(完整word版)新起点人教版英语六年级下册教案
玛丽莲梦兔
577次浏览
2021年01月17日 21:43
最佳经验
本文由作者推荐
将才读后感-成语造句
2017
—
2018
学年度下学期
人教版英语六年级下册备课
铁西小学
于涵
周次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
时间
3
月
1-2
5-9
12-16
19-23
26-30
4
月
2-6
9-13
16-20
23-27
30-4
5
月
7-11
14-18
21-25
28-1
6
月
4-8
11-15
18-22
25-29
7
月
2-6
教学内容
Unit 1 Visiting Canada
Unit 1 Visiting Canada
Unit 2 All Around Me
Unit 2 All Around Me
Unit 3 Daily Life
Unit 3 Daily Life
Revision 1
Review the words
Unit 4 Free Time
Unit 4 Free Time
Unit 5 Nature and Culture
Unit 5 Nature and Culture
Unit 6 Summer Vacation
Unit 6 Summer Vacation
Review the words
Revision 2
Revision
备注
Unit1
单元教学目标
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit1
语言技能目标
第一层次：
1.
通过听、说、读、写等 形式的语言活动，帮助学生复习以前所学话题的重点
词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和技 能进行交流。
2.
引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。
第二层次：
引导学生借助图片和其他阅读策略读懂
Story Time
的小故事，根据故事内容回
答相关问题，并尝试复述小故事。
其他目标
1.
引导学生积极参与课堂上的各种活动或游戏，
并与同伴合作完成活动或游戏。
2.
引导学生在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表达自己的观点。
本单元各课所复习知识点列表
Lesson1
话题及其所在
册次和单元
Weather
Book4, Unit2
windy, cloudy, rainy,
sunny, snowy
What’s the weather like?
It’s sunny.
Wow! Let’s go and fly a
kite.
Seasons
Book4, Unit3
winter, spring, summer,
autumn, hot, warm, cool,
What’s your favourite
season?
所复习的词汇
所复习的功能句
cold
Spring. I can ... in this
season.
Clothes
Book5, Unit 5
hat, coat, shoes, shorts,
socks, sweater, jacket,
shirt, dress, cap, T
-
shirt,
gloves
What should I wear today?
You should wear ...
Feelings
Book 11, Unit 4
angry, sad, happy, worried,
You look ... Why? 1 was ...
ill, scared, nervous, find,
like, excited, proud
because ...
Lesson2
话题及其所在
册次和单元
Jobs
Book 7, Unit 6
taxi driver, bus driver,
worker, doctor, police
officer, farmer, nurse,
salesclerk,
basketball/football player,
singer
Family
Book 3, Unit 1
Book 6, Unit 4
family, father, mother,
Who’s he/she?
What does he do?
He is a …
所复习的词汇
所复习的功能句
brother, sister, grandfather,
He/She is my ...
grandmother
handsome uncle, beautiful
aunt, cousin, people
Is that man your father?
No, he isn’t. He is my ...
Lesson3
话题及其所在
所复习的词汇
所复习的功能句
册次和单元
Rooms/Home
Book2, Unit2
Book6, Unit6
home, living room, dining
room, kitchen,
In my home, there is a ...
On the first floor, there is
bedroom, study, bathroom,
a ...
picture, bed,
wall, light, door
next to, between, behind
box, near
Myself
Book5, Unit1
Growing Up
Book10, Unit6
Birthdays
Book5, Unit6
my, your, name, new,
friend
be born;
序数词
I am ... years old. I am in
Class 1.
I was born in 2006/ on ...
January, February, March,
April, May, June, July,
August, September,
October, November,
December
When is your birthday?
My birthday is in …
【
教学反思
】
Unit1 Lesson1
教学设计
【内容来源】
人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit1
【主
题】
Visiting Canada
【课
时】
第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册学过的有关
Weather, Seasons, Clothes
和
Feelings
等话题的重点词汇和功能句， 引导学生综合
运用所学语言知识和技能进行交流。
2.
引导学生就所听材料或所读短文的内容与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。
教学建议
A. Listen and number.
1.
复习热身活动
(1)
唱一首关于季节的英文歌。
(2)
师生自由谈话：
T: What is the song about?
S: Seasons.
T: How many seasons are there in a year? S: Four.
T: What season is it in Beijing now?
S: It’s...
T: How about Sydney? How about Toronto?
S: …
T: What do people wear in Beijing now?
S: ...
T: What do people wear in Toronto now?
S: ...
Tip:
教师要帮助学生激活已知语言，并根据学生的回答将所复现的词汇逐一呈
现在黑板上。
(3)
单词分类游戏教师出示分别表示天气、季节、服装和情感的四张单词卡片，
并 引导学生尝试说出更多同类词汇。
2.
听前做好准备
(1)
请学生看
A
项的图片，
并根据图片预测听力内容。
教师可以用以下问 题来引
导学生看图：
It’s January. Bill is getting ready for a trip. Can you guess where Bill is
going? What’s the weather like there? What should he take with him? ...
请学生根据
图信息以及自己的判断初步回答相关问题。
Tip:
图片信息很多：有人物、场景、交通方式、服装等，教师教学时一定注意< br>分层处理，不要一下子给学生太多的信息。
(2)
请学生把注意力集中到
A
项情境图，做好听音标号的准备。
3.
听中完成任务
播放三遍录音，
要求学生第一遍整体了解听力内容；
第二遍边听边标序号；
第三
遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。
4.
听后核对答案
(1)
请学生同桌之间核对答案。
(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。
B. Let’s talk.
1.
引导学生自主阅读四个问题。
2.
小组题提示，对
A
项的内容进行讨论。
Tip:
师要帮助学生深入理解听力内容，通过口头操练，总结
A
项复习了哪些功
能句，并归纳呈现在黑板上。
3.
上述讨论的基础上，请一组学生进行对话示范。如：
S1 Where is Bill going?
S2: He’s going to Canada.
S1: When is he going there?
S2: He is going there in January.
S1: hat’s the weather like there?
S2: It’s very cold.
Sl: hat should Bill take with him?
S2: He should take some winter clothes, such as a sweater, a jacket, a hat, a scarf,
gloves, boots and a warm coat...
Tip:
B
项的问答内容可以让学生自主选择，
不必要求一下子问完所有的 问题。
以
上问题所给的答案仅供参考。
4
请学生两人一组，从四张图片中选择一张，
假定要去该地旅游，
运用上述功能
句谈论自己的旅行计划 。
5
随机选取几个小组表演根据图片所编对话。
Tip:
了调动学生参与活动的积极性，教师课前可以进行调研，了解学生想去的< br>城市或国家，
增加一些景点图片，
为学生提供更多选择。
也可以让学生自己大胆
想象自己想去的地方，不必拘泥于教材上所提供的图片。
C. Let s read.
1.
读前：预测内容，明确任务
(1)
首先引导学生看
C
项插图信息，预测阅读文本的内容。
(2)
请学生阅读五个问题，明确阅读任务。
2.
读中：完成任务
(1)
请学生默读文本一至两遍，在文本中勾画出关键信息。
(2)
引导学生根据勾画的内容在笔记本上写出各问题的答案。
3.
读后：总结回顾
(1)
学生以小组为单位讨论和交流答案。
(2)
生围绕阅读文本进行讨论，深人理解阅读文本的内容。
(3)
学生首先尝试自己朗读文段一遍；录音修正和提高自己的朗读技巧。
D. Let’s write.
1.
写前准备
引导学生阅读
D
项
Bill
的旅行计划，总结
Bill
是从哪几个方面写计划的 ，从而
明确自己可以从哪些方面入手进行仿写。
2.
写中活动
请学生仿照范例介绍自己的旅游计划。
要求至少写出五至六句话；
并鼓励学生表
达自己的真情实感。
在学生作过程中，教师可巡视全班，发现问题及时解决，帮助不同层次的学生
取得进步。
3.
写后评价和改进
(1)
引导学生用下表进行自我评价。
评价内容
书写工整
句义连贯
内容丰富
Great
Better
Good
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。
(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。
(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。
(5)
建议展出全班学生修改后的作品，让全班学生在课下相互观看，互相学习。
Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作 业，下一节课前再
进行反馈订正。
2.
可以鼓励完成得快的学生根据自己 的意愿多写一个旅行计划（但确保每人至
少完成一篇即可）
。
【
教学反思】
Unit1 Lesson2
教学设计
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit1
【
主
题
】
Visiting Canada
【
课
时
】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标
1.
通过听、
说、
读、
写等 形式的语言活动，
帮助学生复习前几册学过的有关
Jobs
和
Fa mily
话题的重点词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和技能进
行交流。
2.
引导学生就所听材料或所读短文的内容与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。
教学建议
A. Look, listen and repeat.
A. Listen and number.
1.
复习与热身活动
(1)
快速认读上节课复习过的四类单词。
(2)
单词分类游戏
方式一：教师可以将天气、季节、服装、感觉类单词 标好序号印在纸上给学生人
手一份，请学生将单词快速分类，比一比谁完成得又快又好。
方式二：
教师在黑板上书写四类单词，
每一类给出一个例词，
请学生在纸上快速< br>写出同类单词，每类至少写三个，比比谁写得最快。
(3)
头脑风暴：请学生快速说出有关职业和家庭成员的单词。
Tip:
为了降 低难度，增加趣味性，教师可以让学生以小组为单位自主选择其中
一类词，限定时间进行头脑风暴，激发 学生的学习兴趣。
2.
听前做好准备
(1)
引导学 生看
A
项插图和文字信息，
预测听力内容。
可从以下几个角度入手进
行预测：
Who are in the pictures? Where is Bill? What are they doing? ...
(2)
请学生把注意力集中到
A
项情境图，做好听音标号的准备。
3.
听中完成任务
播放三遍录音，
要求学生第一遍整体了解听力内容；
第二遍边听边给图片标序号；
第三遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。
4.
听后核对答案
(1)
请学生同桌之间核对答案。
(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。
B. Let’s Talk.
1.
引导学生自主阅读该项左侧的三个问题。
2.
小组活动：按照
B
项左侧三个问题的提示，对
A
项的 内容进行讨论。
Tip:
教师要帮助学生深入理解听力内容，通过口头操 练，总结
A
项复习了哪些
功能句，并归纳呈现在黑板上。
3. < br>在上述讨论的基础上，再综合
B
项右侧的问题，请一组学生进行对话示范。
如：
S1: What does Ted’s mother do?
S2: She is a (an) ...
S1: What does your mother do?
S2: She is a (an)...
S1: What’s she like?
S2: She is ...
S1: What are Tina’s hobbies?
S2: Her hobbies are ...
S1: What are your mother’s hobbies?
S2: Her hobbies are ...
Tip:
此处的参考对话把
b
项左右两侧的问题 融合在一起了。教师可以鼓励学生
进行尝试。
若学生感觉不适应，
可以进行，
即先谈论
Ted
和
Bill
的家庭再谈论学
生自己的家庭情况。
4.
请学生两人一组参照上述示范进行问答。
5.
随机选取几个小组表演对话，全班进行评价。
C. Let’s read.
1.
读前：预测内容，明确任务
(1)
首先引导学生看
C
项插图信息，预测阅读文本的内容。
(2)
阅读四个读后问题，明确阅读任务。
2.
读中：完成任务
(1)
请学生默读文本一至两遍，在文本中勾画出关键信息。
(2)
引导学生根据勾画的内容在笔记本上写出各问题答案。
3.
读后：总结回顾
(1)
教师带领学生核对答案。
(2)
请学生首先尝试自己朗读对话一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技巧。
(3)
请学生复述
Ted
叔叔家的情况。
D. Let’s write.
1.
写前准备
引导学生阅读
D
项对
Ted
爷爷的介绍，总结
Ted
是从哪几个方面介绍自己爷 爷
的，从而明确自己可以从哪些方面入手进行仿写。
2.
写中活动
请学生仿照范例介绍自己的爷爷或某个亲属。
要求至少写出五至六 句话；
并鼓励
学生表达自己的真情实感。
在学生写作过程中，
教师 巡视全班，
发现问题及时解决，
帮助不同层次的学生取
得进步。
3.
写后评价和改进
(1)
引导学生用下表进行自我评价。
评价内容
Great
Better
Good
书写工整
句义连贯
内容丰富
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。
(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。
(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。
(5)
建议展出全班学生修改后 的作品，让全班学生在课后观看，互相学习。读者
越多，创作者的动力越大。
Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作 业，下一节课前再
进行反馈订正。
2.
可以鼓励完成得快的学生根据自己 的意愿多介绍几个亲属（但确保每人至少
介绍一个即可）
。
【
教学反思
】
Unit1 Lesson3
教学设计
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit1
【
主
题
】
Visiting Canada
【
课
时
】第
3
课时：
Lesson3
一、本课教学目标
1.
通过听、
说、
读、
写等 形式的语言活动，
帮助学生复习前几册学过的有关
Rooms,
Home, Myself, Growing Up
和
Birthdays
等话题的重点词汇和功 能句，
引导学生综
合运用所学语言知识和技能进行交流。
2.
引导学生就所听材料或所读短文的内容与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。
教学建议
A. Listen and fill in the blanks.
1.
复习和热身活动
(1)
单词分类游戏（活动方式可参照前两课）
。
(2)
头脑风暴：< br>快速复习有关房间和个人基本信息的单词，
教师可以在黑板上通
过思维导图的方式帮助学 生快速复习已学单词。如：
Tip:
请控制好热身活动所占时间，提高效率，切勿太久。
2.
听前准备
引导学生看
A
项插图和文字信息，
预测听力内容。
如：
Lo ok!
Who
are
they?
What
do you know about them? Where do they go to school? How many pupils are
there in their classes?
请学 生根据图片已知信息进行预测并回答上述问题；
并把从图片中预测不出的信
息作为下一步听的重 点。
3.
听中完成任务
(1)
请学生将注意力集中到
A
项图片及文字，做好听录音、填补信息的准备。
(2)
播放三遍录音，
要求学生第一遍整体了解听力内容；
第二遍边听边填 空；
第
三遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。
4.
听后核对答案
教师分别运用以下功能句引导学生逐一核对答案：
When was Bill/Jenny bom?
Where did Bill / does Jenny go to school in Beijing? How many pupils
were/are there in his/her class?
必要时教师进行讲解。
B. Let
’
s Talk.
1.
引导学生自主阅读
B
项上方的四个问题。
2. < br>小组活动：按照
B
项上方四个问题的提示，对
A
项的内容进行讨论。< br>
Tip:
教师要帮助学生深入理解听力内容，通过口头操练，总结
A
项复习了哪些
功能句，并写在黑板上。
3.
在上述讨论的基础上，请一组学生进行对话示范。如：
S1: Where did Bill go to school in Beijing?
S2: He went to...
S1: How many pupils were there in his class in Beijing?
S2: There were...
S1: Where does Jenny go to school in Canada?
S2: She goes to...
S1: How many pupils are there in her class?
S2: There are...
4.
请学生两 人一组尝试运用上述功能句谈论主线人物的基本信息；并参照
B
项
下方的三个问题，与 同学交流自己的情况。
5.
随机选取几个小组表演对话，全班进行评价。
C. Let
’
s read.
1.
读前：预测内容，明确任务
(1)
首先引导学生看
C
项插图和文本格式，预测阅读文本的内容。
(2)
读一读需要排序的句子，明确阅读任务。
2.
读中：完成任务
请学生独立阅读文本一至两遍。可请学生参考以下步骤：
(1 )
第一遍默读文本，了解大意。
(2)
第二遍阅读文本，
在文中找出与文后需要排序的句子相关的内容，
并勾画出
来。
(3)
在上述基础上完成句子排序任务。
3.
读后：总结回顾
(1)
教师带领学生核对答案。
(2)
师生围绕阅读文本进行讨论，深入理解阅读文本结构及内容。
(3)
让学生首先尝试自己朗读文段一遍；
然后跟录音修正和提高自己的朗读技巧。
(4)
请学生根据排好序的句子复述日记内容。
D. Let
’
s write.
1.
写前准备
引导学生阅 读
D
项
Jenny
的自我介绍，
总结她是从哪几个方面介绍自己的，
从而
明确自己可以从哪些方面入手进行仿写。
2.
写中活动
请学生仿照范例介绍自己的情况。
要求至少写出五至六句话；并鼓励学生表达自
己的真情实感。
在学生写作过程中，
教师巡视全班，
发现问题及时解决，
帮助不同层次的学生取
得进步。
3.
写后评价和改进
(1)
引导学生用下表进行自我评价。
评价内容
书写工整
句义连贯
内容丰富
Great
Better
Good
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。
(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。
(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。
(5)
建议展出全班学生修改后 的作品，让全班同学在课后相互观看，互相学习。
读者越多，创作者的动力越大。
Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作业，下一 节课前再
进行反馈订正。
2.
可以请个别完成得快的学生做小老师帮助写得较慢的同学。
【
教学反思】
Unit1 Project Time
教学设计
【内容来源】
人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit1
【主
题】
Visiting Canada
【
课
时
】第
4
课时：
Project Time
一、本课教学目标
1.
引导学生借助图片读懂项目制作成品，并尝试进行小制作。
2.
引导学生完成项目制作任务，开阔其视野，为其提供更为丰富的学习资源。
3.
引导学生综合运用所学知识进行语言输出，培养其用英语做事情的能力。
4.
引导学生在同伴间分享各自的学习成果，体验成功的快乐。
教学建议
A. Let’s read and talk.
1.
教师首先出示
A
项作品封面，引导学生预测作品内容。如，教师可以说：
Look! Larry has written a book about himself. What do you think he has written about
himself? If you write about yourself, what will you write?
然后启发和引导学生提出以下问题：
When was Larry born?
Where does he go to school?
What are his hobbies?
What does his father do?
What is his favourite season?
What does he want to be when he grows up?
Does he have a pet? If yes, what is the pet’s name? When is the pet
’
s birthday?
Tip:
以上问题仅供参考，教师在教学中可结合学生实际情况灵活选用。
2.
教师请学生每人尝试提出至少三个问题，
并将每个问题分别写在一张纸条上。
3.
将全班分为两个组，以小组为单位将写好的问题收集在一个纸盒里备用。
4.
请学生打开书阅读
A
项的成品，尝试在规定时间内记住
Lar ry
的基本信息。
5.
抢答竞赛：全班分成两个大组，每组依次从对方小 组的纸盒中抽取纸条读出
问题并根据
Larry
的情况回答，答对问题计一分，最终分 数高的一组获胜。
Tip:
教师要注意引导学生按照课本上的示范对成品 进行讨论，明白其内容和意
义，知道自己将要制作什么样的项目。
B. Let’s make.
1.
学生两人一组，讨论并回答
B
项的
13
个问题。
2.
引导学生对
13
个问题进行分类和合并，确定哪些问题的答案可以单独 成页，
哪几个问题应该整合在一页上更为紧凑。如：
第一个问题
(When were you born?)
可以独立成页；
第二个和第三个问题
(Where do you go to school?
和
What class are you in?)
可以
整合在一页；
第四至第六个问题
(What pet do you have? What is your pet like?
和
What pet do you
want?)
应该根据实际情况进行整合和增删；
第七和第八个问题（
What
is
your
favourite
season?
和
What
do
you
wear
in
this
season?)
应整合在一页；
第九至第十一个问题（
What does your t father do? What does your mother do?
和
How many people are there in your family?)
也可以进行整合 ，最好先介绍家里有
几个成员，再逐一介绍每个成员或择要介绍某个成员；
最后两个问题均可独立成页；
Tip:
以上讨论是在为制作打基 础，帮助学生理清思路，并提高学生整合和增删
材料的能力。教师要启发学生进行充分的讨论。
3.
开始制作
(1)
请学生根据上述对问题的分类和整合，确 定自己的“书”要制作多少页，每
页写什么内容。
Tip:
学生 可以把上述
13
个问题的内容全部纳入制作，
但也可以对问题进行删减，
不必 面面俱到。
当然，
也可以鼓励学生根据自己的兴趣增补一些问题，
丰富制作 的内容，
不必
“一
刀切”地统一要求。
(2)
首先确定每页的文字内容，然后根据文字内容配上插图。
(3)
完成每页后装订成书。
Tip:
如果时间紧，此制作可以延伸到课外。
C. Let’s share.
引导学生进行交流和分享：
1.
引导学生之间交换作品，互相进行评价。
2.
引导学生按照
C
项提示，讨论对方的作品。
3.
在教室设置展示角，展出大家的作品，以便学生分享和交流。
Tip:
在 展览过程中，可以让每个学生在自己最喜欢的作品上画星星，最后通过
统计星星数量，
比一比哪 个学生的作品最受欢迎。
这样可以促进学生之间互相学
习与交流。
【
教学反思
】
Unit1 Story Time
教学设计
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit1
【
主
题
】
Visiting Canada
【
课
时
】第
5
课时：
Story Time
一、本课教学目标
1.
引导学生借助图片和其他阅读 策略读懂本单元的故事，按照故事内容回答
B
项问题，并尝试复述小故事。
2.
引导学生通过学习小故事，
懂得遇到任何危险，
都要善于动脑筋想办法 解决，
用智慧和勇气摆脱困境。
教学建议
1.
读前活动
(1)
师生自由谈话
教师请学生说说自己都 听过哪些有关狼的童话故事，并从中总结狼的性格特点。
教师可以用以下问题引导学生：
Do you know a story about a wolf? What is a wolf
like?
Tip:
引导学生回忆以前听过的关于狼的故事，是 为了唤醒学生的背景知识，再
次明确狼凶残的性格特征，为理解本课故事打下基础。
(2)
导人故事
教师出示第一张故事图片，讨论故事人物及背景：
Today
we
are
going
to
meet
a
family. Look at the picture. How many people are there in the family? Who are they?
Where
do
they
live?
Where
do
you
think
the
mother
is
going?
What
can
you
see
behind the house? What do you think the wolf wants to do? What do you think will
happen? Let’s have a guess.
Tip:
用问题引导学生预测故事内容，可以激发学生的阅读兴趣，活跃学生的思< br>维。
教师要多采用问答的形式，
切不可采用直接灌输的方式替代学生的思维活动。
2.
读中活动
给学生足够的时间默读故事，
在默读前，可以建议学生按照以下程序阅读。
但学
生一旦开始阅读，最好不要轻易打断学生：
(1)
第一遍独立阅读故事，完整欣赏故事，验证和修正刚才的预测，并尝试抓住
故事大意。
(2)
第二遍阅读故事前，看看
B
项的问题，然后带着这些问题再次阅读故 事，并
边读边在故事中找出关键信息并做标志。
(3)
在读完第二遍之后 ，
尝试独立回答
B
项问题，
将答案书写在
B
项问题后。提
醒学生，在写答案过程中，若有必要可以回看故事。
3.
读后活动
(1)
请学生同伴之间讨论并核对答案。
( 2)
全班订正答案。遇到难点或有争议的地方，可以组织学生讨论，教师也可以
进行必要的讲解 。
(3)
朗读故事
首先，请学生听录音，模仿跟读故事。然后，请学生选择喜欢的文段进行朗读。
(4)
读后拓展，分析故事的结构教师在黑板上展示故事结构图，引导学生用一两
句 话把故事的每个环节总结出来。
Characters (
人物
)
：
Wen wen, Tao tao, Bao bao, the wolf, the mother
Plot (
情节
)
：
1. The mother left the three children at home, and an old wolf saw all this.
2. The old wolf pretended to be the children’s grandmother and visited them.
3. They went to bed together.
4. Wenwen found that the wolf was not their grandmother. She took her brothers out
to “get nuts for the wolf”.
5. They climbed to the top of the tree, and asked the wolf to get into a basket beside
the tree.
6. They pulled the wolf high in the air and then let go of the rope.
7. The wolf couldn’t move.
8. The children climbed down from the tree, ran into the house and locked the door.
They were safe.
Tip:
教师要引导學生进一步分析故事的结构， 故事的开端是什么，发展过程是
什么，高潮是什么，结局是什么。每一步可以总结成一到两个句子，为复 述故事
打基础。
(5)
复述故事
教师请学生看故事图片，或根据上面完成的故事结构图，尝试复述故事。
可以组织学生先在小组内练习，然后随机选取几个组进行展示。
(6)
拓展讨论
What do you think of the wolf/children?
What have you learned from the story?
【
教学反思】
Unit2
单元教学目标
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit2
语言技能目标
第一层次：
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册所学话题的重
点词汇和功能句，引 导学生综合运用所学语言知识和技能进行交流。
2.
引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。
第二层次：
引导学生借助图片和其他阅读策略读懂
Story Time
的小故事，
根据故事内容给句
子排序，并尝试表演小故事。
其他目标
1.
引导学生积极参与课堂上的各种活动或游戏，
并与同伴合作完成活动或游戏。
2.
引导学生在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表达自己的观点。
本单元各课所复习知识点列表
Lesson1
话题及其所在
册次和单元
In the Community
& In the Park
school, hospital, park, zoo,
Where are you going?
bookshop, supermarket
I’m going to the
…
所复习的词汇
所复习的功能句
Book3, Unit4 & Unit5
There are ... in the ...
My Neighbourhood
Book8, Unit1
post office, bank,
Excuse me. How can I get
restaurant, grocery, next to,
to the ... ?
between
Where is the ...?
Excuse me. How can I get
to the …?
You can take the
subway/bus ...
Cities
Book8, Unit2
hotel, sports centre,
square, city, street, far, see
a film, buy toys, go
boating
Lesson2
所复习的词汇
所复习的功能句
话题及其所在
册次和单元
School
Book6, Unit2
library, room, toilet,
classroom, first, second,
third, floor, playground,
science room, art room
Do you have a... in your
school?
Where is the music room?
It’s on the ... floor next
to ...
School Subjects
Book6, Unit1
Chinese, English, science,
PE, music, maths, art,
computer class
What classes do you have
on Monday?
We have...
Lesson3
话题及其所在
册次和单元
Friends
所复习的词汇
所复习的功能句
big, tall, pretty, thin, short,
What does he/she look
Book3, Unit3
handsome
like?
He is handsome. / She is
pretty.
Classmates
Book9, Unit1
clever, careless, quiet,
friendly, helpful, popular,
active, polite, cute
What’s your friend like?
She is helpful and friendly.
Teachers
Book9, Unit2
young, slim, nice, curly
hair, straight hair, wear
glasses
What does he/she teach?
He/She teaches …
【
教学反思
】
Unit2 Lesson1
教学设计
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit2
【
主
题
】
All Around Me
【
课
时
】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标
1.
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Communities, Parks
，
Neighbourhoods
和
Cities
等话题 的重点词汇和功能句，
培养
学生综合运用所学语言
知识进行交流的能力。
2.
引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文
段，写一段话介绍自己所在
社区的建筑设施。
教学建议
A. Listen and number.
1.
复习热身活动
(1)
猜谜游戏
教师描述几个公共场所，
请学生猜出其名称，
如：
There are many kinds of books in
this place. You can read books there. What place is it?
You can mail letters in this place. What place is it?
In this place, you can fly a kite and row a boat. What place is it?
(2)
头脑风暴
引导学生就以下话题进行头脑风暴：
What can you do in a restaurant/park/gallery/
coffee shop/post office/library?
Tip:
教师要帮助学生激活已知的、与本单元话题相关的词汇，并尽可能呈现在
黑板上。
2.
听前做好准备
教师引导学生看
A
项插图和文字，< br>并根据这些信息推测将要听到什么内容，
如：
Look! What places do you see in part A? Ted is showing Bill around the city. What
places do you think they are going to visit? What do you think Ted will say to Bill?
Just have a guess.
在学生就上述问题简短讨论后，进入下一步：
Now, let’s listen to the tape to see if
your guess was right.
请学生把注意力集中到
A
项情境图，
做好听音标号的准备。
3.
听中完成任务
播放三遍录音，
要求学生第一遍整体了解听力 内容；
第二遍边听边标序号；
第三
遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。
4.
听后核对答案
(1)
请学生同桌之间核对答案。
(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。
B. Let’s talk.
1.
为信息差活动做准备
将学生分成
A
、
B
两组，请
A
组学生看
Map1
，< br>B
组学
生看
Map2
，引导学生观察各自的地图，为信息差活动做准备 。
Tip:
活动前一定提醒
A
，
B
两组的学生 认真阅读各自的地图信息，明确哪些是
已知内容，
哪些信息需要通过提问补全，
切记不 能看对方的地图，
以确保信息差
活动顺利进行。
2.
完成信息差活动
(1)
引导学生观察
B
项图片，请两至三组学生进行对话示范。如：
S1: Is there a library in your map?
S2: Yes, there is.
S1: How can I get there?
S2: Go straight and turn left at the first crossroads, the library is on your right …
(2)
请学生两人一组尝试运用上述功能句完成信息差活动。
(3)
随机选取几个小组表演根据图片所编对话，全班进行评价。
Tips:
1.
在初次活动时，教师要引导学生首先确定好自己所在位置 ，然后根据自己所
在位置指路。
2.
为了活学活用，还可以引导学生改变自己的位置，重新操练一次。
C. Let’s read.
1.
读前：预测内容，明确任务
(1)
首先引导学生根据
C
项插图预测阅读文本的内容。
(2)
引导学生仔细阅读文本下方的地图，明确阅读任务，确定阅读重点。
2.
读中：完成任务
请学生默读文本一至两遍，
首先在文中画出关键信息，然后根据该信息将地图信
息补充完整，完成阅读任务。
3.
读后：总结回顾
(1)
请学生以小组为单位讨论和交流答案。
(2)
师生围绕阅读文本进行讨论，深入理解阅读文本的内容。
(3)
让学生首先尝试自己朗读文段一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技巧。
D. Let’s write.
1.
写前准备
引导学生仿照
C
项社区图，画出自己所在社区的地图。
2.
写中活动
要求学生仿照
C
项文本，并根据自己所画地图，完成写作任务。
在 学生写作过程中，
教师巡视全班，
发现问题及时解决，
帮助不同层次的学生取
得进步。
3.
写后评价和改进
(1)
引导学生用下表进行自我评价。
评价内容
书写工整
句义连贯
内容丰富
Great
Better
Good
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。
(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。
(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。
(5)
建议展出全班学生修改后 的作品，让全班学生在课后相互观看，互相学习。
读者越多，创作者的动力越大。
Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作 业，下一节课前再
进行反馈订正。
2.
可以请个别完成得快的学生作小老师指导帮助其他同学。
【
教学反思
】
Unit2 Lesson2
教学设计
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit2
【
主
题
】
All Around Me
【
课
时
】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生 复习前几册有关
School
和
School Subjects
等话题的重 点词汇和功能句，培养学生综合运用所学语言知识进
行交流的能力。
2.
引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示写一段文字介绍自己的学校。
教学建议
A. Listen and match.
1.
复习热身活动
(1)
快速抢认单词
教师快速出示有关学校设施和学习科目的单词卡片，请学生进行认读比赛。
(2)
找出不同类单词
教师依次出示几组单词，
请学生选出其中不同类者，
如：
hospital, park, bookshop,
(spring), supermarket
等。
(3)
头脑风暴：
请学生快速说出有关学校设施和学习科目的单词，
说得越多越好。
Tip:
为了降低难度，增加趣味性，教师可以让学生以小组为单位自主选择其中< br>一类词进行头脑风暴，限定时间，激发学生的学习兴趣。
2.
听前做好准备
(1)
引导学生看
A
项插图信息，预测听力内容。如：
Look! Where are Ted and Bill? What do you think they are doing?
What’s this big building in the middle of the picture?
There
are
some
rooms
missing
from
the
picture
of
the
building.
What
rooms
are
missing? Look at the small pictures and identify them.
Where in the building do you think we should stick the small pictures to?
(2)
请学生将注意力集中到
a
项插图，做好听音连线的准备。
3.
听中完成任务
播放三遍录音，要求学生第一遍整体了解听力内容
.
；第二遍边听边给图片标序
号；第三遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。
4.
听后核对答案
(1)
请学生同桌之间核对答案。
(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。
B. Let s Talk.
1.
引导学生自主阅读
B
项上方的两个问题。
2.
小组活动 ：请学生按照
B
项问题提示，对
A
项的内容进行讨论。如：
S1: Where are Bill and Ted?
S2: They are in the Willow Primary School.
S1: What are they doing?
S2: Ted is showing Bill around the school.
S1: Where is the music room in their school?
S2: It’s on the second floor.
S1: Where is the art room in their school?
S2: It is next to the computer room.
S1: Where is the library in their school?
S2: It’s on the third floor.
Tip:
教师要帮助学生深入理解听力内容，通过口头操练 ，总结
A
项复习了哪些
功能句，并归纳呈现在黑板上。
3.
请学生两人—组尝试运用上述功能句谈论自己的学校，学以致用。
4.
随机选取几个小组表演对话，全班进行评价。
Tip:
教师可以让学生在课前调查一下自己学校的设施，为本项活动做准备。
C. Read and tick.
1.
读前：预测内容，明确任务
(1)
首先引导学生看
C
项插图信息，预测阅读文本的内容。
(2)
阅读文本下方的表格，了解相关信息，确定阅读重点。
2.
读中：完成任务
请学生默读文本一至两遍，在表格中勾出
Bill
每天学习的课程。
3.
读后：总结回顾
(1)
教师带领学生核对答案。
(2)
请学生首先尝试自己朗读文段一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技巧。
(3)
请学生复述
Bill
在加拿大上学的情况。
D. Let’s write.
1.
写前准备
引导学生阅读
D
项问题提示，明确自己可以从哪些方面入手介绍自己的学校。
可以鼓励学生在写之前先口头回答问题，理清思路。
2.
写中活动
请学生根据问题提示，以及刚才口头准备的内容完成写作任务。
要求学生至少写出五至六句话；鼓励学生表达自己的真情实感。
在学生写作过程中，
教师巡视全班，
发现问题及时解决，
帮助不同层次的学生取
得进步。
3.
写后评价和改进
(1)
引导学生用下表进行自我评价。
评价内容
书写工整
句义连贯
内容丰富
Great
Better
Good
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。
(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。
(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。
(5)
建议展出全班学生修改后 的作品，让全班学生在课后相互观看，互相学习。
读者越多，创作者的动力越大。
Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作 业，下一节课前再
进行反馈订正。
2.
可以请个别完成得快的学生作小老师指导帮助其他同学。
【
教学反思
】
Unit2 Lesson3
教学设计
【内容来源】
人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit2
【主
题】
All Around Me
【课
时】
第
3
课时：
Lesson3
一、本课教学目标
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Friends,
Classmates
和
Teachers
等话题的重点词汇和功能句，
培养 学生综合运用所学语言
知识进行交流的能力。
2.
引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。
3.
引导学生在问题的提示下，写一段文字介绍自己最喜欢的教师或同学。
教学建议
A. Listen and write the names.
1.
复习热身活动
(1)
单词分类游戏（方式同上一单元）
。
(2)
头脑风暴：请学生快速说出描述人物外貌和性格的词汇，说得越多越好。
Tip:
请控制好热身活动所占时间，提高效率，切忌太久。
2.
听前准备
(1)
引导学生看
A
项插图和 文字信息，预测听力内容。如提出以下问题，请学生
根据图片信息进行预测并回答：
Look!
Who
are
these
three
people
on
the
right?
What is Bill doing? What might Bill be talking about to his mother on the phone? Try
to guess.
(2)
请学生将注意力集中到
A
项图片，做好听录音给图片人物写名字的准备。
3.
听中完成任务
播放三遍录音，
要求学生第一遍整体了解听力 内容；
第二遍边听边填空；
第三遍
边听边查缺补漏，检查和修正答案。
4.
听后核对答案
(1)
请学生同桌之间核对答案。
(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。
B. Let’s talk.
1.
引导学生自主阅读
B
项的三个问题。
2.
小组活动：按 照
B
项问题提示，对
A
项的内容进行讨论。如：
S1: What does Miss Jackson look like?
S2: She is young and pretty. She has curly black hair. She wears glasses.
S1: What does Tony look like?
S2: He is short but handsome. He is a popular boy and he’s very helpful, too.
S1: What does Sherry look like?
S2: She is very active. She is very tall. I think she’s very hardworking.
Tip:
教师要帮助 学生深入理解听力内容，通过口头操练，总结
A
项复习了哪些
功能句，并归纳呈现在黑 板上。
3.
请学生两人一组，尝试运用上述功能句谈论自己熟悉的人物的基本特征，学
以致用。
4.
随机选取几个小组表演对话，全班进行评价。
C. Let s read.
1.
读前：预测内容，明确任务
(1)
首先引导学生看
C
项插图和文本的格式，预测阅读文本的内容。
(2)
请学生注意话泡中小天使提出的要求，明确阅读任务。
2.
读中：完成任务
请学生默读文本一至两遍，在描写人物特征的语句下划线。
3.
读后：总结回顾
(1)
请学生根据画线提示，谈论插图中三个人物的性格和外貌特征。
(2)
请学生首先尝试自己朗读文段一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技巧。
Tip:
读写环节教师要注意培养高年级学生的阅读策略，如通过划线、做标记等< br>形式捕捉关键信息，提高阅读效率。
D. Let’s write.
1.
写前准备
引导学生阅读
D
项问题提示，首先明确自 己要介绍谁，然后明确可以从哪些方
面入手介绍。
可以鼓励学生在写之前先口头回答问题，理清思路。
2.
写中活动
请学生根据问题提示，和刚才口头准备的内容完成写作任务。
要求学生至少写出五至六句话；并鼓励学生表达自己的真情实感。
在学生写作过程中 ，
教师巡视全班，
发现问题及时解决，
帮助不同层次的学生取
得进步。
3.
写后评价和改进
(1)
引导学生用下表进行自我评价。
评价内容
书写工整
句义连贯
内容丰富
Great
Better
Good
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。
(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议
(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。
(5)
建议展出全班学生修改后的作品，让全班学生课后相互观看，互相学习。读
者越多，创作者的动力越大。
Tips:
1.
如果个 别学生课堂上完成作文有困难，可将其留作家庭作业，下一节课前再
进行反馈订正。
2.
可以请个别完成得快的学生作小老师指导帮助其他同学。
3. 可以鼓励有余力的学生，在三个提示问题之外，补充更多内容来描述同学或
教师。但提醒他们要注意 文章的连贯性。
【
教学反思
】
Unit2 Project Time
教学设计
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit2
【
主
题
】
All Around Me
【
课
时
】第
4
课时：
Project Time
一、本科教学目标
1.
引导学生借助图片读懂项目制作成品，并尝试进行小制作。
2.
引导学生完成项目制作，开阔其视野，为其提供更为丰富的学习资源。
3.
引导学生综合运用所学知识进行语言输出，培养其用英语做事情的能力。
4.
引导学生在同伴间分享各自的学习成果，体验成功的快乐。
教学建议
A. Let’s read and talk.
1.
引导学生观察
A
项
Ted
的卧室平面图，从中获取信息：
T:
Look!
Here
is
a
map
of
Ted’s
bedroom.
What
can
you
see
in
the
picture?
S: I can see …
T: Where is the chair?
S: It’s in front of the desk, between the bookshelf and
the bed.
Tip:
教师要注意引导学生读懂房间平面图；明确图中物品之间的位置关系。
2.
请学生两人一组仿照刚才的师生对话进行问答练习。如：
S1: Where is Ted’s desk?
S2: It’s under the window.
S1: Where is Ted’s bed?
S2: It’s next to the window.
S1: Where is Ted’s wardrobe?
S2: It’s next to the door.
3.
请几组学生进行对话展示，全班进行评价。
4.
将全班分 成两个大组，教师请学生合上书，根据记忆回答问题，答对一个问
题计一分，分数高的小组获胜。
Tip:
教师要注意引导上的示范对作品进行讨论，明白其内容和意义，知道自 己
将要制作什么样的项目。
B. Let’s make.
1.
请学生两人一组，讨论
B
项
Binbin
的起居室平面图。
2.
师生讨论成品内容的大致信息：
T: What room is it?
S: It’s a living room.
T: Whose living room is it?
S: It’s Binbin’s.
T: What can you see in the room?
S: I see...
T: Where is the sofa?
S: It’s in the middle of the room.
Tip:
以上讨论环 节是为制作打基础的环节。如果条件允许，教师还可以展示一
些更复杂的房间平面图，开阔学生的思路。
3.
构思：从
B
项选择感兴趣的房间，确定要介绍的主要内容。
4.
根据构思和房间的实际情况，绘制平面图，并标上物品的英文名称。
C. Let’s share.
1.
引导学生进行交流和分享
(1)
请学生之间交换自己的作品，互相进行评价。
(2)
引导学生按照
C
项提示，讨论同学的作品。在讨论过程中可提出改进意见。
(3)
请学生根据同学的合理建议，改进自己的作品。
2.
展示
(1)
请各小组选一名代表将本组的作品在教室前进行展示。
(2)
全班对展示的作品进行评价，选出最受欢迎的作品。
(3)
若在课堂上展 示有困难，
可以将展示活动延伸到课后。
具体建议请见
Tips
。
Tips:
1.
教师可以开辟专门的园地，展出学生的作品。
2.
可以请每个学生在自己喜欢的作品的空白处画一颗小星星，最后根据作品所
获小 星星数量的多少来确定最佳作品。
这样不仅让学生有成就感，
也有利于学生
之间互相学 习与交流。
【
教学反思
】
Unit2 Story Time
教学设计
【内容来源】
人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit2
【主
题】
All Around Me
【
课
时
】第
5
课时：
Story Time
一、本课教学目标
1.
引导学生借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故 事，按照故事内容回答
B
项问题，并表演小故事。
2.
通过学习小故事，引导学生懂得团结就是力量的道理。
教学建议
1.
热身活动
请学生说说自己去过哪些国家或想去哪些国家。
并 把表示这些国家及其人民的单
词
写
在
黑
板
上
。其
中
要
涉
及
到
Australia
-
Australian,
Egypt
-
Egyptian,
和
< br>Japan
-
Japanese
。
若学生没有提及这些国家，
教师可以说：
I have been to / want to go
to these countries.
从而引出上述三国。
2.
导入故事
教师出示第一张故事图片，介绍背景：
Look at the picture. Wow, what a big turnip!
It’s even taller than the farmer! What do you think the farmer wants to do with the
turnip?
并请学生根据图片进行预测。
在学生预测之后，教师说：
Now, please read the story and see what happened.
Tip:
导入环节要注意引导学生仔细观 察图片信息，并通过师生问答的方式，帮
助学生明确故事发生的时间、地点及背景，为后续阅读活动做准 备。
3.
阅读故事
(1)
请学生第一遍阅读，圈出故事中的人物。
(2)
请学生第二遍阅读，尝试独立完成
B
项任务，根据故事内容将句子排序。
(3)
请学生同伴之间讨论并核对答案。
(4)
全班订正答案。
Tip:
人物特征在故事中描述得并不多，但作 为本单元重点复习的内容，教师可
以引导学生通过观察图片大胆想象，
用自己的语言描述故事中 的人物特征，
增加
趣味性。
4.
读后拓展
(1)
讨论最后一张故事插图
教师可提出以下问题请学生讨论：
What
are
they
doing in the picture? How do you think they feel? Why?
(2)
分析故事结构
Tip:
教师要引导学生进一步分析故事的结构，明白故事的开端是什么，发展过
程是什么，高潮是什么 ，结局是什么。每一步可以总结成一到两个句子，为复述
或表演故事打基础。
5.
朗读故事
(1)
请学生听录音，模仿跟读故事。
(2)
请学生选择喜欢的文段进行朗读。
6.
表演故事
(1)
请学生六人一组，一人扮演萝卜，其余五个人扮演拔萝卜的人，合作表演故
事。
(2)
鼓励学生在表演前对故事进行必要改编。如在中国老农去叫澳大利亚人帮忙
时 ，
加入必要的台词；
在澳大利亚人去叫埃及人时，
也加入相应台词在老农邀请
大家共享萝卜汤时，也加入台词。
(3)
请大家先分组排练，然后上台表演。
【
教学反思
】
Unit3
单元教学目标
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit3
语言技能目标
第一层次：
1.
通过听、说、读、写等 形式的语言活动，帮助学生复习前几册所学话题的重
点词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和 技能进行交流。
2.
引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。
第二层次：
引导学生借助图片和其他阅读策略读懂
Story Time
的小故事，根据故事内容给
句子排序，并尝试表演小故事。
其他目标
1.
引导学生积极参与课堂上的各种活动或游戏，
并与同伴合作完成活动或游戏。
2.
引导学生在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表达自己的观点。
本单元各课所复习知识点列表
Lesson1
话题及其所在
册次和单元
My Day
Book4, Unit5
所复习的词汇
所复习的功能句
get up, eat breakfast,
When
do
you
get
up
every
go to school, eat
lunch, go home, eat
dinner, go to bed
day?
At... o'clock.
After School
Activities Book6,
Unit3
play sports, play
chess, draw pictures,
sing
songs,
dance,
read
books
Weekends
Book7, Unit2
visit one's
What do you do on the
grandparents, go to a
weekend?
drawing club, climb a
hill, pick fruit, play
computer games, go
fishing, go to the
cinema
Free Time
Book8, Unit5
every day, never, once
How often do you go
a week, twice a week,
skating? I go skating
three times a week
twice a week.
Lesson2
话题及其所在
册次和单元
Fruit
Book1, Unit6
apple, pear, banana,
orange
所复习的词汇
所复习的功能句
Do you like …?
Food
Book2 Unit4
& Book5, Unit3
bread, cake, fruit,
ice-cream, potato,
tomato, meat, rice,
noodles, vegetables,
fish, chicken, egg
What do you have for
breakfast?
What do you want for
breakfast?
Drink
Book2, Unit4
Lesson3
话题及其所在
册次和单元
Keeping Healthy
Book 10, Unit 1
juice,
tea,
milk,
water
Do you want tea?
所复习的词汇
所复习的功能句
eat
too
much
candy,
eat
What should I do?
too much meat, drink
too much juice, drink
milk every day,
exercise every day, go
to bed early, tired,
wash hands before
eating, eat with dirty
hands, headache,
stomachache, toothache
What’s wrong?
【教学反思
】
Unit3 Lesson1
教学设计
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit3
【
主
题
】
Daily Life
【
课
时
】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
My
Day
，
After School Activities, Weekends
和
Free Time
等话题的重点词汇和功能句，培养
学 生综合运用所学语言知识进行交流的能力。
2.
引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读材
料，用频率副词陈述自己通
常的周末活动。
教学建议
A. Listen and write the times.
1.
复习热身活动
(1)
唱英文歌曲。教师带领学生重温二年级下册学过的
Tick
Tock
歌谣，帮助学
生复习时间的表达法。
(2)
自由谈话。教师可提出问题：
What activities do you have to do every day?
首
先让同伴之间自由地说一说，
然后组织小组之 间比赛，
看看哪组学生说出的词汇
最多。在此过程中如果学生说到
A
项所涉及 到的、有关活动名称的词汇，教师
就把相应的图片贴到黑板的左侧；如果学生说到的词汇不是
A
项所涉及的，但
又是日常出现频率比较高的，教师可将其书写在黑板的右侧。
2.
听前做好准备
请学生看
A
项的图片，并根据图片预 测听力内容。教师可以用以下问题来引导
学生看图：
Look! Who are they? What are they doing? At what time do you think they
are doing these things?
在学生熟悉图片内容之后，引导学生明确听力任务（
Write down the times )
，做
好听前准备。
3.
听录音完成任务
教师播放
A
项的录音，请学生完成听力任务。教师可依据学生的情况选择播放
的次数（一般为三遍）
。教师可提前告诉学生，第一遍整体感知大意，第二遍边
听边记录时间， 第三遍边听边检查和订正答案。
Tip:
由于要复习“时间的表达法”和 “日常活动”两部分内容，因此教师要注
意合理分配时间：
这不是新授课，
只要帮助学 生复习和梳理旧知识，
并加以综合
运用即可。
4.
核对答案
教师带领学生，运用功能句：
When do Bill and Ted get up/ have breakfast...?
逐一
核对答案；要求学生根据刚才记录的时间，用完整的句子回答。
Tip:
在核对答案过程中，如果出现争议或疑点，应进行适当讲解。
B. Let’s talk.
1.
提问大比拼
请学 生以小组为单位，
结合听力内容进行提问，
看看哪组提的问题多。
教师在开
展 比赛之前，可引导学生复习
when, how, what, how many, where
等词汇，帮助学
生找到提问的角度。
Tips:
1.
此项活动可先让学生在小组内畅所欲言，然后再全班竞赛，以提高学生的参
与率。
2.
教师可以依据课堂时间和学生能力，选择口头或书面方式进行。
2.
你来问，我来答
在收集完问题之后，
教师依旧可以采用两方对阵的方式带领 学生练习。
即一方提
问，另一方回答，一轮之后互换角色，以保证双方都有问和答的机会。教师 可用
Bill
的信息作为第一轮比赛的内容，
第二轮比赛可以学生自己的日常生活为内 容。
C. Let’s read and match.
1.
读前：预测内容，明确任务
首先，
引导学生观察
C
项图片 ，
并说出每幅图片所代表的活动：
have maths class,
go to the cinema, do homework, go shopping, go swimming, do the dishes, watch TV
等。然后，请学生猜测这些活动是在
Sa turday
还是在
Sunday
开展的，是在上午
还是下午开展的，
是经常开展还是偶尔开展，
引导
学生结合自身经验进行猜测。
同时，带领 学生复习表示频度的副词：
always
，
often, sometimes
和
never
等。
Tip:
上述 猜测不仅可以给学生提供语言操练的机会，更可以帮助学生预测阅读
文本的内容，
明确读后活动 的要求，
从而抓住阅读的重点，
在阅读过程中有的放
矢。
2.
读中：完成任务
教师给予学生充分时间，请学生默读文本两至三遍。
在学生开始阅读前，提醒学生，第一遍先通读，掌握大意；第二遍再关注细节，
从文中画出与读后任 务相关的信息，并根据该信息完成匹配任务。
Tip:
教师在阅读教学中 要注重对学生进行阅读策略培养。如：在阅读过程中用
铅笔标注出关键信息，找出支持读后问题答案的语 句，就是一个有效的策略。
3.
读后：核对答案
可以先请学生 以小组为单位讨论和交流答案；
然后教师订正答案，
若有争议或疑
点，教师可以组织讨 论，或进行讲解。
D. Let s write.
1.
口述周末生活
教师结合问题
What do you often/always/ sometimes/never do on weekends?
请学生
两人一组口头交流自己的周末生活情况。
鼓励学生尽可能多说；
并且一边说一边
将关键词写在笔记本上，将其作为写作前的“头脑风暴”
。
2.
完成短文
请学生对
“头脑风暴”
环节记录下来的信息进行筛选和整 理，
按照一定的顺序和
逻辑关系写成小文段，
如：
或按照时间顺序写，
或按照从高频率到低频率的顺序
写（反之亦然）等。
Tip:
写作活动可分层要求。可以要求学生根据自己的能力和意愿选择：能力一
般的学生仿照
C
项对话中
Bill
的答语写即可；能力强的学生可以尝试写出更半
富的语句 。教师不宜用语法、拼写等形式禁锢学生的思路。
备选活动
收集偶像的日常活动安排
教师可以引导学生搜集一下自己偶像的日常活动安排，之后请学生谈谈自己得到
了什么启发，如何更好地安排自己的生活。
【教学反思
】
Unit3 Lesson2
教学设计
【
内容来源
】人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit3
【
主
题
】
Daily Life
【
课
时
】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Fruit, Food
和
Drink
等话题的重点词汇和功能句，
培养学生综合 运用所学语言知识进行交流
的能力。
2.
引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文段，写出自己拿手菜的制作流程。
教学建议
A. Listen and write.
1.
热身活动
(1)
“食物”大战“饮料”
教师将全班分成两组，可以男生一组、女生 一组，也可以按座位划分成两组，一
组为
food
队，另一组为
drink< br>队，两个组之间进行比赛，看看谁说出的食物和饮
料词汇多。教师把本课复习到的词汇图片贴在黑
板上。
Tip:
此操作可灵活处理，可以每组轮流派 代表说词，也可以给一定的时间，请
每组把想到的词记录在纸上再汇报。
(2)
词汇分类
教师依据黑板上呈现出的词汇进一步提出任务：
有些食物是可数的 ，
有些是不可
数的，请进行分类。然后提出问题：
What’s your favourite food?
请学生回答。
Tips:
1.
此处虽然主要为词汇热身活动，但教师要有语境意识，时刻引导学生用自己
所学 过的各种句型来回答问题，尽量使用丰富的语言。
2.
分类活动依旧可以采用小组之间比赛的形式开展，以激发学生参与的热情。
2.
听前做好准备
教师请学生观察
A
项的图片，并按照
可数和不可数的标准对其分类；还可以请
学生用铅笔在图片的旁边拼写出英文单词，
并注意单复数形式。
然后，请学生先阅读题目要求，预测听力重点，明确听力任务：分别用
T
和
B
来记录自己所听到的
Ted
和
Bill
的早餐需求。
3.
听录音完成任务
建议播放录音三遍。在学生听前提醒学生：第一遍整体听，先不着急 动笔，抓住
大意即可；第二遍可边听边记录相关信息；第三遍查漏补缺。
当然，具体播放几遍，教师可根据学生的情况灵活安排。
4.
订正答案
首先请学生同桌之间核对答案。
然后随机抽取学生反馈答案，全班订正。
必要时
教师进行讲解。
Tip:
此环节 要注重培养学生自己独立、审题和答题的能力，把分析问题、解决
问题的机会尽量留给学生，
教 师不宜越成代俎。
教师若持续贯彻此原则，
学生自
学的能力就会越来越强。
B. Let’s talk.
1.
谈论听力内容
教师可借助订正听力答案引出本节课要复习的功能句：
What
does
Ted/Bill
want
for breakfast? What do you have for breakfast? Do you like eggs/meat/apple/juice...?
和
What’s your favourite food?
等。教师先请学生同桌之间用上述句型，
根据听力
内容谈论
Bill
和
Ted
的早餐情况，然后再随机选取几个小组汇报。
Tip:
在学生汇报过程中，教师除了关注学生表达的信息是否准确，还要关 注学
生对第三人称单数和食物的单复数使用是否正确。
若学生出现错误，
教师可以先< br>记录下来，
等所有小组汇报完后纠正共性错误，
让每个学生通过教师对错误的分
析来体会语法规律，不必逐一点名纠正。
2.
说说自己的早餐习惯
在了解了
Ted
和
Bill
的早餐习惯之后，
教师自然而然地将 话题转到学生自己的早
餐习惯上。教师可以先请学生就
What do you often have for breakfast? Do you like
eggs/meat/juice...? What’s your favourite food?
等问题先在小组内交流，再请各小
组派代表在全班同学面前汇报。
Tips:
1.
教师可在此环节进行科学饮食指导，让学生意识到早餐的 重要性和合理搭配
膳食的重要性。
2.
在小组汇报环节，教师可以请学生 关注：谁的“早餐菜单”最合理、最值得
我们借鉴，潜移默化培养学生学习他人长处的意识。
C. Read and number.
1.
读前：预测内容，明确任务
请学生观察课本第
25
页
C
项的图片，并提问：
Look at the pictures. What food do
you see? What food do you think is being made? How is it made? < br>教师可以鼓励学
生根据图片，用自己的语言说说图中食物的制作流程
（相信大多数学生能 够根据
图片判断出这是在做三明治，且应该有一部分学生能借助图片、用自己的语言简
单说明其 制作过程）
。
2.
读中：完成排序任务
教师给予学生 较充分的时间，
请学生阅读文字，
并依据文字信息对图片排序，
从
而验证自己 在读图环节的预测和口头描述是否准确。
对于生词
（如：
a piece of, top,
enjoy
等词汇）
，教师可鼓励学生根据上下文及图片进行猜测。
3.
读后：订正答案
请学生与同桌讨论和交流答案；然后全班集体订正答案。
4.
模拟制作
教师可准备不同颜色的纸代替
sandwich
的原材料，如：白色代表
bread,
红色代
表
tomato,
黄色代表
egg,
褐色代表
meat,
绿色代表
veg etables
等
，
请学生边拼摆
边用英语描述制作过程。
Tip:
在此环节，教师可酌情开展“真实制作”或“模拟制作”活动。但最主要< br>的是在此过程中鼓励学生边制作边用
First,
Next,
Then
和
Last
等词汇引导的句
子有序表达制作流程。
D. Let’s write.
1.
口头描述
请学生在刚才陈述三明治制作流程的基础上，
说一说自己拿手的食物的制作过程。
2.
明确制作流程的写作结构
教师引导学生再次阅读
C
项的文本，观察其结构：
First …
Next …
Then …
Last …
Your ... is ready. Enjoy!
即，用序数词引导的几组祈使句，加一到两句结语，即可说明食物制作的流程。
3.
写流程说明
此环节可以分层要求：
能力强的学生可以选择自己最喜欢或最拿 手的菜，
介绍其
制作步骤；能力有限的学生可以替换
C
项中的部分原材料，介 绍如何制作不同
口味的三明治。
4.
学生展示
教师可以在教室后面设立两个展示区，一个区展示各种口味三明治的制作流程，
另一个区展示其他食物的制作流程。
【教学反思】
Unit3 Lesson3
教学设计
【内容来源】
人民教育出版社（一起点）六年级下册
Unit3
【主
题】
Daily Life
【课
时】
第
3
课时：
Lesson3
一、本课教学目标
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Keeping
H ealthy
话题的重点词汇和功能句，培养学生综合运用所学语言知识进行交流的
能力。
2.
引导学生就所听或所读信息与他人展开对话交流。
3.
引导学生仿照阅读文本写几句话，给
B
项图中人物提出健康建议。
教学建议