意识
”
？必须 要处理好
“
投入
”
与
“
产出
”
、
“
长效
”
与
“
短时
”
、
“
可持续 发展
”
与
“
暂时利益
”
的关系。不能以牺牲学生的身心健< br>康为代价，而获取暂时利益。
二、怎样提高小学数学课堂教学的有效性？
途径、方法、策略
1
、直面学生的数学现实
——
准确把握教学目标
即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教 学。找准教学的
起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。< br>
思考
为什么学生面对精心设计的提问无言以对？
为什么学生面对
“
精彩的画面
”
视而不见，毫无兴趣？
对策
了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。
——
课前调研
数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。
——
抓准切入点
教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
——
亲历过程
2
、创设良好的数学学习情境
——
激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，
心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助 于激发学生学习
兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、 有
挑战性的。
课改以来，
“< br>创设情境
”
成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
但是一些 看似表面热闹，
牵强附会、
缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。
大量的 精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在
“
非数学活动中
”
溜走。
我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：
思考
什么是有效的学习情境？
为什么要关注学习情境的创设？
数学学习需要什么样的学习情境？
怎样创设数学学习情境？
对策
创设数学与生活紧密联系的学习情境
创设有思维价值的数学活动情境
创设美丽的童话情境
创设思维认知冲突的问题情境
创设源于数学知识本身的问题情境
3
、选用合适的教学方式
——
注重学生亲历数学化的过程
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历
“
数学化
”
。 因此，应采用多种教
与学的方式，
让学生在独立思考、
探究学习、
合作交流中 学会学数学，
用数学的思想、
方法，
创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多 种体验。
思考
动手操作就是探究学习吗？
小组讨论就是合作学习吗？