浅谈初中数学课堂分层教学
余年寄山水
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2021年01月17日 20:44
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浅谈初中数学课堂分层教学
因材施教对促进人个性全面发展的作用是不言 而喻的，
同时因材施教也体现了课程标准中提出的使“不同的人在
数学上得到不同的发展”的理 念。要在我们的数学课堂上更
好地实施这个理念、变单纯的“知识输入”为能力培养、智
力开发 、提高数学课堂的教学质量，就需要在教学中采用分
层教学的方法。
下面就谈谈我在初中数学课堂教学中，如何进行分层
教学，从而实现在课堂
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分钟面 向全体学生要质量的。
首先是知识点上的分层。产生知识分层的原因有许多，学生学习数学的目的、兴趣是影响学生学习数学的重要
因素。通过调查发现，学生对数学不感兴 趣的主要原因是听
不懂。事实证明，由七年级到八年级，学生数学知识分化不
大，但由八年级到 九年级，学生成绩分化就较大了。在课堂
上多了很多弄不懂的内容，优等生由于都具有良好的学习习惯和较好的自学能力，较容易弄懂，而待进生大部分缺乏学
习兴趣和良好的学习习惯，因而就较难明 白了。因此，要使
不同层次的学生都得到发展，有必要在课堂授课时把主要知
识点进行分层次教 学。例如，在讲授九年级上册数学《垂径
定理》一节时，垂径定理的证明是本节教学的一个难点，我精品文档（可编辑）
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用了 两种方法引导学生对定理进行证明：一是用自己学过的
全等三角形有关定理证明、二是学生自己动手用折 叠圆的方
法证明，结果优等生大都选择用全等三角形的有关定理证
明，而大部分待进生选择用折 叠圆的方法直观地得出定理的
证明。同一个知识点的讲授鼓励学生采用不同的方法证明，
既可让 学生学有所得，又可以提高各个层次学生的学习兴
趣。课堂教学内容与学生的知识层次相结合实际是当前 数学
课堂要解决的一个问题。让各层次学生能在课堂上弄懂知
识、听懂内容，即学生在课堂上有 可学内容，是提高课堂教
学质量的关键。课堂上能把知识学有所得、让每个学生学有
所需，这样 会始终维持自觉的、积极的学习状态，形成一个
良好循环，更好地遏制数学知识由低年级到高年级的分化 过
程。
其次是学生能力的分层。教师首先要对学生进行调查
摸底，在调查分析的基础上，根据学生智力因素和非智力因
素的差异进行分类，只有尽可能地全面了解学 生，才能心中
有数，
做到准确、
恰当的预设。
例如学生的运算和解题能力，< br>是在运算和解题过程中形成和发展起来的，但对于具体的学
生，因心理和生理等因素，其发展过程 并不都是一样顺利，
当中可能会出现不同程度的挫折，而这种技能形成中出现的
挫折的大小是反 映学生分层的主要依据。可能一段时间后，
内因或外因会使技能的发展发生变化，学习能力的发展会前