女性健康小知识-王熙凤结局

2021年1月17日发(作者：夏湘蓉)

Unit1 Lesson1
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit1
【主




题】
Visiting Canada
【课




时】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标

1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册学过的有关
Weather, Seasons, Clothes
和
Feelings
等话题的重点词汇和功能句， 引导学生综
合运用所学语言知识和技能进行交流。

2.
引导学生就所听材料或所读短文的内容与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。

教学建议

A. Listen and number.
1.
复习热身活动

(1)
唱一首关于季节的英文歌。

(2)
师生自由谈话：

T: What is the song about?
S: Seasons.
T: How many seasons are there in a year? S: Four.
T: What season is it in Beijing now?
S: It’s...

T: How about Sydney? How about Toronto?
S: …

T: What do people wear in Beijing now?
S: ...
T: What do people wear in Toronto now?
S: ...
Tip:
教师要帮助学生激活已知语言，并根据学生的回答将所复现的词汇逐一呈
现在黑板上。

(3)
单词分类游戏教师出示分别表示天气、季节、服装和情感的四张单词卡片，


并引导学生尝试说出更多同类词汇。

2.
听前做好准备

(1)
请学生看
A
项的图片，
并 根据图片预测听力内容。
教师可以用以下问题来引
导学生看图：
It
’
s January. Bill is getting ready for a trip. Can you guess where
Bill is going? What
’
s the weather like there? What should he take with him? ...
请
学生根据图信息以及自己的判断初步回答相关问题。

Tip:
图片信息很多：有人物、场景、交通方式、服装等，教师教学时一定注意
分 层处理，不要一下子给学生太多的信息。

(2)
请学生把注意力集中到
A
项情境图，做好听音标号的准备。

3.
听中完成任务

播放三遍录音，要求学生第一遍整体了解听力内容；第二遍边听边标序 号；第
三遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。

4.
听后核对答案

(1)
请学生同桌之间核对答案。

(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。

B. Let’s talk.

1.
引导学生自主阅读四个问题。

2.
小组题提示，对
A
项的内容进行讨论。

Tip:
师要帮助学生深入理解听力内容，通过口头操练，总结
A
项复习了哪些功
能句 ，并归纳呈现在黑板上。

3.
上述讨论的基础上，请一组学生进行对话示范。如：

S1 Where is Bill going?
S2: He’s going to Canada.

S1: When is he going there?
S2: He is going there in January.
S1: hat’s the weather like there?

S2: It’s very cold.

Sl: hat should Bill take with him?
S2: He should take some winter clothes, such as a sweater, a jacket, a hat, a scarf,


gloves, boots and a warm coat...
Tip: B
项的问答内容可以让学生自主选择，
不必要求一下子问完所有的问题。
以
上问题所给 的答案仅供参考。

4
请学生两人一组，从四张图片中选择一张，假定要去该地旅游 ，运用上述功
能句谈论自己的旅行计划。

5
随机选取几个小组表演根据图片所编对话。

Tip:
了调动学生参与活动 的积极性，教师课前可以进行调研，了解学生想去的
城市或国家，增加一些景点图片，为学生提供更多选 择。也可以让学生自己大
胆想象自己想去的地方，不必拘泥于教材上所提供的图片。

C. Let s read.
1.
读前：预测内容，明确任务

(1)
首先引导学生看
C
项插图信息，预测阅读文本的内容。

(2)
请学生阅读五个问题，明确阅读任务。

2.
读中：完成任务

(1)
请学生默读文本一至两遍，在文本中勾画出关键信息。

(2)
引导学生根据勾画的内容在笔记本上写出各问题的答案。

3.
读后：总结回顾

(1)
学生以小组为单位讨论和交流答案。

(2)
生围绕阅读文本进行讨论，深人理解阅读文本的内容。

(3)
学生首先尝试自己朗读文段一遍；录音修正和提高自己的朗读技巧。

D. Let’s write.

1.
写前准备

引导学生阅读
D
项
Bill
的旅行计划，总结
Bill
是从哪几个方面写计划的 ，从而
明确自己可以从哪些方面入手进行仿写。

2.
写中活动

请学生仿照范例介绍自己的旅游计划。要求至少写出五至六句话；并鼓励学生
表达自己的真情实 感。

在学生作过程中，教师可巡视全班，发现问题及时解决，帮助不同层次的学生

取得进步。



3.
写后评价和改进

(1)
引导学生用下表进行自我评价。

评价内容

书写工整

句义连贯

内容丰富

Great



Better



Good



(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。

(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。

(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。

(5)
建议展出全班学生修改后的作品，让全班学生在课下相互观看，互相学习。

Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作业，下一 节课前再
进行反馈订正。

2.
可以鼓励完成得快的学生根据自己的意愿多 写一个旅行计划（但确保每人至
少完成一篇即可）
。

【教学反思】

Unit1 Lesson2
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit1
【主




题】
Visiting Canada
【课




时】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标

1.
通过听、
说、
读、
写等形式的语言活动，
帮助学生复 习前几册学过的有关
Jobs
和

Family
话题的重点词汇和功 能句，
引导学生综合运用所学语言知识和技能进
行交流。

2.
引导学生就所听材料或所读短文的内容与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。

教学建议

A. Look, listen and repeat.
A. Listen and number.


1.
复习与热身活动

(1)
快速认读上节课复习过的四类单词。

(2)
单词分类游戏

方式一：教师可以将天气、季节、服装、感觉类单词 标好序号印在纸上给学生
人手一份，请学生将单词快速分类，比一比谁完成得又快又好。
方式二：教师在黑板上书写四类单词，每一类给出一个例词，请学生在纸上快
速写出同类单词，每类 至少写三个，比比谁写得最快。

(3)
头脑风暴：请学生快速说出有关职业和家庭成员的单词。

Tip:
为了降 低难度，增加趣味性，教师可以让学生以小组为单位自主选择其中
一类词，限定时间进行头脑风暴，激发 学生的学习兴趣。

2.
听前做好准备

(1)
引导学 生看
A
项插图和文字信息，
预测听力内容。
可从以下几个角度入手进
行预测：
Who are in the pictures? Where is Bill? What are they doing? ...
(2)
请学生把注意力集中到
A
项情境图，做好听音标号的准备。

3.
听中完成任务

播放三遍录音，要求学生第一遍整体了解听力内容；第二遍边听边给图 片标序
号；第三遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。

4.
听后核对答案

(1)
请学生同桌之间核对答案。

(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。

B. Let
’
s Talk.
1.
引导学生自主阅读该项左侧的三个问题。

2.
小组活动：按照
B
项左侧三个问题的提示，对
A
项的内容进行讨论。

Tip: 教师要帮助学生深入理解听力内容，通过口头操练，总结
A
项复习了哪些
功能句， 并归纳呈现在黑板上。

3.
在上述讨论的基础上，再综合
B
项右 侧的问题，请一组学生进行对话示范。
如：

S1: What does Ted’s mother do?

S2: She is a (an) ...


S1: What does your mother do?
S2: She is a (an)...
S1: What’s she like?

S2: She is ...
S1: What are Tina’s hobbies?

S2: Her hobbies are ...
S1: What are your mother’s hobbies?

S2: Her hobbies are ...
Tip:
此处的参考对话把< br>b
项左右两侧的问题融合在一起了。教师可以鼓励学生
进行尝试。若学生感觉不适应，可 以进行，即先谈论
Ted
和
Bill
的家庭再谈论
学生自己的家庭情 况。

4.
请学生两人一组参照上述示范进行问答。

5.
随机选取几个小组表演对话，全班进行评价。

C. Let’s read.

1.
读前：预测内容，明确任务

(1)
首先引导学生看
C
项插图信息，预测阅读文本的内容。

(2)
阅读四个读后问题，明确阅读任务。

2.
读中：完成任务

(1)
请学生默读文本一至两遍，在文本中勾画出关键信息。

(2)
引导学生根据勾画的内容在笔记本上写出各问题答案。

3.
读后：总结回顾

(1)
教师带领学生核对答案。

(2)
请学生首先尝试自己朗读对话一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技
巧。

(3)
请学生复述
Ted
叔叔家的情况。

D. Let’s write.

1.
写前准备

引导学生阅读
D
项对
Ted
爷爷的介绍，总结
Ted
是从哪几个方面介绍自己爷 爷
的，从而明确自己可以从哪些方面入手进行仿写。



2.
写中活动

请学生仿照范例介绍自己的爷爷或某个亲属。要求至少写出五至六句话；并 鼓
励学生表达自己的真情实感。

在学生写作过程中，教师巡视全班，发现问题及时解 决，帮助不同层次的学生
取得进步。

3.
写后评价和改进

(1)
引导学生用下表进行自我评价。

评价内容

书写工整

句义连贯

内容丰富




Great



Better



Good
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。

(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。

(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。

(5)
建议展出全班学生修改后 的作品，让全班学生在课后观看，互相学习。读者
越多，创作者的动力越大。

Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作业，下一 节课前再
进行反馈订正。

2.
可以鼓励完成得快的学生根据自己的意愿多 介绍几个亲属（但确保每人至少
介绍一个即可）
。

【教学反思】


Unit1 Project Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit1
【主




题】
Visiting Canada
【课




时】第
4
课时：
Project Time
一、本课教学目标

1.
引导学生借助图片读懂项目制作成品，并尝试进行小制作。

2.
引导学生完成项目制作任务，开阔其视野，为其提供更为丰富的学习资源。



3.
引导学生综合运用所学知识进行语言输出，培养其用英语做事情的能力。

4.
引导学生在同伴间分享各自的学习成果，体验成功的快乐。

教学建议

A. L
et’s read and talk.

1.
教师首先出示
A
项作品封面，引导学生预测作品内容。如，教师可以说：

Look! Larry has written a book about himself. What do you think he has written
about himself? If you write about yourself, what will you write?
然后启发和引导学生提出以下问题：
When was Larry born?
Where does he go to school?
What are his hobbies?
What does his father do?
What is his favourite season?
What does he want to be when he grows up?
Does he have a pet? If yes, what is the pet
’
s name? When is the pet
’
s birthday?
Tip:
以上问题仅供参考，教师在教学中可结合学生实际情况灵活选用。

2.
教师请学生每人尝试提出至少三个问题，
并将每个问题分别写在一张纸条上。

3.
将全班分为两个组，以小组为单位将写好的问题收集在一个纸盒里备用。

4.
请学生打开书阅读
A
项的成品，尝试在规定时间内记住
Lar ry
的基本信息。

5.
抢答竞赛：全班分成两个大组，每组依次从对方小 组的纸盒中抽取纸条读出
问题并根据
Larry
的情况回答，答对问题计一分，最终分 数高的一组获胜。

Tip:
教师要注意引导学生按照课本上的示范对成品进行讨论 ，明白其内容和意
义，知道自己将要制作什么样的项目。

B. Let’s make.

1.
学生两人一组，讨论并回答
B
项的
13
个问题。

2.
引导学生对
13
个问题进行分类和合并，确定哪些问题的答案可以单独 成页，
哪几个问题应该整合在一页上更为紧凑。如：

第一个问题
(When were you born?)
可以独立成页；

第二个和第三个问题
(Where do you go to school?
和
What class are you in?)
可
以整合在一页；



第四至第六个问题
(What pet do you have? What is your pet like?
和
What pet do
you want?)
应该根据实际情况进行整合和增删；

第七和第八个问题（
What is your favourite season?
和

What do you wear in this
season?)
应整合在一页；

第九至第十一个问题（
What does your t father do? What does your mother do?
和
How many people are there in your family?)
也可以进行整合，最好先介绍家
里有几个成 员，再逐一介绍每个成员或择要介绍某个成员；

最后两个问题均可独立成页；

Tip:
以上讨论是在为制作打基础，帮助学生理清思路，并提高学生整合和增删
材 料的能力。教师要启发学生进行充分的讨论。

3.
开始制作

(1)
请学生根据上述对问题的分类和整合，确定自己的“书”要制作多少页，每
页 写什么内容。

Tip:
学生可以把上述
13
个问题的内容全部纳 入制作，但也可以对问题进行删
减，不必面面俱到。

当然，也可以鼓励学生根据自己 的兴趣增补一些问题，丰富制作的内容，不必
“一刀切”地统一要求。

(2)
首先确定每页的文字内容，然后根据文字内容配上插图。

(3)
完成每页后装订成书。

Tip:
如果时间紧，此制作可以延伸到课外。

C. Let’s share.

引导学生进行交流和分享：

1.
引导学生之间交换作品，互相进行评价。

2.
引导学生按照
C
项提示，讨论对方的作品。

3.
在教室设置展示角，展出大家的作品，以便学生分享和交流。

Tip:
在 展览过程中，可以让每个学生在自己最喜欢的作品上画星星，最后通过
统计星星数量，比一比哪个学生的 作品最受欢迎。这样可以促进学生之间互相
学习与交流。

【教学反思】




Unit1 Story Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit1
【主




题】
Visiting Canada
【课




时】第
5
课时：
Story Time
一、本课教学目标

1.
引导学生借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，按照故事内容回答
B项问题，并尝试复述小故事。

2.
引导学生通过学习小故事，
懂得遇 到任何危险，
都要善于动脑筋想办法解决，
用智慧和勇气摆脱困境。

教学建议

1.
读前活动

(1)
师生自由谈话

教师请学生说说自己都听过哪些有关狼的童话故事，并从中总结狼的性 格特点。
教师可以用以下问题引导学生：
Do
you
know
a
story
about
a
wolf?
What
is
a
wolf like?
Tip:
引导学生回忆以前听 过的关于狼的故事，是为了唤醒学生的背景知识，再
次明确狼凶残的性格特征，为理解本课故事打下基础 。

(2)
导人故事

教师出示第一张故事图片，讨论故事人物及背景：
Today we are going to meet a
family. Look at the picture. How many people are there in the family? Who are
they? Where do they live? Where do you think the mother is going? What can
you see behind the house? What do you think the wolf wants to do? What do you
think will happen? Let’s have a guess.

Tip:
用问题引导学生预测故事内容，可以激发学生的阅读兴趣， 活跃学生的思
维。教师要多采用问答的形式，切不可采用直接灌输的方式替代学生的思维活
动。

2.
读中活动

给学生足够的时间默读故事，在默读前，可以建 议学生按照以下程序阅读。但
学生一旦开始阅读，最好不要轻易打断学生：



(1)
第一遍独立阅读故事，完整欣赏故事，验证和修正刚才的预测，并尝试抓住
故事大意。

(2)
第二遍阅读故事前，看看
B
项的问题，
然后带着这些问题再 次阅读故事，并
边读边在故事中找出关键信息并做标志。

(3)
在读完第 二遍之后，尝试独立回答
B
项问题，将答案书写在
B
项问题后。
提醒 学生，在写答案过程中，若有必要可以回看故事。

3.
读后活动

(1)
请学生同伴之间讨论并核对答案。

(2)
全班订正答案。 遇到难点或有争议的地方，可以组织学生讨论，教师也可以
进行必要的讲解。

(3)
朗读故事

首先，请学生听录音，模仿跟读故事。然后，请学生选择喜欢的文段进行朗读。

(4)
读后拓展，分析故事的结构教师在黑板上展示故事结构图，引导学生用一两
句 话把故事的每个环节总结出来。


Characters (
人物
)
：
Wen wen, Tao tao, Bao bao, the wolf, the mother
Plot (
情节
)
：

1. The mother left the three children at home, and an old wolf saw all this.
2. The old wolf pretended to be the children’s grandmother and visited them.

3. They went to bed together.
4. Wenwen found that the wolf was not their grandmother. She took her brothers
out to “get nuts for the wolf”.

5.
They
climbed
to
the
top
of
the
tree,
and
asked
the
wolf
to
get
into
a
basket
beside the tree.
6. They pulled the wolf high in the air and then let go of the rope.
7. The wolf couldn’t move.

8. The children climbed down from the tree, ran into the house and locked the
door. They were safe.
Tip:
教师要引导學生进一步分析故事的结构，故事的开端是什么 ，发展过程是
什么，高潮是什么，结局是什么。每一步可以总结成一到两个句子，为复述故


事打基础。

(5)
复述故事

教师请学生看故事图片，或根据上面完成的故事结构图，尝试复述故事。

可以组织学生先在小组内练习，然后随机选取几个组进行展示。

(6)
拓展讨论

What do you think of the wolf/children?
What have you learned from the story?
【教学反思】


Unit2 Lesson1
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit2
【主


题】
All Around Me
【课


时】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标

1.
1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Communities, Parks
，
Neighbourhoods
和
Cities
等话题 的重点词汇和功能句，
培
养学生综合运用所学语言

知识进行交流的能力。

2.
引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读文

段，写一段话介绍自己所在

社区的建筑设施。

教学建议

A. Listen and number.
1.
复习热身活动

(1)
猜谜游戏

教师描述几个公共场所，
请学生猜出其名称，
如：
There are many kinds of books
in this place. You can read books there. What place is it?
You can mail letters in this place. What place is it?
In this place, you can fly a kite and row a boat. What place is it?
(2)
头脑风暴

引
导
学
生
就
以
下
话
题
进
行
头
脑
风
暴
：
What
can
you
do
in
a


restaurant/park/gallery/ coffee shop/post office/library?
Tip:
教师要帮助学生激活已知的、与本单元话题相关的词汇，并尽可能呈现在
黑板上。

2.
听前做好准备

教师引导学生看
A
项插图和文字，并 根据这些信息推测将要听到什么内容，如：
Look!
What
places
do
you
see
in
part
A?
Ted
is
showing
Bill
around
the
city.
What places do you think they are going to visit? What do you think Ted will say
to Bill? Just have a guess.
在学生就上述问题简短讨论后，
进入下一步：
Now, let
’
s listen to the tape to see if
your guess was right.
请学生把注意力集中到
A
项情境图，
做好听音标号的准备。

3.
听中完成任务

播放三遍录音，要求学生第一遍整体了解听力内容；第 二遍边听边标序号；第
三遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。

4.
听后核对答案

(1)
请学生同桌之间核对答案。

(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。

B. Let’s talk.

1.
为信息差活动做准备

将学生分成
A
、
B
两组，请
A
组学生看
Map1
，< br>B
组学
生看
Map2
，引导学生观察各自的地图，为信息差活动做准备 。

Tip:
活动前一定提醒
A
，
B
两组的学生 认真阅读各自的地图信息，明确哪些是
已知内容，哪些信息需要通过提问补全，切记不能看对方的地图， 以确保信息
差活动顺利进行。

2.
完成信息差活动

(1)
引导学生观察
B
项图片，请两至三组学生进行对话示范。如：

S1: Is there a library in your map?
S2: Yes, there is.
S1: How can I get there?
S2:
Go
straight
and
turn
left
at
the
first
crossroads,
the
library
is
on
your
right …



(2)
请学生两人一组尝试运用上述功能句完成信息差活动。

(3)
随机选取几个小组表演根据图片所编对话，全班进行评价。

Tips:
1.
在初次活动时，教师要引导学生首先确定好自己所在位置，然后根据自己所
在位 置指路。

2.
为了活学活用，还可以引导学生改变自己的位置，重新操练一次。

C. Let’s read.

1.
读前：预测内容，明确任务

(1)
首先引导学生根据
C
项插图预测阅读文本的内容。

(2)
引导学生仔细阅读文本下方的地图，明确阅读任务，确定阅读重点。

2.
读中：完成任务

请学生默读文本一至两遍，首先在文中画出关键信息，然后根据该信 息将地图
信息补充完整，完成阅读任务。

3.
读后：总结回顾

(1)
请学生以小组为单位讨论和交流答案。

(2)
师生围绕阅读文本进行讨论，深入理解阅读文本的内容。

(3)
让学生首先尝试自己朗读文段一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技
巧。

D. Let’s write.

1.
写前准备

引导学生仿照
C
项社区图，画出自己所在社区的地图。

2.
写中活动

要求学生仿照
C
项文本，并根据自己所画地图，完成写作任务。

在 学生写作过程中，教师巡视全班，发现问题及时解决，帮助不同层次的学生
取得进步。

3.
写后评价和改进

(1)
引导学生用下表进行自我评价。

评价内容

书写工整


Great

Better

Good


句义连贯

内容丰富







(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。

(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。

(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。

(5)
建议展出全班学生修改后 的作品，让全班学生在课后相互观看，互相学习。
读者越多，创作者的动力越大。

Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作业，下一 节课前再
进行反馈订正。

2.
可以请个别完成得快的学生作小老师指导帮助其他同学。

【教学反思】


Unit2 Lesson2
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit2
【主




题】
All Around Me
【课




时】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标

1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
School
和
School Subjects
等话题的重点词汇和功能句，
培养学生综 合运用所学语言知识进
行交流的能力。

2.
引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示写一段文字介绍自己的学校。

教学建议

A. Listen and match.
1.
复习热身活动

(1)
快速抢认单词

教师快速出示有关学校设施和学习科目的单词卡片，请学生进行认读比赛。

(2)
找出不同类单词

教师依次出示几组单词，
请学生选出其中不同类者，
如：
hospital, park, bookshop,


(spring), supermarket
等。

(3)
头脑风暴：
请学生快速说出有关学校设施和学习科目的单词，
说得越多越好。

Tip:
为了降低难度，增加趣味性，教师可以让学生以小组为单位自主选择其中
一 类词进行头脑风暴，限定时间，激发学生的学习兴趣。

2.
听前做好准备

(1)
引导学生看
A
项插图信息，预测听力内容。如：

Look! Where are Ted and Bill? What do you think they are doing?
What’s this big building in the middle of the picture?

There are some rooms missing from the picture of the building. What rooms are
missing? Look at the small pictures and identify them.
Where in the building do you think we should stick the small pictures to?
(2)
请学生将注意力集中到
a
项插图，做好听音连线的准备。

3.
听中完成任务

播放三遍录音，要求学生第一遍整体了解听力内容
.
；第二遍边听边给图片标序
号；第三遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。

4.
听后核对答案

(1)
请学生同桌之间核对答案。

(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。

B. Let s Talk.
1.
引导学生自主阅读
B
项上方的两个问题。

2.
小组活动 ：请学生按照
B
项问题提示，对
A
项的内容进行讨论。如：

S1: Where are Bill and Ted?
S2: They are in the Willow Primary School.
S1: What are they doing?
S2: Ted is showing Bill around the school.
S1: Where is the music room in their school?
S2: It’s on the second floor.

S1: Where is the art room in their school?
S2: It is next to the computer room.


S1: Where is the library in their school?
S2: It’s on the third floor.

Tip:
教师要帮助学生深入理解听力内容，通过口头操练，总结
A
项复习了哪些
功能句，并归 纳呈现在黑板上。

3.
请学生两人—组尝试运用上述功能句谈论自己的学校，学以致用。

4.
随机选取几个小组表演对话，全班进行评价。

Tip:
教师可以让学生在课前调查一下自己学校的设施，为本项活动做准备。

C. Read and tick.
1.
读前：预测内容，明确任务

(1)
首先引导学生看
C
项插图信息，预测阅读文本的内容。

(2)
阅读文本下方的表格，了解相关信息，确定阅读重点。

2.
读中：完成任务

请学生默读文本一至两遍，在表格中勾出
Bill
每天学习的课程。

3.
读后：总结回顾

(1)
教师带领学生核对答案。

(2)
请学生首先尝试自己朗读文段一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技
巧。

(3)
请学生复述
Bill
在加拿大上学的情况。

D. Let’s write.

1.
写前准备

引导学生阅读
D
项问题提示，明确自己可以从哪些方面入手介绍自己的学校。

可以鼓励学生在写之前先口头回答问题，理清思路。

2.
写中活动

请学生根据问题提示，以及刚才口头准备的内容完成写作任务。

要求学生至少写出五至六句话；鼓励学生表达自己的真情实感。

在学生写作过程中， 教师巡视全班，发现问题及时解决，帮助不同层次的学生
取得进步。

3.
写后评价和改进

(1)
引导学生用下表进行自我评价。



评价内容

书写工整

句义连贯

内容丰富




Great



Better



Good
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。

(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。

(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。

(5)
建议展出全班学生修改后 的作品，让全班学生在课后相互观看，互相学习。
读者越多，创作者的动力越大。

Tips:
1.
如果个别学生课堂上完成写作有困难，可将其留作家庭作业，下一 节课前再
进行反馈订正。

2.
可以请个别完成得快的学生作小老师指导帮助其他同学。

【教学反思】



Unit2 Lesson3
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit2
【主




题】
All Around Me
【课




时】第
3
课时：
Lesson3
一、本课教学目标

1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Friends,
Classmates
和
Teachers
等话题的重点词汇和功能句，培养学生综合 运用所学语
言知识进行交流的能力。

2.
引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。

3.
引导学生在问题的提示下，写一段文字介绍自己最喜欢的教师或同学。

教学建议

A. Listen and write the names.
1.
复习热身活动

(1)
单词分类游戏（方式同上一单元）
。



(2)
头脑风暴：请学生快速说出描述人物外貌和性格的词汇，说得越多越好。

Tip:
请控制好热身活动所占时间，提高效率，切忌太久。

2.
听前准备

(1)
引导学生看
A
项插图和文字信息，预测听力内容。
如提出以下问题，
请学生
根据图片信息进行预测并回答：
Look! Who are these three people on the right?
What is Bill doing? What might Bill be talking about to his mother on the phone?
Try to guess.
(2)
请学生将注意力集中到
A
项图片，做好听录音给图片人物写名字的准备。

3.
听中完成任务

播放三遍录音，要求学生第一遍整体了解听力内容；第 二遍边听边填空；第三
遍边听边查缺补漏，检查和修正答案。

4.
听后核对答案

(1)
请学生同桌之间核对答案。

(2)
随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲解。

B. Let’s talk.

1.
引导学生自主阅读
B
项的三个问题。

2.
小组活动：按 照
B
项问题提示，对
A
项的内容进行讨论。如：

S1: What does Miss Jackson look like?
S2: She is young and pretty. She has curly black hair. She wears glasses.
S1: What does Tony look like?
S2: He is short but handsome. He is a popular boy and he’s very helpful, too.

S1: What does Sherry look like?
S2: She is very active. She is very tall. I think she’s very hardworking.

Tip:
教师要帮助学生深入理解听力内容，通过口头 操练，总结
A
项复习了哪些
功能句，并归纳呈现在黑板上。

3.
请学生两人一组，尝试运用上述功能句谈论自己熟悉的人物的基本特征，学
以致用。

4.
随机选取几个小组表演对话，全班进行评价。

C. Let s read.


1.
读前：预测内容，明确任务

(1)
首先引导学生看
C
项插图和文本的格式，预测阅读文本的内容。

(2)
请学生注意话泡中小天使提出的要求，明确阅读任务。

2.
读中：完成任务

请学生默读文本一至两遍，在描写人物特征的语句下划线。

3.
读后：总结回顾

(1)
请学生根据画线提示，谈论插图中三个人物的性格和外貌特征。

(2)
请学生首先尝试自己朗读文段一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技
巧。

Tip:
读写环节教师要注意培养高年级学生的阅读策略，如通过划线、做标记等
形 式捕捉关键信息，提高阅读效率。

D. Let’s write.

1.
写前准备

引导学生阅读
D
项问题提示，首先明确自己要介绍谁，然 后明确可以从哪些方
面入手介绍。

可以鼓励学生在写之前先口头回答问题，理清思路。

2.
写中活动

请学生根据问题提示，和刚才口头准备的内容完成写作任务。

要求学生至少写出五至六句话；并鼓励学生表达自己的真情实感。

在学生写作过程中 ，教师巡视全班，发现问题及时解决，帮助不同层次的学生
取得进步。

3.
写后评价和改进

(1)
引导学生用下表进行自我评价。

评价内容

书写工整

句义连贯

内容丰富




Great



Better



Good
(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。

(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议



(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。

(5)
建议展出全班学生修改后的作品，让全班学生课后相互观看，互相学习。读

者越多，创作者的动力越大。

Tips:
1.
如果个别学生课 堂上完成作文有困难，可将其留作家庭作业，下一节课前再
进行反馈订正。

2.
可以请个别完成得快的学生作小老师指导帮助其他同学。

3.
可以鼓励有 余力的学生，在三个提示问题之外，补充更多内容来描述同学或
教师。但提醒他们要注意文章的连贯性。


【教学反思】


Unit2Project Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit2
【主题】
All Around Me
【课时】第
4
课时：
Project Time
一、本科教学目标

1.
引导学生借助图片读懂项目制作成品，并尝试进行小制作。

2.
引导学生完成项目制作，开阔其视野，为其提供更为丰富的学习资源。

3.
引导学生综合运用所学知识进行语言输出，培养其用英语做事情的能力。

4.
引导学生在同伴间分享各自的学习成果，体验成功的快乐。

教学建议

A. Let’s read and talk.

1 .
引导学生观察
A
项
Ted
的卧室平面图，从中获取信息：

T: Look! Here is a map of Ted’s bedroom. What can you see in the picture?

S: I can see
…

T: Where is the chair?
S: It’s in front of the desk, between the bookshelf and the bed.

Tip:
教师要注意引导学生读懂房间平面图；明确图中物品之间的位置关系。

2.
请学生两人一组仿照刚才的师生对话进行问答练习。如：



S1: Where is Ted’s desk?

S2: It’s under the window.

S1: Where is Ted’s bed?

S2: It’s next to the wind
ow.
S1: Where is Ted’s wardrobe?

S2: It’s next to the door.

3.
请几组学生进行对话展示，全班进行评价。

4.
将全班分成两 个大组，教师请学生合上书，根据记忆回答问题，答对一个问题
计一分，分数高的小组获胜。

Tip:
教师要注意引导上的示范对作品进行讨论，
明白其内容和意义，
知道 自己将
要制作什么样的项目。

B. Let’s make.

1 .
请学生两人一组，讨论
B
项
Binbin
的起居室平面图。

2.
师生讨论成品内容的大致信息：

T: What room is it?
S: It’s a living room.

T: Whose living room is it?
S: It’s Binbin’s.

T: What can you see in the room?
S: I see...
T: Where is the sofa?
S: It’s in the middle of the room.

Tip:
以上讨论环节是为制作 打基础的环节。
如果条件允许，
教师还可以展示一些
更复杂的房间平面图，开阔学生的 思路。

3.
构思：从
B
项选择感兴趣的房间，确定要介绍的主要内容。

4.
根据构思和房间的实际情况，绘制平面图，并标上物品的英文名称。

C. Let’s share.

1.
引导学生进行交流和分享

(1)
请学生之间交换自己的作品，互相进行评价。



(2)
引导学生按照
C
项提示，讨论同学的作品。在讨论过程中可提出改进意见。< br>
(3)
请学生根据同学的合理建议，改进自己的作品。

2.
展示

(1)
请各小组选一名代表将本组的作品在教室前进行展示。

(2)
全班对展示的作品进行评价，选出最受欢迎的作品。

(3)
若在课堂上展示有困难，可以将展示活动延伸到课后。具体建议请见
Tips
。

Tips:
1.
教师可以开辟专门的园地，展出学生的作品。

2 .
可以请每个学生在自己喜欢的作品的空白处画一颗小星星，
最后根据作品所获
小星星 数量的多少来确定最佳作品。这样不仅让学生有成就感，也有利于学生
之间互相学习与交流。

【教学反思】


Unit2 Story Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit2
【主




题】
All Around Me
【课




时】第
5
课时：
Story Time
一、本课教学目标

1.
引导学生借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，按照故事内容回答
B项问题，并表演小故事。

2.
通过学习小故事，引导学生懂得团结就是力量的道理。

教学建议

1.
热身活动

请学生说说自己去过哪些国家或想去哪些国家。并把表示这 些国家及其人民的
单
词
写
在
黑
板
上
。其
中
要
涉
及
到
Australia- Australian,
Egypt-Egyptian,
和

Japan-Japanese
。若学生没有提及这些国家，教师可以说：
I have been to / want
to go to these countries.
从而引出上述三国。

2.
导入故事

教师出示第一张故事图片，介绍背景：
Look
at
the
picture.
Wow,
what
a
big
turnip! It
’
s even taller than the farmer! What do you think the farmer wants to


do with the turnip?
并请学生根据图片进行预测。

在学生预测之后，教师说：
Now, please read the story and see what happened.
Tip:
导入环节要注意引导学生仔细观察图片信 息，并通过师生问答的方式，帮
助学生明确故事发生的时间、地点及背景，为后续阅读活动做准备。
3.
阅读故事

(1)
请学生第一遍阅读，圈出故事中的人物。

(2)
请学生第二遍阅读，尝试独立完成
B
项任务，根据故事内容将句子排序。

(3)
请学生同伴之间讨论并核对答案。

(4)
全班订正答案。

Tip:
人物特征在故事中描述得并不多，但作为本单元 重点复习的内容，教师可
以引导学生通过观察图片大胆想象，用自己的语言描述故事中的人物特征，增< br>加趣味性。

4.
读后拓展

(1)
讨论最后一张故事插图

教师可提出以下问题请学生讨论：
What
are
they
doing in the picture? How do you think they feel? Why?
(2)
分析故事结构

Tip:
教师要引导学生进一步分析故事的结构，明白故事的开端是什么，发展过
程 是什么，高潮是什么，结局是什么。每一步可以总结成一到两个句子，为复
述或表演故事打基础。

5.
朗读故事

(1)
请学生听录音，模仿跟读故事。

(2)
请学生选择喜欢的文段进行朗读。

6.
表演故事

(1)
请学生六人一组，一人扮演萝卜，其余五个人扮演拔萝卜的人，合作表演故
事。

(2)
鼓励学生在表演前对故事进行必要改编。
如在中国老农去叫澳大利亚人帮忙< br>时，加入必要的台词；在澳大利亚人去叫埃及人时，也加入相应台词在老农邀
请大家共享萝卜汤时 ，也加入台词。

(3)
请大家先分组排练，然后上台表演。



【教学反思】


Unit3 Lesson1
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit3
【主




题】
Daily Life
【课




时】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标

1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
My Day
，
After School Activities, Weekends
和
Free Time
等话题的重点词汇和功能句，培
养学 生综合运用所学语言知识进行交流的能力。

2.
引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读材

料，用频率副词陈述自己通

常的周末活动。

教学建议

A. Listen and write the times.
1.
复习热身活动

(1)
唱英文歌曲。教师带领学生重温二年级下册学过的
Tick Tock
歌谣，帮助学
生复习时间的表达法。

(2)
自由谈话。
教师可提出问题：
What activities do you have to do every day?
首
先让同伴之间自由地说一说，然后组织小组 之间比赛，看看哪组学生说出的词
汇最多。在此过程中如果学生说到
A
项所涉及到的、 有关活动名称的词汇，教
师就把相应的图片贴到黑板的左侧；如果学生说到的词汇不是
A
项所涉及的，
但又是日常出现频率比较高的，教师可将其书写在黑板的右侧。

2.
听前做好准备

请学生看
A
项的图片，并根据图片预测听力内容。教 师可以用以下问题来引导
学生看图：
Look! Who are they? What are they doing? At what time do you think
they are doing these things?
在学生熟悉图片内容之后，引导学生明确听力任务（
Write down the times )
，做
好听前准备。

3.
听录音完成任务

教师播放
A
项的录音，请学生完成听力任务。教师可依据学生的情况选择播放


的次数（一般为三遍）
。教师可提前告诉学生，第一遍整体感知大意，第二遍边听边记录时间，第三遍边听边检查和订正答案。

Tip:
由于要复习“时间的 表达法”和“日常活动”两部分内容，因此教师要注
意合理分配时间：这不是新授课，只要帮助学生复习 和梳理旧知识，并加以综
合运用即可。

4.
核对答案

教师带领学生，运用功能句：
When do Bill and Ted get up/ have breakfast...?
逐
一核对答案；要求学生根据刚才记录的时间，用完整的句子回答。

Tip:
在核对答案过程中，如果出现争议或疑点，应进行适当讲解。

B. Let’s talk.

1.
提问大比拼

请学 生以小组为单位，结合听力内容进行提问，看看哪组提的问题多。教师在
开展比赛之前，可引导学生复习
when, how, what, how many, where
等词汇，帮
助学生找到提问的角度。

Tips:
1.
此项活动可先让学生在小组内畅所欲言，然后再全班竞赛，以提高学生的参
与率。

2.
教师可以依据课堂时间和学生能力，选择口头或书面方式进行。

2.
你来问，我来答

在收集完问题之后，教师依旧可以采用两方对阵的方式带领学生练习 。即一方
提问，另一方回答，一轮之后互换角色，以保证双方都有问和答的机会。教师
可用Bill
的信息作为第一轮比赛的内容，第二轮比赛可以学生自己的日常生活
为内容。
C.
Let’s read and
match.
1.
读前：预测内容，明确任务

首先，
引导学生观察
C
项图片 ，
并说出每幅图片所代表的活动：
have maths class,
go to the cinema, do homework, go shopping, go swimming, do the dishes, watch
TV
等。然后，请学生猜测这些活动是在Saturday
还是在
Sunday
开展的，是
在上午还是下午开展的 ，是经常开展还是偶尔开展，引导

学生结合自身经验进


行猜测 。
同时，
带领学生复习表示频度的副词：
always
，
often , sometimes
和

never
等。

Tip:
上述猜测不仅可以给学生提供语言操练的机会，更可以帮助学生预测阅读
文 本的内容，明确读后活动的要求，从而抓住阅读的重点，在阅读过程中有的
放矢。

2.
读中：完成任务

教师给予学生充分时间，请学生默读文本两至三遍。

在学生开始阅读前，提醒学生， 第一遍先通读，掌握大意；第二遍再关注细节，
从文中画出与读后任务相关的信息，并根据该信息完成匹 配任务。

Tip:
教师在阅读教学中要注重对学生进行阅读策略培养。如：在阅读 过程中用
铅笔标注出关键信息，找出支持读后问题答案的语句，就是一个有效的策略。

3.
读后：核对答案

可以先请学生以小组为单位讨论和交流答案；然后教 师订正答案，若有争议或
疑点，教师可以组织讨论，或进行讲解。

D. Let s write.
1.
口述周末生活

教师结合问题
What do you often/always/ sometimes/never do on weekends?
请
学生两人一组口头交流自己的周末生活情况。鼓励学生尽可能多说；并且一边
说一边 将关键词写在笔记本上，将其作为写作前的“头脑风暴”
。

2.
完成短文

请学生对“头脑风暴”环节记录下来的信息进行筛选和整理，按照一定的顺 序
和逻辑关系写成小文段，如：或按照时间顺序写，或按照从高频率到低频率的
顺序

写（反之亦然）等。

Tip:
写作活动可分层要求。可以要求学生根据自 己的能力和意愿选择：能力一
般的学生仿照
C
项对话中
Bill
的答 语写即可；能力强的学生可以尝试写出更半
富的语句。教师不宜用语法、拼写等形式禁锢学生的思路。< br>
备选活动

收集偶像的日常活动安排



教师可以引导学生搜集一下自己偶像的日常活动安排，之后请学生谈谈自己得
到了什么启发，如何更好 地安排自己的生活。

【教学反思】


Unit3 Lesson2
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit3
【主




题】
Daily Life
【课




时】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标

1.
通过听、
说、
读、
写等形式的语言活动，
帮助学生复 习前几册有关
Fruit, Food
和

Drink
等话题的重点 词汇和功能句，培养学生综合运用所学语言知识进行交
流的能力。

2.
引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读文段，写出自己拿手菜的制作流程。

教学建议

A. Listen and write.
1.
热身活动

(1)
“食物”大战“饮料”

教师将全班分成两组，可以男生一组、女生 一组，也可以按座位划分成两组，
一组为
food
队，另一组为
drink< br>队，两个组之间进行比赛，看看谁说出的食物
和饮料词汇多。教师把本课复习到的词汇图片贴在黑

板上。

Tip:
此操作可灵活处理，可以每组轮流派代表说词 ，也可以给一定的时间，请
每组把想到的词记录在纸上再汇报。

(2)
词汇分类

教师依据黑板上呈现出的词汇进一步提出任务：有些食物是可数的，有些是 不
可数的
，
请进行分类
。
然后提出问题
：
What
’
s your favourite food?
请学生回答。

Tips:
1.
此处虽然主要为词汇热身活动，但教师要有语境意识，时刻引导学 生用自己
所学过的各种句型来回答问题，尽量使用丰富的语言。

2.
分类活动依旧可以采用小组之间比赛的形式开展，以激发学生参与的热情。



2.
听前做好准备

教师请学生观察
A
项的图片，并按照

可数和不可数的标准对其分类；还可以请

学生用铅笔在图片的旁边拼写出英文单词，

并注意单复数形式。

然后，请学生先阅读题目要求，预测听力重点，明确听力任务：分别用
T
和
B
来记录自己所听到的
Ted
和
Bill
的早餐需求。

3.
听录音完成任务

建议播放录音三遍。在学生听前提醒学生：第一遍整体听，先不着急 动笔，抓
住大意即可；第二遍可边听边记录相关信息；第三遍查漏补缺。

当然，具体播放几遍，教师可根据学生的情况灵活安排。

4.
订正答案

首先请学生同桌之间核对答案。然后随机抽取学生反馈答案，全班订正。必 要
时教师进行讲解。

Tip:
此环节要注重培养学生自己独立、审题和答 题的能力，把分析问题、解决
问题的机会尽量留给学生，教师不宜越成代俎。教师若持续贯彻此原则，学 生
自学的能力就会越来越强。

B. Let’s ta
lk.
1.
谈论听力内容

教师可借助订正听力答案引出本节课要复习的功能句：
What does Ted/Bill want
for
breakfast?
What
do
you
have
for
breakfast?
Do
you
like
eggs/meat/apple/juice...?
和
What
’
s your favourite food?
等。教师先 请学生同桌
之间用上述句型，根据听力内容谈论
Bill
和
Ted
的 早餐情况，然后再随机选取
几个小组汇报。

Tip:
在学生汇报过程中， 教师除了关注学生表达的信息是否准确，还要关注学
生对第三人称单数和食物的单复数使用是否正确。若 学生出现错误，教师可以
先记录下来，等所有小组汇报完后纠正共性错误，让每个学生通过教师对错误< br>的分析来体会语法规律，不必逐一点名纠正。

2.
说说自己的早餐习惯

在了解了
Ted
和
Bill
的早餐习惯之后，教师自然而然地将话题转到学生自己的
早餐习惯上。
教师可以先请学生就What do you often have for breakfast? Do you


like eggs/meat/juice...? What
’
s your favourite food?
等问题先在小组内交流，再
请各小组派代表在全班同学面前汇报。

Tips:
1.
教师可在此环节进行科学饮食指导，让学生意识到早餐的重要性和 合理搭配
膳食的重要性。

2.
在小组汇报环节，教师可以请学生关注：谁 的“早餐菜单”最合理、最值得
我们借鉴，潜移默化培养学生学习他人长处的意识。

C. Read and number.
1.
读前：预测内容，明确任务

请学生观察课本第
25
页
C< br>项的图片
，
并提问
：
Look at the pictures. What food do
you see? What food do you think is being made? How is it made?
教师可以鼓励
学生根据图 片，用自己的语言说说图中食物的制作流程（相信大多数学生能够
根据图片判断出这是在做三明治，且应 该有一部分学生能借助图片、用自己的
语言简单说明其制作过程）
。

2.
读中：完成排序任务

教师给予学生较充分的时间，请学生阅读文字，并依据文字信息 对图片排序，
从而验证自己在读图环节的预测和口头描述是否准确。对于生词
（如
：< br>a piece of,
top, enjoy
等词汇）
，教师可鼓励学生根据上下文及图片进行猜测。

3.
读后：订正答案

请学生与同桌讨论和交流答案；然后全班集体订正答案。

4.
模拟制作

教师可准备不同颜色的纸代替
sandwich
的原材料，如：白色代表
bread,
红色
代表
tomato,
黄色代表
egg,
褐色代表
meat,
绿色代表
veg etables
等，请学生边
拼摆边用英语描述制作过程。

Tip: 在此环节，教师可酌情开展“真实制作”或“模拟制作”活动。但最主要
的是在此过程中鼓励学生边 制作边用

First, Next, Then
和
Last
等词汇引导的句
子有序表达制作流程。

D. L
et’s write.

1.
口头描述



请学生在刚才陈述三明治制作流程的基础上，说一说自己拿手的食物的制作过
程。

2.
明确制作流程的写作结构

教师引导学生再次阅读
C
项的文本，观察其结构：

First …

Next …

Then …

Last …

Your ... is ready. Enjoy!
即，用序数词引导的几组祈使句，加一到两句结语，即可说明食物制作的流程。

3.
写流程说明

此环节可以分层要求：能力强的学生可以选择自己最喜欢或最拿手的菜， 介绍
其制作步骤；能力有限的学生可以替换
C
项中的部分原材料，介绍如何制作不同口味的三明治。

4.
学生展示

教师可以在教室后面设立两个展示区
，一个区展示各种口味三明治的制作流程，

另一个区展示其他食物的制作流程。

【教学反思】















Unit3 Lesson3
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit3
【主




题】
Daily Life
【课




时】第
3
课时：
Lesson3
一、本课教学目标

1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Keeping
H ealthy
话题的重点词汇和功能句，
培养学生综合运用所学语言知识进行交流的
能 力。

2.
引导学生就所听或所读信息与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读文本写几句话，给
B
项图中人物提出健康建议。

教学建议

A. Listen and match.
1.
知识竞赛，热身引入

首先，
教师准备好有关
Keeping Healthy
话题的若干词汇，
如：
eat more vegetables,
drink
more
water,
eat
fruit
every
day,
eat
too
much
candy,
eat
too
much
ice-cream, stay up late
等与在纸条上，扣在桌子上。

然后，将全班学生分成若干 小组进行比赛。要求学生轮流翻开词条，根据词条
上内容，依据健康知识进行判断，对身体有好处的行为 ，用
You should
…
陈述，
对健康有害的行为，用
You shouldn
’
t.
陈述。

2.
听前做好准备

请学生看图，
辨认两位主人公，
明确其姓名。
然后阅读两侧的文字，
熟悉其内

容，
并据其预测听力内容。

最后，明确听力任务：把每条建议与相关的人物相匹配。

3.
完成听力任务

(1 )
听录音，
理解大意教师第一遍播放录音，
请学生先不要

急于动笔，
而是仔细
龄听，捕捉大意，验证和修正刚才的预测。

(2)
再次听录音，连线

教师再次播放录音，请学生边听边将主人公和与其相关的句子进行连线。

(3)
再次听录音，订正答案



首先请学生边听录音边检查和修正答案 ，然后通过随机抽取学生作答的方式，
公布正确答案。

B. Look and talk.
1.
设计病历单

教师结合
A
项内容设计一份 “病历单”
，第一栏为：
problem
，第二栏为：
suggestion s
，

供学生在下一步活动中使用。

2.
“模拟医院”

教师带领学生开展“模拟医院”的活动：三人为一个小组，一名扮演“ 医生”
，
一名扮演“助手”
，一名扮演“患者”
;
“患者”从
B
项四张图中选择一张，扮
为该病人，去找“医生”就诊，
“医生”和“助手”共同 给予“患者”建议，并
填写在上述“病历单”中，小组之内可以互换角色轮流扮演。

Tips:
1.
为了提高学生参与的热情，若有条件，可以提前准备一些真实的病 历单和医
生的服装等。

2.
教师可以在
B
项图片之外，
再补充一些其他症状。
最好请学生课前自己准备。

C. Read and write.
1..
读前准备

教师组织学生阅读
C
项对 话后的表格，对于所缺信息，请小组合作进行猜测，
看看谁能将语句合情合理地补充完整。

2.
阅读并填表

教师给学生充分的自主时间，请其认真阅读对话，并根据 对话将表格填写完整。
可以提醒学生，在第一次阅读时，先将与答案有关的文字圈出来。然后根据情况，或将圈出的文字直接填人表格（直接答案）
；或将相关文字和信息进行综合
提炼后填入 表格（间接答案）
，从而培养学生分析总结问题的能力。如：

(1) Don
’
t eat every day. (
间接答案）


(2) Eat less and. (
直接答案）

(3) Don
’
t watch too much. (
间接答案）

(4)
Don’t play for too long.
(
间接答案）



(5) Eat more and. (
直接答案）

(6) Keep clean. Wash and brush. (
间接答案）

(7) Exercise at least. (
直接答案）

(8) Get enough and be happy every day. (
间接答案
)
Tips:
1.
此部分 练习有一定难度的，教师在核对答案时不宜直接说出答案，而要带领
学生体会如何筛选和综合各种信息， 以逐步提高学生分析问题、解决问题的能
力。

2.
上述每个问题之后都标注了“直接

答案”和“间接答案”
。
“直接 答案”是指
学生通过在原文中搜索，能直接找到答案的问题；
“间接答案”则需要学生联系上下文，进行综合提炼才能得到的答案。教师在指导学生时应针对不同问题采
取不同策略。

D. Let’s write.

教师请学生从第
26
页
B
项图片中任选一幅作为写作素材，
对图中病人提出建议。
由于学生在
A，
B
两项已经进行了大量的口头练习，此处的写作应该困难不大。

Tip:
此项可以与
B
项结合在一起操作。

备选活动

健康生活方式大调查

教师组织学生寻找身边生活方式最健康的人。

第一步：组织学生设计调查问卷，可首 先确定调查问卷所涉及的内容，如：日
常作息、日常饮食、锻炼习惯、卫生习惯、休闲方式等。然后，针 对每个方面
的内容提出一些问题。可以两人一组，共同设计问题。

第二步：设计好问 题后组织学生在本班、学校、家庭、或社区等地选取对象进
行采访，并记录信息。

第三步：通过分析调查数据，确定生活方式最健康的人，将其作为榜样。

第四步，将 榜样的良好生活方式做成海报，张贴在班级的板报栏处，供大家观
摩和学习。

【教学反思】


Unit3 Project Time
教学设计



【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit3
【主




题】
Daily Life
【课




时】第
4
课时：
Project Time

一、本课教学目标

1.
引导学生借助图片读懂项目制作成品，并就其内容进行交流。

2.
引导学生完成项目制作，开阔其视野，为其提供更为丰富的学习资源。

3.
引导学生综合运用所学知识进行语言输出，培养其用英语做事情的能力。

4.
引导学生在同伴间分享项目制作成果，体验成功的快乐。

教学建议

A. Let’s read and talk.

1.
自主阅读

先请学生自主阅读
A
项图文，然后提出以下问题让其回答和思考：

What’s the topic of the poster?

By who is it written? What have you learned from it?
2.
挑战记忆力

让学生再次熟悉
A
项图文，然后合上课 本，开展小组活动，看看谁能凭记忆说
全
Bill
的健康建议。
教师可利用评 价激发学生的参与热情，
如：
说对三句为
Good!
四句为
Exce llent!
六句为
Extremely well done!
Tips:
1.
教师要在学生阅读文本后，巧用问题来检验学生的阅读效果。

2.
挑战记忆力的活动，意在充分利用学生的年龄特点，鼓励学生多背诵一些标
准的句子，自然而然 形成语感。语感不是一天两天建立起来的，教师要引导学
生平时注意积累。

3.
说说我的健康建议

教师引导学生参考
Bill
的海报 ，说一说自己的健康建议。教师可以将学生分成
小组，先让其在小组内说一说，然后在全班开展擂台赛， 看看哪组的健康建议
更多更合理。

Tips:
1.
教师要注意小组比赛规则的制定，如：重复的建议不加分，甚至减一分，用


此方法可引导学生关注别人的发言。

2.
小组的划分依据可以灵活一些， 如：可以男女生各一组，也可以“戴眼镜者”
与“非戴眼镜者”各一组。总之活动形式要经常变化，激发 学生参与的热情。

3.
此活动可以开展口头擂台赛，也可以让学生以小组为单位先写出来再比赛。

B. Let’s make.

1.
阅读并选定话题

教师首先请学生 自主阅读此部分呈现的九个话题，两名同学一个小组，共同协
商选定一个话题。

2.
制作海报

请两人一组进行海报的制作。在海报制作之前请学生再次仔细阅读要求。

Tips:
1.
教师最好提前通知学生带彩笔、彩纸、剪刀、胶水和词典等物品。

2.
在制作期间，教师应巡视课堂，引导学生尽可能使用英语活动。

3.
在学生碰到不认识的单词或短语时，要鼓励其自己查词典解决，实在查不到
再向他人求助。
C. Let s share.
1.
分享示范

请学生 完成海报制作之后，回到座位上坐好。然后请一组学生到讲台上展示并
朗读其海报信息，请听众对其制作 进行评价，提出改进建议。

2.
小组之间分享活动

在选取一至 两个小组上台分享过海报之后，组织学生开展小组之间的海报分享
活动，即让各个小组之间互相分享，互 相提出改进建议。

Tip:
为了激发学生参与活动的热情，教师可以增加评价内容 ：看看哪个小组搜
集到的建议多，或者看看谁给别人提的合理建议多。

备选活动

调查长辈对海报所涉问题的看法

教师可以引导学生回家 采访一下家中的长辈，看看他们对这些话题有何看法，
有没有能供我们借鉴的建议。如果有，可以继续补 充在海报上。

Tip:


1.
教师可以有意识地留 一些类似的家庭作业，增加学生与家庭成员之间沟通的
机会，并引导学生养成尊重长辈的意见。

2.
帮助学生树立这样的观念：兼听则明。即，在很多问题上，不妨多听听不同
人群 的意见；并从中选择合理的成分进行吸收和借鉴。

【教学反思】


Unit3 Story Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit3
【主




题】
Daily Life
【课




时】第
5
课时：
Story Time
一、本课教学目标

1.
引导学生读懂本单元的故事，按照故事内容回答
B
项问题，并表演小故事。

2.
引导学生通过学习小故事，懂得遵守安全守则、提高自身本领的重要性。

教学建议

1.
看图预测

(1)
教师呈现故事的第一幅图片，请学生判断：今天要学习的故事的主人公会是
谁？

(2)
教师继续将剩余六幅图呈现给学生，请他们仔细观察图片，预测故事内容。

Tips:
1.
此环节教师可以组织小组讨论，让每个学生都谈谈自己的看法，利 用学生间
英语水平的差异进行互补，帮助每名学生在阅读故事前都在心理上和知识上做
好准备。

2.
在出示图片环节，教师要注意将文字全部去除，只留图片，给予学生充分的< br>想象空间；最好出示大挂图。

2.
阅读故事

(1)
第一遍，轻松阅读，抓住大意

请学生独立阅读故事，看看故事的发展与自己的预测是否吻合；并抓住故事的
大意。

阅读后，可以简短讨论：
What did you learn from the story?
请学生自由谈自己
在第一次阅读中的收获。



(2)
第二遍，带着问题读

学生在进行第二次阅读前，教师可以设计和文章主旨相关的问题。如：
Please
choose
three
pictures
to
tell
the
story.
学生可能有不同的观点：有的可能会选
pictur e1
，
picture4
和
picture6
；有的可能会选
picture1
，
picture5
and
picture6
等。无论选择哪组图片，目的都在于帮助学生提示故事大意，因此不宜设置标
准答案。

Tip:
此活动的目的是给学生一个表达自我观点的灵活空间。并不是所有的问题
都 有标准答案，只要学生能自由地表达自己的观点就达到活动目的了。

(3)
第三遍，带着细节问题阅读故事

教师引导学生阅读第
31
页
B
项的填空题。然后带着这些问题，再次阅读文章，
寻找细节性信息，可先在原文中圈出与答 案相关的文字。然后根据所圈文字独
立完成填空题。

3.
读后活动

(1)
同桌之间核对答案

完成填空之后，先请同桌之间分享答案，互相批改。

(2)
全班核对答案

在同桌核对完答案之后，教师组织全班学生一起核对答案。在此过程中 ，可以
引导学生再次理解文章中的细节部分，同时教师通过设置问题检验学生对于较
难词汇或短 语的理解是否准确。
如：
push them back, the hungry cat behind them,
barked like a dog
，
speak another language.
等。

(3)
讨论故事

在订正最后一道填空题（
The three mice learned a lesson: It
’
s good to learn to
speak another ______.)
的答案之后，
先请学生说一说书中三只小老鼠的分别有何< br>收获：

It’s good listen to our mother.

It’s good to fol
low rules.
It’s good to learn to speak another language.

然后教师问：
Do you agree with them? What
’
s your opinion?
Tips:


1.
教师可就故事的寓意，请学生以小组为单位，结合自身经验讨论一下具体原
因。

2.
教师也可以请学生谈一谈，学完这个故事，自己有没有其他收获。

(4)
朗读故事

首先，
请学生听录音，
模仿跟读故事。
然后，
if
学生选择喜欢的片段，
独立朗读。

Tips:
1.
为了增加学生模仿的积极性，教师可以开展“模仿秀”活动。

2.
朗读一方面可以训练学生的语音、语调，也可以为表演打基础。

(5)
表演故事

这个故事非常适合学生表演。教师可提前通知学生准备一些道具，并给学生 充
分的时间进行排练。

在学生排练好之后，随机选取几个小组上台表演，请其他学生观赏并予以评价。

Tips:
1.
可将动作、语言、神态、扮相等内容纳入到评价内容之中。

2.
可鼓励学生把台词背下来表演，而不要带着课本上台表演。

【教学反思】



Unit4 Lesson1
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit4
【主题】
Free Time
【课时】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标

1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Playtim e,
Sports and Games, Hobbies
和
Free Time
等话题的重点词汇和功能句，
培养学生
综合运用所学语言知识和技能进行交流的能力。
•

2.
引导学生就所听材料或所读短文的内容与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。

教学建议

and match.


1.
导入话题

师生自由谈话：
What do you do in your free time? What are your hobbies?
帮助
学

生复习所学话题，并引出本单元话题
Free Time
。

2.
听前做好准备

请学生看
A
项的图片，并根据图片预测 听力内容。教师可以用以下问题来引导
学生看图：
First, look at the two boys in the centre. Who are they? What do you
think they are doing?
Then, look at the pictures around the two boys. What are the children in these
pictures doing?
在学生熟悉图片内容之后，引导学生明确听力任务（
match
each
boy
with
his
hobbies),
做好听前准备。

Tip:
在听前明确两个小男 孩的名字和周围剪影图所表示的活动和爱好，
同时明确
每一幅图所在的位置，有助于学生在听的 过程中迅速找到目标图片。这一听前
关注文字和图片信息、明确听力任务的策略，需要、引导学生逐步自 觉运用。

3.
听录音完成任务

播放三遍录音，要求学生第一遍整 体了解听力内容；第二遍边听边连线；第三
遍边听边查漏补缺，检查和修正答案。

T ip:
在播放录音的过程中，观察学生、作答神情，初步判断哪些学生可能存在问
题。必要时， 轻步巡视全班，对学生的问题做到心中有数。

4.
听后核对答案

教师带领学生，运用功能句：
What are Bill
’
s hobbies? What are Ted
’
s hobbies?
逐一核对答案；要求学生根据图片连线的提示，用完整的句子回答。

Tip:
在核对答案过程中，如果出现争议或疑点，应进行适当讲解。

’s
talk.
1.
说前复习、示范

(1)
承上启下

依据
A
部分的连线，
引导学生回 答
B
项第一组问题。
接着可问学生：
What other
questions can you ask about Bill
’
s and Ted
’
s free time or hobbies?


(2)
游戏复习

教师用
B
项第二组问题中的第一个问题问学生，以此复习
Free
Time
的相关词
汇和功能句：
What do you often do in your free time?
请学生以小组为单位抢答。
要求学生回答的内容不可重 复；正确抢答次数最多的小组获胜。

对于第二组的其他三个问题，可用同样的游戏形式进行操作。

Tip:
对于 学生未提及的、但在前面册次学习过的词汇，教师可用图片进行提示，
引导学生说出来。

(3)
示范对话

教师选取一个学生配合自己做示范，围绕第二组四个问题进 行对话。对话可在
此基础上进行拓展。

2.
说中监控

要 求学生根据自己的实际情况，围绕第二组的四个问题，两人一组开展对话。
教师巡视全班，确保每个学生 都在努力对话；此外，要鼓励有能力的学生输出
更多的语言，还要对学困生给予必要的帮助。

3.
说后展评

分别选取优秀、中等和一般等几个层次的学生上台展示对话， 引导优秀和中等
学生说得更多、更好；鼓励一般学生开口说，并及时表扬他们的进步。

’s read.

1.
读前：激活旧知，导人话题

教师首先问学生：
Do you go to any clubs in your free time? If yes, what clubs do
you go to? How often do you go to the clubs?
接着，
教师引导学生看
C
项插图并预测文章内容：
Now look at the pictures. What
is
Bill
doing
in
this
pictures?
Can
you
guess
what
clubs
Bill
goes
to?
Can
you
guess what the text is about?
Tip:
鉴于本课阅读文段的生词并不多，对于第三幅插图所涉及的生词
hockey
，
教师可以引导学生根据图片信息猜测其意思；不宜直接告诉学生。

根据上下文和图片猜测生词的含义，是一个重要的阅读策略。经过近六年的学
习，小学生应该已 经掌握了此项策略。若有学生还不能自觉运用，教师应予以
引导。



2.
读中：带着任务默读文章

(1)
第一遍阅读的任务：
Match the pictures with the paragraphs.
即通读文章，验
证读前预测，并获取文章大意，把图片和相对 应的段落连线。

(2)
第二遍阅读的任务：
Answer the que stions.
可提醒学生边读边在文中划出与答
案相关的文字，以便随后写出答案。

3.
读后：总结回顾

(1)
教师带领学生核对答案。

1.
请学生首先尝试自己朗读文段一遍；然后跟录音修正和提高自己的朗读技巧。
< br>2.
请学生对文章所配图片排序后
J
根据图片提示，复述
Bill参加俱乐部的情况；
或用图表对比
Bill
在中国和在加拿大参加
clu bs
的情况有何异同，
然后在图表的
提示下复述文章。

D. Let’s write.

1.
写前

组织学生结对活动，就D
项的问题进行问答。提醒学生用完整句回答问题，为
写作做准备。

2.
写中

请学生根据问题的引导写出自己课余时间参加倶乐部的情况及感受 。要求学生
至少写出五至六句话；并鼓励学生表达自己的真情实感。

可提醒学生参考
C
项文章。在学生写作过程中，教师应巡视全班，发现问题及
时解决，帮助不同层次的 学生取得进步。

3.
写后

(1)
引导学生用下表进行自我评价。

评价内容

书写规范

句义连贯

内容丰富

Great



Better



Good



(2)
请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。

(3)
教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。

Tip:
在点评某个同学的作品时，
以欣赏优点为主；
在针对个别的作品的点评结束< br>

后，对普遍性错误，要在全班讲解，提醒学生注意。

(4)
请学生修改自己的作品，再上交给教师。

(5)
建议展出全 班学生修改后的作品，请学生相互观看，互相学习。读者越多，
创作者的动力越大。

【教学反思】


Unit4 Lesson2
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册

Unit4
【主




题】
Free Time
【课




时】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标

1.
通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关
Weekend,
Chores
和
Family Activities
等话题的重点词汇和功能句，培养学生综合运用所
学语言知识和技能进行交流的能力。

2.
引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。

3.
引导学生仿照阅读文

段，按相应的提示或要求独立写几个意义连贯的句子。

教学建议

A. Listen and number.
1.
导入话题

教师提出以下问题：
What do you often do on weekends? What are you going to
do this weekend?
并引出本课话题
weekend
。

2.
听前做好准备

首先，通过以下问题引导学生结对讨论图片内容，明确每一幅图所在的 位置，
以便在听的过程中迅速找到目标图片：

Look at Part A. What day is it? (It’s Friday.)

What are Bill and Ted talking about? (They are talking about their weekend
plans.)
What are the children in the six pictures doing? ...
然后，引导学生明确听力任务（根据录音给图片标序号）
，做好听前准备。

Tip:
教师要持续培养学生在听前根据、图片和文字信息预测听力内容、明确听


力任务、做好听力准备的意识。

3.
听中完成任务

播放三遍录音，要求学生第一遍整体了解听力内容；第二遍边听边给图片标序
号；第三遍边听边 查漏补缺，检查和修正答案。

4.
听后核对答案

教师分别运用以下功能句引导学生逐一核对答案：
What does Ted usually do on
weekends? What does Bill usually do on weekends in China? What are they
going to do tomorrow? What do they have to do first?
在核对答案时，要问理由。尽可能创造机会复习运用本课的话题句型。

在核对完答案后，可要求学生尝试根据排好顺序的图片复述对话内容。

Tip: < br>根据图片复述对话内容的环节应弹性要求。即：可鼓励学生尝试，但不宜
作为硬性要求。暂时不能 复述的学生，还有机会在
B
项继续讨论听力内容。

B. Let’s talk.

1.
说前复习、示范

(1)
承上启下

引导学生根据
A
部分标好序号的图片，回答
B< br>项第一组问题。接着可问学生：
What other questions can you ask about Bill
’
s and Ted
’
s weekends?
(2)
游戏复习

教师用
B
项表格中的第一个问题问学生：
What do you do for fun (on weekends) ?
请学生用完整的句子抢答，以此复习相关词汇和功能 句。要求学生回答的内容
不可重复；正确抢答次数最多的小组获胜。

对于表格中的其他两个问题，可用同样的形式进行操练。

(3)
示范调查

教师用表格中问题问某个学生，并在表格中做记录，做调查示范。

2.
说中监控

要求学生用表格中的三个问题至少调查两个同学，并作记录。

教师要巡视全班，确保 每个学生都认真做调查。此外，可鼓励学有余力的学生
调查更多同学，并帮助学习有困难的学生完成调查 任务。

3.
说后汇报

(1)
示范汇报

女性健康小知识-王熙凤结局

女性健康小知识-王熙凤结局

女性健康小知识-王熙凤结局

女性健康小知识-王熙凤结局

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女性健康小知识-王熙凤结局