初中数学教学论文 教学设计理论与方法(三)
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2021年01月17日 20:42
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以“学”为主的教学设计过程模式
这一模式是
20
世纪
90
年代才逐渐发展起来的，
其特点是：以
学生
为中心，
在整个教学
过程中，
教师
起组织者、指 导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环
境要素充分发挥学生的主动性、
积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前所学知
识的意义建构的目的。
在这种模式中 ，
学生是知识意义的主动建构者；
教师是教学过程的组
织者、指挥者、意义建构的帮助 者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传播的内容，而
是学生主动建构意义的对象；
媒体也 不再是帮助教师传授知识的手段和方法，
而是用来创设
情境，进行协作学习和会话交流的工具。 显然，在这种场合，教师、学生、教材、教学媒体
四要素与传统教育相比，各自有完全不同的作用，彼此 之间有完全不同的关系。
（一）以“学”为主的教学设计理论基础
在研究 儿童认知发展基础上产生的建构主义，
不仅形成了全新的学习理论，
而且也正在
形成全 新的教学理论。
建构主义的学习理论和学习环境强调以学生为中心，
不仅要求学生由
外 部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，
而且要求教师由 知识的传授者、
灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、
促进者。
可见在
建 构主义学习环境下，
教师和学生的地位、
作用与传统教学相比已经发生很大变化，
即教 师
应当在教学过程中采用全新的教学模式、
全新的教学方法和全新的教学设计思想。
以 “学”
为主的教学设计理论正是顺应了建构主义学习环境的上述要求而提出来的，
因而建构主义 的
学习理论就成为以“学”为主的教学设计的理论基础。
（二）以“学”为主的教学设计原则
近年来，
教育技术专家在建构主义学习 理论的指引下，
进行了大量的研究与探索，
力图
建立一套以“学”为主的、能与建构主 义学习环境相适应的全新的教学设计理论模型。
尽管这一理论模型的建立是一项艰巨的任务，
并非在短期内能够完成，
但其基本思想及
其主要原则已日渐明朗，并已经开始实际应用 与指导多媒体和
Internet
的建构主义学习环
境的教学设计。综观近年来在国外 主要教育技术刊物和国际会议上发表的多种建构主义理
论，以“学”为主的教学设计原则有下列几条：< br>
1
．强调以学生为主
明确“以学生为主”这一点对于教学设计有至 关重要的指导意义。因为从“以学生为
主”出发，
还是从“以教师为主”出发将得出两种截然不 同的设计结果，
至于如何体现以学
生为主，建构主义认为可以从下列三个方面努力：
（
1
）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要体现出学生的首创精神。
（
2
）要让学生有多种机会在不同情况下去应用他们所学的知识。
（
3
）要让学生能够根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识和解决实际问题
的
方案
。
用心
爱心
专心
1
2
．强调“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为，
学习总是 与一定的社会文化背景，
即与“情境”相联系的，
在实际情境
下进行学习，
可 以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新
的知识，
从而赋予新 知识以某种意义；
如果原有经验不能同化新知识，
则要引起“顺应”过
程，
即 对原有认知结构进行改造和重组。
总之，
通过同化与顺应才能达到对新知识的意义建
构 。
3
．强调“意义学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为， 学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起着关键性的作用。
这是建构主义的核心概念之一。< br>学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，
共同建立起学
习群体并成为其中的一员。< br>在这样的群体中大家共同批判地考察各种理论、
观点、
信仰和假
说，
进 行协商和辩论，
通过这样的协作学习环境，
学习者群体的思维与智慧就可以被整个群
体 所共享。
4
．强调对学习环境（而不是教学环境）的设计
建构主 义认为，
学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自由学习的场所。
在此环
境中， 学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、
CAI
与多媒体课
件及
Internet
上的信息等）来达到自己的学习目标，在这一过程中，学生不仅能够得到 教
师的帮助和支持，
而且学生之间也可以相互协作与支持。
学习环境则是一个支持和促 进学习
的场所，
在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的 设
计。这是因为教学意味着更多的控制与支配，而学习意味着更多的主动与自由。
5
．强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”
为了支持学习者的 主动探索和完成意义建构，
在学习过程中要为学习者提供各种信息资
源
（包括各种类型 的教学媒体和教学资源）
，
但是必须明确这里说的利用各种媒体和资料并
非用于辅助教 师的讲解和演示，
而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
因此，
对传统
教学设计中有关教学媒体的设计这一部分，
将有全新的处理方式，
对于信息资源应如何获取，< br>从哪里获取以及如何有效地加以利用等问题，
则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助
的内容。
6
．强调学习过程的最终目的是完成意义建构
在传统 教学设计中，
教学目标是高于一切的，
它既是教学过程的出发点，
又是教学过程
的归宿。
通过教学目标分析可以确定所需的教学内容，
教学目标还是检查最终教学效果和进< br>行教学评价的依据。
但是，
在以“学”为中心的建构主义学习环境中，
由于强调 学生是认知
主体，是意义的主动建构者，即是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。< br>在这样的学习环境中，
教学设计通常不是从分析教学目标开始，
而是从如何创设有利于学 生
意义建构的情境开始，
整个教学设计过程都是紧紧围绕“意义建构”这个中心展开的。
总之，
学习过程的一切活动都要服从于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
用心
爱心
专心
2